小学数学教学设计论文范文
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小学数学教学论文范文|谈小学数学阅读能力的培养
【摘 要】人们常讲
：数学是思维的体操。在这句话的误导下，很多人只是把数学与思
维联系起来，认为数学只能培养人的思
维能力，其实不然。在数学学习中也离不开阅读和阅
读能力的培养。数学阅读有助于培养基本学习能力，
如：认真细致、思维能力、逻辑推理能
力等，通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，
以适应终身教育，终身学
习的现代教育思想。本文首先从数学阅读的现状分析入手，然后探索了数学阅读
对学生的影
响，接着阐述了数学阅读的策略。
【关键词】小学数学阅读能力培养
在批改作业时，常常听到老师讲：唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！学
生
什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没
把题读完，只是
根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏
字，关键性词没有注意到，理
解错误了，题也就做错了。只要老师将题目读一遍，有时甚至
读到一半时，他就会叫道：哦，原来如此!
。什么原因呢？
一、直面数学阅读的现状。
在实际教学中，绝大
多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学
生，进而忽视对学生阅读数学课本的能
力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，
而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解
，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常
常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍
没有掌握多少，老师教得累，
学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。
针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数
学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，数学为其他科学提供了语言、
思想和方法，
而数学阅读则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家
指出：数学课堂教学就是数学
语言的教学，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，
提高解决问题的准确性，最为重要的一个基
点就是强化数学阅读。数学阅读是掌握数学语
言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之
一。
二、追问数学阅读的本义。
阅读是以理解为核心的认知活动
；《中国大百科全书·教育》出指出：阅读是一种从印
的或写的语言符号中取得意义的心理过程。因此，
老师应从心理学的角度研究阅读活动，这
可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。阅读实质上是阅读
主体在主动积极的思维活动
中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作
用于主体已有
知识结构，达到重整的过程。
教育心理学认为，数学阅读是阅读主
体根据已有旧知，在一定阅读动机的驱使下，依托
阅读习惯，通过阅读数学材料，将文字语言转译成数学
符号语言，并建构数学意义和方法。
数学
阅读能力指顺利完成数学阅读任务的复杂心
理特征的总和。包括：①对已学的数学概念、
问题、符号、方法和证明在阅读的新情景中的重现；②对新
情景中的数学语句进行分解和组
合；③对新学的数学概念、问题、符号、方法和证明的理解和记忆；④用
原有的知识结构对
新学的知识加以整合。
三、探寻数学阅读对学生思维的影响。
现代梳理心理学代表人物皮亚杰、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：一
是思维与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。阅读是一种
以语言符号为媒
介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的语言系统发
展得更好，同时可以让他的智力
背景更为丰富，进而使他们的思维能力及学习新知识的能
力更强。
教育家苏霍姆林斯基讲：年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能
力。他从心理学的视角
分析，缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维
的可以塑性，使他们不能顺利地保证神
经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。
数学的语言包含有通常的语言文字、数学符
号、图表，因此，在数学阅读常须对各种语
言进行转化，把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言
形式，把抽象的条理不清的问
题转化为具体的条理清楚的问题，用自己更清楚的语言来表述，即用你自己
的语言来阐述问
题；另外在数学阅读中也常要求在思维形式上频繁变换，从不同的角度不同的层面去思考
。
所有这些都要求阅读者要有灵活的思维能力，而这种能力也正是数学阅读所能培养的思维能
力
之
一。那么，数学阅读对学生的思维有着怎样的影响呢？
（一）、变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性。
思维的敏捷性是指思维速度快，即能
对问题迅速作出反映。高速发展的现代社会需要的
是反应迅速、思维敏捷的人才，而快的反应、敏捷的思
维并不是天生的，需要经过长期的训
练才能形成，可以通过不同的阅读方式，持久地加以训练。
比如在低年级教学例题小雪得了12朵小红花，小磊得了8朵，小雪比小磊多得几朵小
红花？老师先让学生根据题意拿出学具摆一摆。（用小圆片表示小雪的12朵，三角形片表示
小磊的8朵
。）接着，老师引导学生用圆形和三角形表示花，把它们画下来，进而顺势引导学
生画出线段图。数学思
维的形成不是一次就能完成的，需要由具体到抽象，又由抽象回到具
体，多次往复。数学课堂教学就是要
让思维活动充分建立在感性材料的基础之上。感性材料
越丰富、越全面，学生的解题思路就越准确、越清
晰。在课堂教学过程中，老师要借助各种
手段，使学生的思维顺利地由具体向抽象过渡。久而久之，学生
阅读文本信息时，就能自然
地想到画几何图、线段图或列数量关系式等，思维的敏捷性得到了加强，阅读
能力也就相应
地得到提高。
(二)、大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性。
思维的独创性指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，能有主见地分析判断。在教学中，
老师要鼓励学生在阅读中去疑--质疑--探索--释疑，要努力为学生提供独立思考、
自己提出问题、探索问题的空间，进而锻炼思维的独创性。
例如：我在教学百分数的认识
之前，让学生先阅读课本，在阅读中感知、体验、思考，
学生在交流收获后提出一系列问题：
1、百分数和分数之间是一种什么关系？
2、人们什么原因要用百分数？
3、百分数是怎么算出来的？
学
生带着这些问题，走近百分数，学习了百分数的读写，深入理解百分数的意义，感受
百分数应用的广泛性
和优越性。学生在亲自经历了这些问题的发现、探索，总结的过程，不
仅对知识的来龙去脉感受较深，而
且仍享受到了研究、探索、发现的喜悦，进而极大的提高
了学生读书的积极性，激发起学生强烈的求知欲
，同时，也能激活和发展学生的思维。
（三）、纵横比较、求同存异、训练思维的深刻性。
思维的深刻性是指善于深入地钻研思考问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本
质的特征。在教学中，老师可以指导学生认真阅读教材、准确把握知识的重点和关键。对于
概念、性质不
是简单的背诵，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含义。让学生
养成读书时动手、动眼、动
脑时多种器官合成运作的习惯。另外，要与其它相近的概念加以
比较、区分、总结、归纳，加深理解，整
体把握，这样即见树木，又见森林的阅读，能
够激发学生的学习兴趣，真正使学生把所学内容变为学生自
己的东西。
（四）、丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性。
思维的广阔性是指善于深入地钻研和思考问题，广开思路，多方向、多角度、多
途径进
行思考，探求解决问题多种可以能性的思维训练。
例如研究转化的策略后
，可以让学生阅读课本，通过阅读，学生发现转化的策略可以在
不同领域得到运用，利用数形结合可以把
1+12+14+18+116+132转化成1-132计算，可
以把不规则图形转化成规则图形，可
以解决实际问题，进而联想到生活中很多问题也可以运
用转化的策略来解决。学生的思维的宽度、广度得
到了有效地拓展。
四、探索数学阅读的策略。
那么在实际教学中如何引导学生进行阅读，发展学生的思维能力呢？
（一）、以身作则，引起关注。
数学老师的示范阅读的应该是学生的表率。因为小学生具
有很强的模仿力，老师的示范
阅读直接影响着学生数学语言的表述能力。这就要求老师不断提高自身的阅
读水平，通过老
师阅读的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。而老师如今的课
堂，
多
数老师习惯把题目一出示，然后指名读题或者自己直接泛读一遍，紧接着就开
始让学生
开工。古语云：书读百遍，其义自见，身为老师给学生的示范只停留在读一遍题目，又怎
么能期待老师的学生认真读题呢？老师不能因为自己已充分理解了就认为学生也熟悉了。如
果老师在每
次读题时能读两遍、三遍，指导学生来阅读，那么学生对阅读也会更加关注。如
在《圆柱的认识》一课中
，对圆柱的两个底面是完全相同的两个圆这句话的理解，通过阅
读先抓住完全相同这个关键词，又通过与
面积相同、形状相同等知识的比较后就真正
地理解圆柱的概念。
（二）、课内课外，双剑合璧。
老师要努力创造机会让学生阅读。在课堂上要让学生充分
地读，在课外也要让学生尽情
地读。课内阅读以读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为主，不带任何任
务，自由的阅读、
自在的游戏。
1、课上读什么
（1）提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。
在教学中，凡是学生通过阅读能
够读得出的问题一定让学生自己读；在教学中，可以提
供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等
，引导学生按一定的顺序，有目的、有计
划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清
晰的数学语言有条理地叙述
观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌握知识的程度，而且有利于培养
学生的阅读表
达能力，并能促进感知有效地转变为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
（2）提供综合信息的材料，培养学生的阅读能力。
例如：苏教版四年
级上册除法的教学中，主题图的呈现一般是图文并茂的，有时候只是
一个相关的条件，而其他的条件则在
图中，需要学生的阅读才能获得。学生要从主题图中
读出数据信息，那么在此过程中，学生阅读的不仅仅
是数字信息、文字信息，更重要的是以
图文形式呈现的综合信息，是为解决问题服务的。
又如：学习两点之间线段最短联系生活中的走近路、认识比时联系黄金分割点；数学
史上有著名的祖冲之
、华罗庚?? 学生运用相关知识在阅读、交流、讨论中明白了阅读材料
里的故事，在故事中找出解决
问题的策略，培养学生思维的严密性。
又如：学习了小数时让学生阅读故事《0与小数点
的战争》，在与小数点的斗智中
大展神威，让孩子们在惊叹之余了解到每个人都有自己独特的价值；阅读
《 小数点的代价》
让学生了解了前苏联的一次航天事故：由于地面检查时忽略了一个小数点，联盟1号
在返回
地面时失事了，从中深感失之毫厘，谬以千里的痛悔，理解了计算来不得半点马虎，结下
严谨这位良友。
2、课外读什么
心理学家皮亚杰指出：儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心
理发展的
。适宜的物质和心理环境，能激发儿童学习的欲望，增强其主动探究的意识，
并促进自身发展。因此，老
师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，提供一些有效的数学
阅读材料，（如《数学史》、《趣味数学
》、《小
学生数学报》、《快乐数学》等课外数学读物及数学学习指导读物），让学生在
多种形式的
数学阅读中，抽象与形象自然地融合，数学与生活的自然融合，促进学科与学科之间的整合、
融通。
例如，学习年、月、日之后，让学生多方搜集资料，动手制作了当年的年
历卡；学习
了千米和吨之后，结合书后的你知道吗？，让学生上网查找我国测量工具不断变革的材
料，制作成丰富多彩的数学小报。又如：学习统计后，收集一些统计图表和相关的文字让学
生围绕这一
主题独立阅读后，组织学生交流、讨论阅读后思考、发现、并发表自己的感想和
独特的见解，使学生对统
计有了更深刻和全面的了解。
总之，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野。拓宽阅
读内容，培养学生良好的阅
读习惯，可以有效地提高学生的阅读能力。
（三）、细化要求，教给方法。
1、激发兴趣，以疑导读。
美国
心理学家布鲁纳讲：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师。
激发学生数学阅读的兴
趣。就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的
概念、规律等语言简练、叙述严谨，
对学生来讲比较枯燥，不易理解。老师在提出读的要求
之前，要先让学生明白什么原因读，要解决什么问
题。学生只有明白了读的原因后，才会带
着问题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲
目地莫名其妙地读书。只有
老师经常这样训练，学生才能慢慢地形成在读的过程中思考的良好习惯，而不
致于常常机
械地朗读。例如：教学 厘米、分米时，老师可以在课堂教学结束阶段，编写小华的一天，<
br>小华早上从2厘米的床上起来，穿上15分米长的上衣，和9厘米长的裤子。又穿上20厘米
长的
鞋子，拿出5毫米长的牙膏，挤出1厘米长的牙膏，拿着15分米长的牙刷在刷牙.。让
学生通过阅读发
现错误，能及时加深对厘米、分米的感知。另外，在教室里张贴著名数学
家探索数学规律中所发展的有趣
事迹或趣味数学谜等，也不失为激励学生主动去阅读的一种
好方法。
2、手脑并用， 以动带读。
数学阅读理解有着自己的特殊性，重在理解领会，而实现领
会目的的行为之一就是内部
语言转化，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的语言常常非
常简洁，一些
数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。老师可以边读边做一做、画一画、写一写。例
如把一个圆分成若干相等的扇形，拼成近似的长方形，周长增加了6厘米，求长方形的面积。
解
决这个问题时先让学生边读边画图，在操作的过程中，语言文字转化成直观形象的示意图，
学生很快就能
发现增加了两条半径，问题很快迎刃而解。又如教学画平行线。先让学生自
学，看一遍书上画的步骤。又
让学生按书上的步骤，边看边画，对在画时出现的问题仍可以
提出来大家解决。这样边读边动手，学生学
得轻松，方法记得牢固。篇二：小学数学教学论
文范文[1]
小学数学课堂的预设与生成
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生
成的过程。教学活动正
是静态预设在课堂中动态生成的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学
生生
活的舞台和空间。凡事预则立，不预则废，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学
活
动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再
加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也
需要生成性发
展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，
要想驾驭课堂，只有拥有最
先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发
点和核心地位，应学生而动、应情境而变
，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进
学生个性的发展
教学预设就是教
师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和
经验等要素。课堂生成是伴随着课
程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的
活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是
否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否
对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课
程下的数学教学是数学活动的
教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没
有课堂生成，学
生的主体性将无法体
现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无
法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们
对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态
的相互作用的推进过程，
不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂
的预设与学
生的生成。
一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足
的信息，学生的主
动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，
在教学中，当学生有了火花生成
时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生
的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，
则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个
过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之
后再研究，然后就不了了之，学
生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次
机会也就这样消失
了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出
来的
而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，
学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。
如在教学
平行四边形的面积时，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和
哪些条件有关？同学们有
过预习并经过思考，纷纷发言：平行四边形的面积和底有关。平行四边形的面积与底
边
的高有关。平行四边形的面积与斜边有关。平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角
有关。由于前三个问
题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管有些胡思乱想，但
我认为学生提出的新问题很有价值
，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进
行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来
验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四
边形的面积的内容掌握的更为牢固。
二、在预设中给生成留足空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计
划的活动，教师必须在课
前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性
的、有留白
的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、<
br>个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可
能会出
现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
例如：我在教学
《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计
算小数加减法的生活经验，有一小
部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我
果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合
。采
取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度<
br>（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一般的两位数减