小学数学教学设计===
福建省医科大学-年度工作总结怎么写
实践研修成果模版
教学基本信息
题目
学科
教材内容
替换的策略解决问题
数学
年级
六年级上册
六年级
1. 教材分析 <
br>在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的
实际问
题，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为
本课的学习奠定了基
础。
2. 学情分析
学生已经学过一些解决问题的策略，以前也接触过类似的题，
只不过是没有准确的明确这种
解决问题的策略的方法。另外倍数关系的替换比较简单，可以放手让学生自
己尝试解决。
3. 教学目标(含重、难点)
教学目标：
1、使学
生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定
合理的解题步骤。 <
br>2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价
值，进
一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意
识，获得解决问题的成功体
验，提高学好数学的信心。
教学重难点：运用等量替换的方法使原来复杂的问题简单化。
4. 教学过程
（一）创设情境，激趣导入
1(电脑出示图片)谁能给讲一讲曹冲称象的故事?你能说说曹
冲用了什么方法称大象的
重量?根据下面的数量关系你能用替换说一句话吗?
2(出示习题)师:你能用这些知识解决数学的实际问题吗?
揭示课题:用替换的策略解决问题
（二）出示例题，自主探究
1(大屏幕)出示例题:
指名读题。(你能自己解决这个问题吗?)
2 (大屏幕)出示自学提示:
3学生独立尝试,生板演:
4汇报交流,集体订正。（教师完善书写过程，进行小结）
师:刚才我们解决这个问题用了什
么策略？你替换的依据是题中那一句话？这一句话说明
这两个量是什么关系？
(师:这一类型的替换称为倍数关系的替换。)
（三）尝试练习
完成试一试:
(1）师：现在又该怎样替换呢？前后四个同学为一组，小组交流。
(2)学生独立完成，指名汇报.(教师板书)
（四）回顾反思，提升策略
5．板书设计
替换的策略
倍数关系的替换：两种量变成一种量，总量不变。
大小关系的替换：两种量变成一种量，总量变。
6．教学活动设计（含师生对话设计）
一、创设情景，激趣导入：
师问：谁能讲一讲《曹冲称象》的故事？
生：讲故事。
师问：你能说说曹冲把什么替换成了什么吗?
生答：曹冲把大象替换成了石子。
师：根据下面的句子，你能用替换说句话吗？
二、出示例题，自主探究：
师：通过刚才自己读题，你们能根据自学提示解答这道题吗？
生：独立尝试完成。
师：刚才我们解决这个问题用了什么策略？你替换的依据是题中那一句话？这一句话说明
这两个量是什么
关系？
生：替换的策略......
生：小杯的容量是大杯的23.....
师:这一类型的替换称为倍数关系的替换。
师问：倍数关系的替换有什么特点？
生答:果汁的总量不变,杯子的数量变了。
三、尝试练习：
师：有了刚才的经验，你们完成下面这个题吗？
生：尝试练习。
师：现在又该怎样替换呢？这一题替换的依据是什么？
生：每个大盒比小盒多装8个。......
师：这一句话说明这两个量是什么关系？这一类型的替换具备什么样的特点？
生：总量变了,小盒的数量不变。
四、回顾反思，策略提升。
师：完成两种不同替换关系的题，我们来 比较例题与试一试,有什么异同。
师归纳共同点：两个量替换成一个量
不同点：第一题杯子的数量变了，总量不变;第二题是总量变了,小盒的数量不变。
师：学会了替换的策略解决问题，你们愿意用新学会的知识，挑战一下自己吗
7.教学反思
在这一课中，我觉得第一导课设计比较成功，从学生熟悉的故事
，引出替换的方法，
接着从学生从熟悉的数量关系初步体会了替换的方法。第二，设计自学提示，为学生
的探究
指明方向，让学生初步感受用替换解决实际问题的好处。例题让学生自己学先学，学生根据
提示能自己解决这个问题，我又找了几个同学讲解了不同的思路，最后，我在解题过程上加
以指导完善
，学生形成了清晰的思路，这是又一个成功之处。不足之处是，时间安排再紧凑
一些，增加一些趣味性，
激发学生的参与意识。