地球的心声-感恩老师的作文题目

一年级数学教案_模板


一年级数学教案

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教学目标
1．通过学习，让学生选择不同的标准进行分类，掌握 分类的方法，初步感知不同标准分类
的意义。
2．通过学习，培养学生的动手操作能力、判断能力、合作交流能力。
3．让学生体会到我们的生活中处处有数学，并养成有条有理的生活习惯。
教学内容：教科书第39页。
教具、学具准备：衣服、鞋子、篮子、书及作业本、瓶子、小熊。
教学设计
创设问题情境
学生每6人一组，围成半圆形坐好，并在中间乱七八糟地堆放着各种杂物（衣服 、鞋子、篮
子、书、瓶子、小熊各若干件）。
师：同学们，在我们这间教室堆放了好多东西，你们瞧都有哪些东西？
生1：有小熊、书、衣服。
生2：还有鞋子、篮子、瓶子。
师：这些东西这样放在教室里，好不好？为什么？
生1：不好，这些东西放得乱七八糟的。
生2：把鞋子、饮料瓶、衣服放在一起不卫生。
师：你能给老师一个好的建议吗？
生1：应该把东西整理好。
生2：把衣服放一起，瓶子放一起，鞋子放一起……
师指出：今天我们一起来当个小管家，把这些东西收拾、整理、分类摆放好。
板书：小管家
学生读课题。
师：你知道什么叫小管家吗？
生：小管家就是把东西一样一样地放好。
师：老师今天想看哪位小朋友最能干，能评上“最佳小管家”的称号。
新授
1．整理教室（复习单一分类）。
师：同学们，这么多东西要收拾，光靠一个人的力量是不够 的，我们大家一起来分工合作好
不好？（渗透团体精神）
请你们讨论一下我们6个学习小组怎么分工才好？
生1：我们组收拾小熊。
生2：我们组收拾篮子。
生3：我们组收拾瓶子。
……（每组选择收拾一种物品）
师：我们全班一哄而上来收拾东西会有什么样的后果呢？
生：会挤来挤去，不安全。

师：我们怎么样才能避免这种现象呢？（渗透谦让精神及有序的思考方法）
生：一组一组的来。
师让学生有序地上来捡走本组选中的物品。
师：现在和刚才比，你们觉得有什么不同？你喜欢什么样的教室？
生1：这样收拾干净后，漂亮了许多。
生2：我想拿语文书时就不用翻来翻去，一下子就能找到了。
……
（让学生感受到分类的好处，养成良好的生活习惯。）
2．整理桌面的物品（不同标准分类）。
师：一大堆杂物经过大家的努力，已经分类放在了每组的桌面上了。想想，这样算收拾好了
吗？
生：这样还不算，因为桌面上的东西太乱了。
师：你们能把它们收拾得更整齐、更合理吗？
学生操作后，学习小组汇报。
师：你们小组是怎么收拾的？
生1：我们把蓝色小熊放一排，白色的放一排……（即按颜色分）
生2：我们小组把塑料篮子放一起，铁篮子放一起。（按质地分）
生3：我们把大的瓶子放一起，小的瓶子放一起。（按大小分）
生4：我们把书放一起，作业本放一起。
生5：我们把皮鞋放在第一层，球鞋放在第二层，拖鞋放在第三层。
生6：我们是把衬衣放在第一层，裤子放在第二层，裙子放在第三层。
师：第5组和第6组这样放衣服、鞋子有什么用处？
生1：想穿什么就去哪一层拿，比较好找。
生2：比较整齐好看。
师：同学们桌面 上的东西经过这样一整理，既美观又便于我们找东西，真好。对刚才同学们
的整理，你们还有什么意见？
生1：我觉得小熊那组分得最好，很整齐、漂亮。
生2：我觉得第6组分得不好，他们没把衣服叠好就放在了架子上，太乱了。
师：第6小组接受这个建议吗？
老师想请一位能干的同学帮助他们，谁来？
生3：我觉得第3组的一个瓶子放错了，它应该放在下面小瓶子的那堆！
生4：我不同意他的 意见，这个瓶子比上面大瓶子要小，应该放在小的那边！（注：这个瓶
子不大不小）
师：你们有没有什么更好的办法来解决这个问题呢？（让学生课后讨论）
生5：老师，我们已经把衣服叠好了。
师：第6组的小朋友们已经把衣服叠好，真能干！你们看看现在怎样？
生1：漂亮多了。
生2：叠好后衣服不会皱了。
师：请大家想一想，你们手中的东西，除了像现在这样分，还能怎么分？
学生操作，老师指导。
学生在小组间观摩、交流中得到了启发，然后重新进行分类，又得出了几种分法。
生1（第1 组）：这次我们把小熊按大小来分。大的放在上面，小的放在下面。有一个特大
的没地方放了。
师：你们讨论一下这特大号熊放哪儿才更整齐、更好看？

生2（第2组）：我们的篮子是按颜色分。
……
每一组学生重新汇报后，学生互评哪一组好，好在哪里。
活动
让学生以学习小组为单位，想想：你们组的人可以怎么分？
学生活动，老师指导。
学生汇报情况：
第1学习小组：我们组是按男女分的，女同学站一边，男同学站一边。
师：还有哪一组也是这样分的？（4、6组也是按男女分）
师：你们在生活中见过这样分吗？
生1：见过，男厕所、女厕所就是按男女分的。
生2：男的不能进女厕所，女的不能进男厕所。
……
第2学习小组：我们组按是不 是少先队员来分，这一边的是带红领巾的少先队员，这一边的
是还没有入队的小朋友。
师：还没入队的小朋友要多努力，争取下一次光荣地加入少先队，好吗？
第3学习小组：我们是按衣服的颜色分。
……
师：这样分有什么用呢？（渗透分类的好处）
生：（略）
小结
师：今天，你们学会了什么本领？平
时，你们在什么地方看过、接触过分类？
生1：有人说普通话、有人说英语、有人说法语……
生2：有哈巴狗、有猎狗……
生3：有白种人、黄种人、黑人。
生4：有卖玩具的商店、有卖衣服的商店、有卖学习用具的商店。
师：这样的分商店有什么好处？
生：比较方便，想买铅笔就去学生用品商店。……
布置课外活动
请同学们利用今天学到的本领做一次小管家，把自己的书包、书柜、衣柜整理好。
教学设计说明
分类思想是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和 组织的过程。
学生分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。本节课重点是观察儿童能
否独立按照一定的标准分类，而不是教师提出分类依据。依照教材的编排意图和学生认知规
律， 我从以下几个方面进行考虑和设计本节课：
1．联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数 学的兴趣。课本是知识的载体，
是教师的教与学生的学的中介物。它对教学起着指导作用。教材是外在的 ，教师只有把教材
加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变得生动有味。因此，我在教材提供素材 的基
础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，增加了学生熟悉的玩具、书本、衣物等，
为学生提供更广泛的思考空间。同时向学生展示“有着一大堆凌乱物品”的场景，使学生自觉
产生要收 拾、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类的好处。
2．以自主、探索、合作的学习方式，最大限度提 高学生主动参与学习的程度。学生不是一
张白纸，即使是一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的 积累。特别是分类这一内容，

学生在生活中或多或少地接触过。因此，我在进行教学时， 不是让学生被动地吸取、模仿、
记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境 。通过把学生分成
若干组，以评选“最佳小管家”作为奖励机制。先让学生共同把教室的杂物按品种进行 分类。
每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品按照一定的标准，再一次地进行分类整理，尽
量让物品摆放得有序、整齐和美观。同时鼓励学生选取不同的标准进行分类和尝试。通过这
样，不断把 分类过程进行细化，让学生从中感受到分类结果在不同标准下的多样性，感受到
不同标准的分类有着不同 的意义和用途。在这样的设计中，没有教师生硬的讲解与演示，而
是让学生在组内讨论交流，在组与组之 间观摩学习，在动手操作中体会和掌握知识。学生真
正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、 引导者与合作者。
3．力图体现分类在现实生活中的意义，让学生体会到我们生活中处处有数学，养成 有条有
理的生活习惯。我们教师的工作不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”。作为一名教师，应该< br>善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容，我希望学生学习完后，能
养成有 条有理的生活习惯。因此在设计本节课时，我有意识的在整节课中去渗透分类的意义，
并适当地布置任务 让学生收拾自己的学习、生活用具。以评选“最佳小管家”正面向学生树立
良好的形象，达到我的教育目 的。
总而言之，本节课我以“学生的发展为本”精心设计。在这样的教学设计中，学生不光学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也势必得到发展。
专家评析
本节课有以下几个突出的特点：
1．注意良好习惯的培养。良好的行为习惯是学生发展的重要 基础。从本节课教师设计的几
个活动来看，均在这方面下了很大的功夫，取得了较好的效果。课一开始， 教师就把玩具、
书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间，让学生亲自体验杂乱无章的 生
活，既不美观，又不卫生，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，教师并不忙于让学生
动 手，而是让学生思考：全班这么多学生如果都上来，会造成什么后果？学生想像这样做的
危险，这样做的 混乱，自然产生了讲秩序的念头，体验秩序能使生活有条有理。不显山不露
水地渗透了做事要讲秩序，物 品要按需要分类的思想。如果我们老师每节课都能把良好的行
为习惯这样有意、有机地渗透在课堂教学中 ，学生的思想水平将会上一个新的台阶。
2．注意张扬学生的个性。数学学习与其他学习一样，都是一 种个体化行为。由于每个人生
活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看 法。而教育目的
不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念 。
如，面对同样的东西，不同的学生有不同的分类、整理方法，教师不仅不框学生，反而积极
地 促进学生思维的开放，鼓励学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。
3．注意学生的感性认识。这节 课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方
法的学习，还是课外对“分类”的应用， 都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受。
如课一开始，杂乱的东西让学生感觉难受，经过整理 ，感觉不仅舒服，更重要的是方便学习、
生活。有了这样的体验，教师又通过布置课外活动，整理自己的 书包、书柜、衣柜，将课内
体验向课外延伸，学生解决问题的方法也就逐步形成。
4．注重教 材的二次开发。为了加强对分类的体验，教师对原有教材进行了二次开发，把教
材中分学具改为分日常用 品，把教材“分类”的课题改为“小管家”。通过这样修改，学生真真
正正感受到数学就是生活，数学就 在身边。我能看得到、摸得到、想得到。展示了数学较深
层次特有的魅力及生命力。
执教：广西南宁市逸夫小学 杨幸琪
评析：广西南宁市教科所 展秀婷

一、教材分析
1、教学内容
义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第四单元《有趣的图形》
第一课时。
2、教材简析

《认识图形》这部分内容，是本册教材《有趣的图形》这一单元的起始课，是在第
一册认识了立体图形的 基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打
下基础。教材体现了从立体到平面的 设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的
关系。
3、教学目标
知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、 正方形、三角形和圆，
体会“面”在“体”上。
能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。
情感目标：通过 图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发
学生对数学学习的兴趣。
4、教学重点
会辨认这四种图形。
5、教学难点
体会“面”在“体”上。
6、教学准备
多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔等。
二．教法学法

本次教学活动 以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，注重让
学生体验“从立体到平面”的探究 、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培
养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为 一体，注重让学生在操作体验中学习。
三．教学流程
（一）创设情境，导入新课
（课件出示：漂亮的城堡）
我们的好朋友淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的
图形，请小朋友们认一 认，说一说这些图形的名字。
长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在 图形的城堡里，除了立体图形家族，
还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。
（课件出示：平面图形）
学生尝试说说认识的图形名字。
揭示课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。
（板书：认识图形）
（结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，再让学生认识和了解平面图 形，
丰富学生对平面图形的感性认识。）
（二）操作交流，探究新知
1、感知“面”在“体”上
（1）观察操作。
提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请 大家找一找、摸一摸、说

一说，赶快行动吧！
（2）汇报交流
说一说：你在什么物体上找到了什么图形？再摸 一摸自己找的图形的面，有什么
感觉？（引导学生说出“面”的主要特点是平。）
（通过“摸”的活动，让学生亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。）
（3）引导发现
（课件演示“面”在“体”上的分离过程）
师：通过刚才的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。
（通过“看”，初步体会面在体上）
2、动手操作，合作学习
（1）教师启发：谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在
桌上的白纸上呢？
（这一要求既有挑战性，也有探索性，同时具有操作性。）
（2）小组合作完成
（3）汇报、交流不同的方法
引导学生想出多种办法（可用描、画、印等方法），给予赞扬。
（充分给学 生“说”的机会，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理
性，促进思维的逻辑性。）
（通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程，亲身体验面的形成过程， 帮助学
生建立平面图形的空间观念，突破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主
性和创造性，实现教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程价值观。）
3、小结
我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱 柱上找到了三角
形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以， 就
把这些图形叫做平面图形。
4、游戏：我说你想
试试你掌握的本领。老师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一
边想一边用手指画一画 。
同桌之间可进行互动练习。
（通过让学生闭眼想象所学的图形，培养空间想象力，有效地发展学生的空间观念。）
（三）巩固加深，迁移拓展
1、连一连：将图形与名字连线
（变式图形的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使
学生在概括中获得对图 形进一步的理解。）
2、找一找：生活中，你在哪里还见过这样的图形？
（教师先引导学生看看教室里哪些物体上有这样的图形，可离开座位去找 、去指、
去摸，再把发现告诉大家。）
师：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在，我们一起去马路上看看
吧！
说一说：这些交通标志牌是什么形状？
（课件演示：介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育）
（将数学课上认 识的图形与生活中的物体融合，加深对这些图形的认识。借助生活
中的真实情境，引导学生对生活的观察 ，体会生活中处处有数学，激发学生对数学学习的兴
趣。）

3、找朋友 （进一步体验“面”由“体”得。）
4、数一数 数一数每个图形分别是由哪些平面图形组成的？
5、拼一拼
今天这节课小朋友学得很好，胡老师要奖励给每个小组一份礼物。请打开礼品袋（袋
内装有平面图形若干 ），用里面的图形拼出你最喜欢的东西。
（1）小组合作
（2）交流展示。说一说，你拼的是什么？用了哪些图形？
（拓展学生的思 维，发展学生的动手操作能力和创新能力，满足学生的创造欲，培
养学生的数学应用意识。通过作品的展 示，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，培养学生的自
信心。）
6、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最有趣的是什么？
板书设计：
认识图形


长方形 正方形 圆 三角形


教案设计示例
有几支铅笔
教学目标
1．让学生亲身体验利用身边的物体摆一摆，说一说，初步理解加法的含义．
2．使学生能够看图说图意，并能够正确地列式计算．
3．让学生能够说出生活中加法计算的问题．
教学重点
初步理解加法的含义．
教学难点
使学生能够看图说图意，并能够正确地列式计算．
教学过程（）
一、活动一：哑剧
（一）教师谈话：老师给你们演一个哑剧想看吗？ 谁知道什么叫哑剧？对，老师不说话，
你们看完后，你说一说我演了什么，好吗？
（二）教师表演：左手拿2支笔，右手拿3支笔，做合起来的动作．
（三）教师提问：
1．谁说一说我演了什么？最后问大家一个什么问题？
（左手拿2支笔，右手拿3支笔，把它们合起来一共有几支笔？）
2．谁会列式计算？（板书：2+3=5 3+2=5）
3．谁再带大家读一遍算式？
4．2、3、5分别表示什么？
5．“+”表示什么？（“+”表示和起来的意思）
（四）小结：只要是把两部分合起来就要用加法计算．今天我们就来共同学习加法．
（板书：加法的初步认识）
二、活动二：摆一摆
（一）教师在黑板上左边摆1个桃子，右边摆3个桃子．

教师提问：一共有几个？说一说怎样列式？
学生回答：1+3=4，一共有4个．（板书：1+3=4 ）
教师提问：还可以怎样列式？
学生回答：3+1=4，一共有4个．（板书：3+1=4 ）
教师：这两个算式都对，你喜欢哪个就用哪个．
（二）学生动手摆
教师：请你也摆一摆，说说1、3、4各表示什么？为什么用加法？
（三）出示图片：摆桃子

三、活动三：理解图意
（一）教师：再看一个哑剧愿意吗？想一想这里有什么数学问题？
1．出示图片：汽车图

2．你能根据你看到的来编一道题？你会列式吗？
（二）再来看看这幅小鸟图，自己想一想图的意思，在书上写出算式．
1．出示图片：小鸟图

2．集体讨论小鸟图的图意．为什么用加法？
四、活动四：自编哑剧
教师：刚才你看了好几个哑剧了，你想不想自己也编一个哑剧呢？
1．出示图片：计算

请你挑出一道你喜欢的算式，然后根据这个算式编一个哑剧．自己想好了再和同桌说说
好吗？
2．谁愿意说说你编的哑剧？其他同学认真听发言同学编的对不对、好不好，如果不对
应该怎样改一改．
五、活动五：寻找生活中的加法问题
教师：刚才大家编的哑剧都是生活中的一些事情 ，而且都是用加法计算的．这说明在我
们的身边、家中、教室中有很多的加法问题．不信，咱们一起到小 明家去看看吧！
1．出示图片：生活图片

请同学们4人一组说一说、算一算在这幅图中，有哪些加法问题，怎样列式？
2．集体讨论．比一比哪组找到的多．
六、小结
这节课同学们对加法有了初步的理 解，并能看图说图意，并能列式计算，而且发现了生
活中的加法问题．那你们说加法重要不重要？所以我 们更要学好加法．
教案点评：
本课用学生感兴趣的哑剧贯穿全课，吸引了学生的注意力 ，激发了学生的学习热情。并
且注意到学生思维的发展特点，设计从易到难、从形象到具体、从动到静， 具有很强的层次
感，更有利于学生的理解和掌握。

探究活动
套圈
游戏目的

1．帮助学生提高简单加法的口算能力．
2．培养学生动手操作的能力．
游戏材料
1．用细铁丝制成直径为15厘米的圆圈10个；
2．用硬纸板画成不同形状的小动物四种，剪下来用铁丝支撑好．
游戏程序
1．分组，每3位学生为一组．
2．在地上画一条直线，将用铁丝撑好的4个动物模型放在离直线3米远的地方．
3．学生依次站在直线后面向小动物投掷铁圈，每人投3个．
4．一个学生投完，便按以下方法计 分，算出自己的得分总数：套中小猫，每个圈得1
分；套中小鸡，每个得2分；套中小鹿，每个圈得3分 ；套中小猴，每个圈得4分；套不中
小动物，得0分；同组其余的学生验算，得分高者胜．