自传-十八大心得

小学数学教学设计的心得体会
教学设计，亦称教学体系设计，是面向教学体系、解 决
教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心
理学、传布学、教学媒体论等相关 的理论与技术，剖析教学
中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行
成果并在评 价基础上改良设计的一个体系过程。教学设计既
是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必需遵守 必
定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸
多的个人经验，并根据教材和学生 的特色进行再发明，同时
灵活、奇妙地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行
小学数学教 学设计，才使其不但具备设计的一般性质，同时
还遵守教学的根本规律，让其更加充分地体现教学设计者 的
教育智慧呢？
教学目的既是教学活动的动身点，也是预先设定的可能
达到的成 果。小学数学教学目的不仅包含知识和技巧方面的
要求，也包含数学思考、解决问题以及学生对数学的情 绪与
态度等方面的要求。对目的的不同理解会形成不同的教学设
计，从而形成不同程度的课堂教 学。例如，同样的?确定位
置?一课，由于两位教师确定了不同的教学目的，因而形成
了两种不 同程度的教学设计。
一位教师对?确定位置?一课的教学目的是这样确定的：?
控制用‘ 数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’

确定物体的位置基于这一目
的，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡
片，让学生手拿卡片到前边站好，然 后按照卡片上的要求找
到相应的位置。在教师的领导下，通过学生汇报是怎样找到
位置的，最后 达成了教学目的。从这节课的目的确定与教学
过程设计来看，认知性教学目的是主体，尽管教学设计质朴 ，
也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生
的单一认知发展，而缺少良好的情 绪体验及运用知识解决实
际问题的机遇。
另一位教师对?确定位置?一课的教学目的是这 样确定
的：?使学生能在具体的情境中，摸索确定位置的方法，说
出某一物体的位置；使学生能 在方格纸上用‘数对’确定物
体的位置；让学生在具体情境中感受数学与生活的亲密接洽，
自主 发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，建立学
习数学的信念在该目的的领导下，教师首先让学生 尝试用最
简捷的数学方法描写班级中一名同窗的位置，然后把同窗们
各种不同的表现方法加以分 类比较，在此基础上得出不同的
表现方法的共同特色──都是用?第3组、第2个?描写这位
同 窗在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同窗的位
置还可以用来表现，这种方法在数学中就叫?数 对?。在师生
共同研讨了?数对?的读写方法之后，教师设计了一个游戏活
动──教师用手指一 个学生，请这个学生用?数对?说出自己

的位置，其他学生断定正误；教师说?数对?， 请坐在相应位
置的学生起立,其他学生用手势断定对错。最后教师还设计
了一个有趣的砸蛋游戏 ，把代表每个学生位置的?数对?输入
电脑，同窗们随机叫停，这位幸运的同窗就到前边，在精确
用?数对?说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可
以砸蛋了，砸中后，电脑上会涌现一句祝福 的话。通过这样
的教学设计，不但使学生感受到用?数对?确定物体位置的简
捷性、唯一性，同 时还体会到数学与生活是亲密接洽的。在
这样的过程中，学生既控制了知识，又享受了成功，体验了快乐。
通过对以上两个教学设计的对比，我们逼真地感受到，
要确定适当的教学目的 就必需精确地处置好课程标准、教材
和学生程度三者之间的关系，同时关注认知、情绪与动作技
巧等目的的不同层次。
学生知识的形成与情感的培养，在教学过程中，是相互
依存、相互 融合、相辅相成的。注重情知相携，教学气氛会
更加和谐民主，学生会学得主动、活泼、愉快，整个课堂 呈
现出的将是和乐美好、真情流露，课堂也会焕发出智慧的光
芒与生命的色彩。
如教学?可能性?这一内容时，我们创设了这样的游戏：
教师用一布袋，袋子里装有带颜色的乒乓球，教 师每次摸一
个让学生猜是什么颜色的球，通过同种颜色和不同颜色的两

种情况， 让学生猜测，体验到可能与不可能。交换角色，学
生摸教师猜，进一步体会出在什么情况下可能某是一种 颜色
的球，在什么情况下不是同一种颜色的球。通过游戏情境的
创设，使学生在轻松愉快中学习 数学。
至此，学生探求知识的兴趣陡增，学习热情十分高涨，
接下来的学习便是他们怀着 愿意学好数学的情感积极主动
探求知识的过程了。
组织有效的数学教学活动，是数学课堂 教学改革的重要
目标，也是构建素质教育数学课堂教学模式的关键性环节。
《数学课程标 准》在?课程实施建议?中指出：?数学教
学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共< br>同发展的过程
为了体现?做数学?的过程，作为教师最好能高效地将课
本中的书面 内容转化为学生能够亲自参加的活生生的数学
活动。把教学的重点放在学生经历有关的活动，获得对有关
知识的体验，教师在教学设计时，要尽可能给学生多一点思
考的时间，多一点活动的余地，多一 点表现自己的机会，多
一点成功愉快的体验，
如?圆的面积?一课是学生在已经学习了长 方形、正方形
等平面几何图形的基础上进行新知学习的。本课的学习重点
是通过渗透转化思想， 使学生能利用旧知，自主推导出圆的
面积公式。在学习中，我们设计了这样的环节，组织学生进