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说课稿
各位老师好，今天我说课的内容是《有余数的除法第一
课时》学生情况的初步研究。
首先《有余数的除法》这部分内容的立足点是小学人教
版二年级下的内容，这部分是在表内除法 学习之后进行的教
学编排。表内除法展现的是平均分物品正好分完的状态，而
有余数的除法是平 均分以后还有剩余（余数不为0），在除法
计算中，能够整除的是少数，有余数的除法是大量存在的。
同时这部分内容也为继续学习一位数除多位数等除法的重
要基础，有余数的除法中的试商为接下 来的学习做铺垫，在
日常生活中也有着重要的作用。
在人教版中这部分知识的编排内容是这样 的：首先让学
生进行摆小棒来认识有余数的除法，这个过程起着承上启下
的作用；接着第二部分 通过实际物品的操作感受有余数除法
的意义，与实际生活相联系；最后一部分是探究余数和除数
的关系。在第一部分摆小棒的过程中，学生按要求用小棒摆
图形时，在这个过程中便于孩子们操作，并且 激发孩子们的
思考：“剩下来的小棒该怎么办？”“我能够像表内除法一样
表示出有余数的除法 吗？”学生产生研究的愿望，激发学生
对这部分知识的学习激情。接下来通过生活中的实际问题来
让学生增强对“有余数除法”的认识以及让学生感受到这部

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分知识是在生活中时常常见到的，数学与生活紧密联系。第
三部分则重视学生对于动手操 作中的数学反思发现。
在备了教材后，接下来就是备学生，也就是学生的学
情，在这里，学生 对所学知识的掌握情况仿佛是一个系统，
只有把学情把握好了，才能更好地为我们的教学定位目标。 < br>因为我们最初始的有余数除法的教学目标是【】，所以对
于学生前测的内容和数量有所不同，难度 肯定也是需要有梯
度的，要考察有梯度的学情，一张试卷来说能考察的太少，
但是考察整个系统 又太大，针对“到底测什么”的问题我决
定从明确每道题的测试目标开始。教学目标：1.通过创设情< br>境和动手操作，感知有余数除法的意义，并会用除法算式表
示出来。2.借助用小棒摆正方形的操 作，使学生巩固有余数
除法的含义，并通过观察、比较探索有余数除法的关系，理
解余数比除数 小的道理。3.在获取知识的过程中，积累观察、
操作、讨论、合作交流、抽象概括等数学活动经验来发 展抽
象思维，感受数学和生活的关系。（其中讲重点和难点）
对于
学生前测的内容和数 量有所不同，难度肯定也是需要有梯度
的，要考察有梯度的学情，一张试卷来说能考察的太少，但
是考察整个系统又太大，针对“到底测什么”的问题我决定
从明确每道题的测试目标开始。
在制定前测题目期间，我有以下几个问题：
1.学生回答的内容太少，分析无从下手。

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2.学生的回答只有结果，测不出思维层次。
这些问题如果要寻找源头，我想应该是目标太大，每题承载
的内容多。
就这样的问题 ，我决定将思考、整理确定目标的维度分层
次筛选出来，再将大目标分解为小目标点进行分析。分纬度，
定目标分别从“1.内容本身的知识点纬度。2.能力培养的纬
度。3.前后知识衔接的纬度” 三方面进行定。
为了能够快速了解学生对于《有余数的除法》算式的意义，
学习的途径进行访 谈了解，通过视频可以了解到学生知道有
余数的除法算式大约占全班的百分之八十，学习的途径分别为：学而思、家长教导，自学还有同学互教。虽然知道有余
数的除法算式但是不知道它的意义包括为 何“余数一定要小
于除数”的知识点。
学生学情的考察通过前测和采访基本上能够基本上掌< br>握学生的知识掌握程度和来源，最后决定前测的题目从“自
编、文献、教材”来提取。
并且从定目标找题目的时候已经开始分析学生学情，
根据不同的回答对教学目标进行调整！而分析时我们 首先：
思考原始素材呈现方式。其次：思考重点分析的关注点——
知识点、认知水平、学习困难、错误概念。
回顾我们之前从面临的问题：内容难以确 定，分析无从
下手。到尝试解决：分维度细化目标，认真思考、选择测试

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题目；制定测试指导表，尝试寻找分析角度。最后带着新问
题：取舍、呈现。在这个过程中我感受到教学想法从研究中
来，没想法可能是因为未曾真正开始 过！想了，做了，再想，
进步永远在路上！以下是前测后测的结果.......