感恩节的来历简介-学校大型活动策划

【篇二】
一、教学内容
人教版第六册第二单元第一课时（口算除法）。
二、知识背景
《口算除法》是在学 生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进
行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学 习除数是多位数的除法奠
定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将< br>计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材
安排了主题图和例1 ，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过
小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除 数是一位数的口算除法。
三、教学目标
知识与技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口
算。
2、 培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能
力，渗透转化、迁移类推的数学思 想方法。
过程与方法
以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百
数的口算方法和算理。
情感、态度与价值观
1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计
算的习惯。
教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。四、设计理念
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第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生
的问题意识，另一方面 可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引 导学生探索的过
程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除
法， 通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强
调把几十、几百、几千看作几个 十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识
与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
五、教学过程
1、创设情境，导入新课。
本节课的教学内容属于计算教学范畴，以 往计算教学机械枯燥乏味，而机
械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“ 学生的
学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和
儿童生活 紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良
好的学习愿望。使学生体会自己所学 的知识能运用到生活中去，能解决生活中
的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我 把数字稍微改
动了一下。
2、自主探索，合作交流。
现代教育理论主张让学生动手 去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，
留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动 的机会。我让学生根据
主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，
给足自主探索的时间， 创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因
为这样发现了吗？进一步明确了算理，真正完成了 “知其然——知其所以然”的和
谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望 。
3、及时反馈，内化提高。[数学网更多小学数学说课稿]
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练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）基
本练习；这些练习既 重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这
样由浅入深。（2）内化提高。练习中巧妙设计 300÷5教学资源，实现了让学生
进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然位数字 比除数小
的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难
点。
4、巩固升华，总结提升
在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“ 被除数
末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生
感悟：当 除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。
三是解决问题能力的萌发和培养。 尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学
生利用口算解决问题。
在整节课的教学中我觉得主 要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿
全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中 ，彰显个性化的学
习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不
再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链
接周边的课程资源，使学生 的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多
彩。
【篇三】
一、创设情境，明白为何而学新课程标准提出：
让学生明白这个四则混合运算学了以后有什么 用，我们今天为什么要学
习。针对这一点，我就创设了跳绳比赛这个情境，意在通过学生列式解答，比< br>较后发现，综合算式和分步计算虽然都能达到目的，可谓是殊途同归，但是，
很明显两条路是不一 样的，综合算式显得更简洁、更概括，体现了它的优越
性，说明我们今天的学习是有价值的，是有意义的 学习，而且在我们的生活中
有时候要用到的，这样设计为后面的继续学习的必要性作了很好的铺垫。
二、自主探索，明确运算顺序
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对 于四年级的学生来说，中括号的出现是第一次，从这个符号的名称到它
的作用，有一部分学生已经知道了 ，还有一部分可能还没有听说过。根据这样
的学习实际，我就安排了让学生自己来想办法解决问题的题目 ，目的是想让已
经知道的学生用中括号来体现它的作用，让还不知道的学生通过自己的探索，
想 办法来使原来的题目跟现在的运算顺序符合。就像课堂中出现的情况那样，
有一个学生就用了大小不同的 小括号以表示区别，通过比较发现，可是可以，
但区别不明显，有时候甚至会搞错，而形状不同的中括号 ，用在这里比较合
理。这样的安排，使已经知道中括号的学生进一步明白它的作用，使还没有听
说过的学生从这里更明确了，它只是改变运算顺序的一个符号、一个记号而
以，它的作用和小括号是一样 的。在这样的比较中，学生对运算的顺序就更加
明了了。
三、角色换位，培养逆向思维 平时的课堂上，我们一般都是老师出题考学生，所以，在某种意义上说，
学生还是被动的。为了进一 步激发学生的积极性，为了更好体现学生的主体地
位，也为了更好地培养学生的逆向思维能力，在最后， 我安排了考考老师的题
目，让学生当老师，来考老师，因为每个学生都有想把老师难倒的心理，所以积极性非常的高，个个参与，小手举得高高，而在这参与中，无形地训练了学
生的计算能四、时时提 醒，注意有效阅读
“阅读”一词，在我们的语文教学中用得很多，特别是高段，老师都很注意
培养学生的阅读能力。其实，在我们的数学课堂中，时时刻刻都含有阅读，如
何使学生会阅读、能阅读， 提高有效阅读的能力，也是我们数学老师的重要任
务之一。
为了培养学生的阅读意识，提高有 效阅读来帮助解答问题，在本节课中，
我特意安排了这样几个环节：
1、在情境中，看完题目 后，我就让学生说说“你认为在哪个地方值得提醒
大家注意的”，由此来引起学生通过阅读概括要点，为 问题的解决搭桥铺路。
2、在计算118+1536÷12×63－59118+1536÷12×（6 3－59）两个题目中，我有意
让学生说说怎么样会做得更快？你有什么发现？学生通过阅读题目，比较 两个
题目的异同，发现在做第二个题目时可以“偷懒”，把中间的答案抄过来就可以
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了，这样的安排，学生明白了仔细阅读、认真看题的必要性，给解 题速度带来
了方便。3、错例分析，提高阅读的能力。在完成了题目后，我安排让学生在数
学小 家庭中交流，并要找出成员错误的原因。这里的意图一是概括存在错误的
主要原因，以提醒大家注意；二 是培养学生的有效审题的能力，判断做得对或
错很简单，但要看出错在哪里，为什么会错就不简单了，这 需要非常认真地去
看、去观察才能完成的，这给培养良好的阅读习惯又起了很好的作用。
不足之处：
题目的难度有所偏大，导致时间紧张
因为考虑面面俱到，重点突出不到位
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