优质服务-新学期新感受

如何写小学数学教学设计

如何写好小学数学教学设计作 者：孙瑜霞点击数：186
发布日期：201232219:51:01基础教育课程改革是素质教育< br>的心脏工程新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题
就是有效教学问题新课程要求教师拥有有 效的教学理念，掌
握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效
备课有效的小学数 学教学设计是提高数学教学质量的有效
途径其实教学设计既是一门科学，也是一门艺术作为一门科
学，它必须遵循一定的教育教学规律；作为一门艺术，它需
要融入设计者的个人经验，并根据教材和学 生的特点进行再
创造，同时灵活地运用各种教学方法与策略要想写好教学设
计，首先得弄清楚以 下基本几个问题一、教学设计的基本要
素“模式”是对理论的一种简洁的再现不论哪一种教学设计
模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学
目标；教学策略；教学过程；教学评价对象 、目标、策略、
过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学
设计的总体框架(一 )教学任务新课程理念下，课堂教学不再
仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代
教学思路的一个基本着眼点因此，教学由 教教材向用教材转
变，以往教师关注的是教师“教什么”、“如何教”的问题，

“如何学”的问、那么现今教师更多关注的是学生“学什么”
题也就是需要明确教学的任务，进而提出 教学目标，选择教
学内容和制定教学策略(二)教学目标对于每一节课，准确把
握教学目标是十 分重要的教学目标是一堂课的指导思想，是
数学课程目标的具体体现，它指出了教学的主攻方向，规定< br>了整节课教学活动的归宿，是优化课堂教学的前提和保证小
学数学教学目标不仅包括知识和技能方 面的要求，也包括数
学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求对目标的不
同理解会形成不 同的教学设计，从而形成不同水平、不同效
果的课堂教学例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教< br>师确定了不同的教学目标，因而形成了不同水平的教学设计
一位教师对“确定位置”一课的教学目 标是这样确定的：“掌
握用‘数对'确定位置的方法，并在师生共同研究了“数对”
的读写方法 之后，教师还设计了一个游戏活动；教师用手指
一个同学，请这个同学用‘数对'说出自己的位置，其它 同学
判断正误；教师说‘数对'，请坐在相应位置的学生起立，其
他学生就用手势判断正误我们 大家不难看出这位老师注重
数学与生活的联系，注重师生之间、生生之间的有效互动，
注重培养 学生的应用意识和实践能力，注重课堂评价方式的
多样性通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数 对”
确定物体位置的简洁性、唯一性，同时还体会到数学与生活
是密切联系的在这样的过程中， 学生学得轻松、愉悦、主动、

兴趣盎然，既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐通过 ．
对以上两个教学设计的对比，我们真切感受到，要确定恰当
的教学目标就必须正确地处理好 课程标准、教材和学生水平
三者之间的关系，要注重挖掘教学内容中所蕴含的数学思想
和方法， 同时关注学生的认知水平和能力、数学思考能力、
解决问题的能力以及学生的情感体验总之，一切要着眼 于学
生的发展上(三)教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现
教学目标，完成教学任务所采 用的方法、步骤、媒体和组织
形式等教学措施构成的综合性方案它是实施教学活动的基
本依据， 是教学设计的中心环节其主要作用就是根据特定的
教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其 活动
的最佳方式、方法和步骤1.组织教学内容教材是教师教学的
一种依据，是学生从事数学活 动、实现学习目标的重要资源
教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程
不可能 完全吻合组织教学内容是教学设计的一项重要工作
教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么，学什 么”
的问题所以，设计者首先要分析教材的编写特点，领会编者
的意图，真正吃透教材，用活教 材；其次要把握教学内容在
这个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和
难点，并 通过合适的内容有效地突出重点，突破难点曾经有
一位教师是这样组织“求平均数”一课的教学内容上课 开始，
把全班男女生各分成3组进行夹玻璃球比赛，由每组的记录

员记录比赛的 成绩根据每组夹球的总个数分别评出男女生
的冠军组，再从男女生的冠军组中选出最后的赢家让学生经
历从“人数相等比总数——公平”到“人数不相等比总数—
—不公平”的思考、辨析过程，引出 新的问题——求平均数
教师出示两组夹球情况统计图，在师生共同根据统计图合作
探究出求平均 数的方法并理解平均数的意义之后，让学生解
决两个实际问题：求7名同学的平均身高，求同学们平均每
天的饮水量之所以如此组织教学内容，是因为教师首先认真
地分析了教材在前几册教材中，学生 已经掌握了收集和整理
数据的方法，会用统计图和统计表来表示统计的结果，并能
根据统计图、 统计表提出问题，解决问题本单元的教学内容
是在学生已有的知识经验基础上利用统计图中的信息，理解
平均数的含义，探索平均数的方法为了让学生认识平均数的
特征，教材结合“比一比”两个组套 圈的情况根据统计图讨
论哪个组套得准一些，引出平均数的概念，让学生体会到学
习平均数的必 要性，并理解平均数的意义为了让学生真正的
体会到学习平均数的必要性，教师没有让学生比较两个组套
圈的情况，而是让学生现场进行夹玻璃球比赛，激起学生参
与热情根据最后夹得总数评出总冠军 ，从而引起学生思维的
冲突，自然而然引出问题———求平均数2.选择教学方法教
学方法包括 教师教的方法和学生学的方法教学目标能否实
现，很大程度上取决于教学方法的选择不但要依据教学目学

生年龄特征选择教学方法，教师个人特点，教学内容，标，
还要最大限度的调 动学生学习的积极性，真正突出学生学习
的主动性，使学生主体地位得到最大限度地凸显《课程标准》< br>指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的
过程除接受学习外，动手实践、自主探 索与合作交流同样是
学习数学的重要方式学生应当有足够的时间和空间经历观
察、实验、猜测、 计算、推理、验证等活动过程3.应用教学
媒体教学媒体的选择要根据实际需要，我们的课堂不能依附< br>于教学课件，不能被课件所牵制，特别要指出的是，板书作
为传统的、常规的媒体在我们的教学中 还应该有一席之地，
所以在设计时千万别忽视了对板书的设计(四)教学过程众所
周知，现代教 学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等
四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程( 简
称教学过程)教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教
学任务、教学对象的分析，教学 媒体的选择，课堂教学结构
类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现那么在新
课程理念 下，怎么样把诸因素很好地组合，是教学设计的一
大难题(五)教学评价教学设计中所提出的教学目标是 否达成，
需要对教学效果进行评价教学效果评价的方式应是多种多
样，既有课堂上的应用练习， 也有结合课堂观察，对学生的
访谈，作业分析等教学评价的主要目的是为了了解学生的数
学学习 历程，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习

的过程；既要关注学生的学习水平， 更要关注他们
在数学活动中所表现出来的情感与态度教学效果的评价在
加深对学生了解，分析 评价的同时也让教师自身总结了教学
经验，使今后在教学实践中少走弯路，又可以促进教师自身
的专业化发展二、教学设计书写1.书写内容及步骤(1)教学设
计说明：写出本教学设计意图和整体思 路(突出新课程特点)；
(2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目
标 ：知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度；(4)教学
策略(或学法指导)：选用的教学方法、教 学手段、媒体及板
书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价2.书写说明书写的
形式书 写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和
二.教学目标:(就是这节课讲完后你要达到的目的 ,列:让学生
熟练掌握(....)能根据(...)来进行简单的计算)三.教学重点:(一
般是本节课的概念性知识)难点:(一般是本节课根据概念性
知识来解决问题之类)四:教学过程:(这 一部分要分细一点)1.
创设情景,课堂导入:(方法自己选择或设计)2.进入新课(或复
习 课)3.根据教学内容而定,《教案教例》小学数学教学设计编
写要求一、格式题目“”教学设计作者地 址邮编教学内容×
×版九年义务教育六年制小学数学教科书第册第页设计思
路1．2．教学重点 二、序号的使用一、1．①ab三、编写要
求主题：1．2．053．0505年5、6、7-8期：探 究性学习年9、
10期：合作学习年11、3600．一个设计字数限制在1期：

自主学习具体要求：12．
以内，最好提前2-3个月的教学进度，主要以人教版为基准，
也欢迎其他版本，注意内容要与人教版的课题尽量相同2．对
话部分不用引号和序号3．师生对话部分如 连续发生，分别
在后面添加序码如：生1，生2…….4．教学步骤一定要概括
出来,不要用教 师提问来表达如：5．对话和教学过程中的描
述部分要用楷体加括号以示区分(参见范例)6．标点：文 章中
一、二、三、等序号的标题后面不加标点，而阿拉伯数字后
面的标题一律要添加标点破折号 用“——”；请在全角状态
下录入四、其他1．说明：《教案教例》系国家级杂志，于
2004 年9月创刊，每月一期、16开本，由江西人民出版社
面向全国发行的正规杂志稿酬50元千字2．联系 方式：(1)
编辑田心的QQ：283403550主要负责栏目：(2)E-mail：
ji aoanjiaoli@(3)详情可浏览：编辑部地址：四川成都大安东
路61号太升大厦10楼A座 电话：邮编：610017
范例一“三角形的认识”教学设计夏永瑞教学内容人教版九
年义务教 育六年制小学数学教科书第八册第143—144页设
计思路本节课的设计基于两点：第一，《国家数学 课程标准》
(实验稿)中指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿
和记忆；动手操作，自 主探索与合作交流是学习数学的重要
方式第二，数学知识来源于生活，来源于实际，生活本身又
是一个巨大的课堂把教材内容与生活实践结合起来，加强数

学的实践性，给数学找到生活 的原型，努力培养
学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力本节课，首先
创设问题情境， 然后让学生以小组为单位利用学具操作去探
索研究三角形的意义、特征、分类、特性，教学中充分尊重< br>学生的主体地位，让学生在问题情境中经历自主与合作探索
的过程，获取知识与技能，并产生情感 体验，进而创造性的
解决问题，使学生主体的能动性得以充分发挥，使学生之间
的互助合作得到 发扬，学生群体资源得以有效利用，学生的
学习潜能得到进一步开发教学目标1．使学生认识三角形，< br>理解三角形的定义和特征，会按角的大小对三角形进行分类；
同时培养学生的实际操作能力、观察 能力以及形象思维能力
等2．利用三角形的稳定性在生活中的应用，增强学生的数
学应用意识3 ．让学生学会分类的方法，并培养认真细致的
学习习惯4．通过学生的独立、合作探究，培养学生的独立
思考，勇于探究的精神和合作意识，培养学生的创新精神和
初步的创新能力教具准备多媒体课件 学具准备学具袋，自制
三角形纸片教学过程一、复习引入师：我们学过哪几种角?
下面的角是什 么角？(屏幕显示如下三个角)师：同学们都知
道，角是由两条边和一个顶点组成的，并且它的两条边是 两
条射线现在我们分别在角的两边上取两点得到两条线段，再
将这两点连起来得到第三条线段， 并把多余的线擦去请看，
现在得到的是一个什么图形？生：三角形师：同学们三角能

用学具袋中的三根小棒做一个三角形吗？试试看师：
形在我们生活中是普遍存在的，请看屏幕师： 通过刚才的观
察，你想探索三角形的哪些问题？师：刚才大家提出了许多
很好的问题，下面我们 就来进一步来认识三角形重点探索什
么是三角形?三角形有什么特征？三角形有什么特性？三角
形还可分为哪些种类等数学问题二、新授1．探究三角形的
意义探究让学生自己动手用小棒任意摆出一个 三角形同桌
互相检查，摆的是不是三角形教师选出几个有代表性的图形
在视频展示台上展示：学 生讨论回答老师选出的三个图形是
不是都是三角形？为什么？图是三角形；图不是三角形，因
为 它没有围起来；图不是三角形交流师：同学们刚才在判定
上述三个图形是不是三角形时，都注意了三条线 段、围成等
这些重要条件师：那谁能说一说什么样的图形是三角形吗？
2.小组研究：三角形的 特征小组探究师：刚才同学们举的三
角形虽然颜色形状大小都不完全一样，但这些三角形都有一
些共同的特征请同学们以小组为单位，利用手中的学具研究：
三角形有哪些共同特征？交流小组汇报学生 说，教师介绍边、
顶点的定义屏幕显示：角顶点边逐一闪动边、角、顶点）教
师板书：三条边、 三个角、三个顶点师指出，这就是三角形
的特征3．小组探究：三角形分类小组探究师：三角形的形状也不都相同，可以根据三角形的特征把三角形分成不同的
类别请大家以小组为单位，利用手中的学 具研究以下问题：

第一、三角形的三个角有什么特点？第二、按照三角．
形角 的特点可以把三角形分为哪几类?交流小组汇报：三角
形的角有以下特点，三角形的三个角中只可能有一 个钝角或
一个直角，而且至少有两个锐角；三个角一个角大了，另两
个角就小了师：你们组是怎 么分的类？分类的依据是什么？
屏幕显示电线杆、自行车等实物图，学生指出其中的三角形
师： 为什么这些部位要做成三角形？我们先来做个实验师：
你发现了什么？操作同桌分工合作①用4根小棒搭 一个平行
四边形通过操作，得出：这样的4根小棒，可以搭出不同的
平行四边形②用3根小棒搭 一个三角形通过操作，得出：这
样的3根小棒只能搭出同样的三角形师：虽然四边形的四条
边长 短固定，但形状不能固定，易变形；而三角形的三条边
长短固定了，那么三角形的形状大小也就固定了这 就是三角
形的重要特征——稳定性举例说明三角形的稳定性在日常
生活、生产等方面的广泛应用 ??三、巩固练习1．指出下面
图形中的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形3．下例说
法是 否正确，为什么？由三条线段围成的图形是三角形由三
条线段组成的图形是三角形三角形有三条边、三个 角、三个
顶点有两个角是锐角的三角形是锐角三角形4．游戏教师出
示一些三角形，用纸挡住两 个角，让学生根据露在外面的一
个角，猜一猜这个三角形属于哪种三角形第二题只露出一个
钝角 ，学生说是钝角三角形当第三题露出一个锐角时，学生

也随口回答是钝角三角形教师第一 次掀开纸让学生看到钝
角三角形，第二次看到直角三角形，第三次看到锐角三角形
接着，组织 学生讨论：这究竟是为什么？从而加深了学生对
“必须三个角都是锐角，才是锐角三角形”的认识?四、 课
堂小结师：这堂课你有什么收获？“分数大小的比较”教学
设计密士娜教学内容人教版九年义 务教育六年制小学数学
第十册第94～97页教学设想学生在第七册已借助直观图，
学习过比较 同分母分数大小和比较分子是1的异分母分数大
小，有了比较分数大小的基础本节内容是在这一基础上对 比
较方法的进一步深化和归纳教材通过两个例题，采用借助图
形直观比较和联系分数单位比较的 方法，得出结论在教学中，
我没有因循教材的呈现方式，而是以活动促研究，让学生在
折纸中产 生一个个分数，然后针对这些分数由他们提出所要
研究的问题，进而引导他们对众多的分数进行分类探究 在这
一过程中，使学