黄老师-厦门湖滨中学

教前思考：
1、对低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理 解。
因此在教学过程中注意了尽可能地联系生活实际，使用学具、课件演
示等，让学生在观察、 操作中掌握知识。
2、正确把握学生学习起点，提高课堂教学效率。
在认识时间教学之前老 师一定要对学生的学习起点有一个正确
地把握，这样才能根据学生的实际情况组织教学，也可以请学生当 小
老师，提高课堂教学效率。
3、由于还没有学过乘法，所以在教学分钟的时候，只能让他们 5个
5个的数。但是有一些孩子在数大格时，由于手和嘴在数的时候不一
致，往往出现多数５分 或少数５分。因为学生没有学习乘法而且已经
知道分针指向６是３０分的基础，所以在教学时，教学生不 到３０可
用５、１０、１５―――依次数下去；而对于超过３０分，可以教他
们从分针指向３０ 分处开始数３０、３５。也可以记住特殊的数字3、
6、9指向的分别是15分、30分、45分，然后 接着数较快。
4、接近整点钟时刻的认读，例如7时55分、4时55分这样的时间
对学生来 说也是个难点。时针靠近大数，学生容易取大数，如把７：
５５分看作８：５５。当学生出现错误时，老 师可以让学生展开讨论
或辩论，通过讨论、辩论或者用小闹钟动手拨一拨，让学生明确7时
55 分也就是7时又过了55分，由于1时等于60分，55分已经接近
60分了，所以时针也快到了8时， 不能搞混。通过这样的操作，学
生对时刻有了比较明确的认识，在认识接近整时的时刻正确率应该有
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一定的提高。

精品教案：
认识时间（1）
教学内容：教材第81页、82页的做一做第1题和83页。
课型：新授课
教学目标：
1、 使学生认识时间单位小时、分，知道1时=60分；会认几
时几分（分钟数是5的倍数）， 学会时刻的两种记录方法。
2、使学生能正确说出钟面上指出的时间，培养学生的观察、空间
能力。
3、养成遵守和爱惜时间的良好习惯， 体验生活与数学的紧密联
系，激起对生活中的数学探究的欲望。
教学重点和难点：
准确地说出用5分5分数的方法读出时间，并学会时刻的两各
种记录方法、时与分的关系。
教学具准备：
教师准备：课件、钟面模型。学生准备：每人一个学具钟面。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课：
1、复习旧知

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师：我们已经认识了整时和半时。下面来考考大家。（电脑出示 1时
的钟表）这是什么时刻？为什么？
学：分针指着12，时针指着1，就是1时。
师：（电脑出示4时的钟表） 这是什么时刻？
学：4时。
师：那这个时刻又怎样看呢？（电脑出示2时半的钟表）
学：分针指着6，时针指2和3中间，所以就是2时半。
师：（电脑出示10时半的钟表） 这是什么时刻？
学：10时半。
2、引入新课
师：为什么表示“几时半” 要在冒号后面写“30”？ 像8时15分、
12时55分这样的时刻，时针和分针又在什么位置呢？今 天我们继续
认识时间。板书：认识时间
[设计意图：进行旧知识的复习，为正确的新知探讨 打好了知识基
础。提出有关时间的问题，激发学生的学习兴趣。]
二、观察讨论，探究新知：
1、 认识大格、小格
师：现在请同学们拿出钟表,仔细数数钟面上有多少个大格，每一个
大格子里有多少个小格。
师：你是怎样数的？和你的同桌说说吧。
学生：同桌交流
师： 钟面上有多少个大格？

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学：12个大格。
师：你是怎样数的？
学：从12到1是一个大格。从1到2又是一个大格。
师：真棒。我们一起来数。（课件演示：钟面分成12个大格）
师：每一个大格里有多少个小格？
学：每个大格里有5个小格子。
师：有不同意见吗？
学：每个大格里有4个小格子。 或师：小明认为每个大格里有4
个小格子。
师：你是怎样数的？ 或 你瞧！1、2、3、4（边指刻
度边数）
师：他数对了吗？为什么？
学：两个小点之间才是一个小格。
师：对。我们数小格时一定要注意，两个刻度之间才是一个小格。大
家一起来数数吧。 （课件演示，一个大格里有5小格）
师：从12走到1经过几个小格？
学：5个。
师：从12走到2经过多少个小格？你是怎样想？
学：我是这样想的。因为从12走到2经 过2个大格，1个大格里有5
个小格。所以5和5合起来是10个小格。
学：我是这样想的。一个一个小格地数的……
师：从12走到3经过多少个小格？你是怎样想？

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学：我是这样想的。因为从12走到3经过3个大格，1个大格里有5
个小格。所以3个5合起 来是15个小格。

师：现在请同学们用自己的方法数一数、算一算：分针从12走到每< br>个数各经过多少个小格？完成练习纸第1题。

学：汇报结果。（课件演示：10、15、20……） 学生齐读5、10、
15……60。
师：分针走了一圈经过多少个小格？
学：60个小格。
[设计意图：先观察，再 交流，完善对钟面的认识，自己准备的各
式钟做一便于学生用数学的眼光发现共性。用自己的方法来数小 格
数，培养学生的自主探究精神，体现了以新课程为标准的以学生为主
体的思想。]
2、 认识时、分：
师：同学们，时针是用来记时的。分针是用来记分的。 分针走1小
格是1分。 那么，分针走一个大格又是几分呢？为什么？
学：因为每个大格里面有5个小格，分针走一小格是1分，所以分针
走一个大格是5分。 师：分针从12走到1经过多少分钟？分针从12走到2经过多少分钟？
分针从12走到3经过多少 分钟？分针从12走到8经过多少分

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钟？
学：5 10 15 20 25 30 35 40
师：这样数非常麻烦。我有一个绝招。你想学吗？
师：分针指向3、6、9这几个特殊的数是多少分，请大家一定要记住。
分针指向3是多少分？分针指向6是多少分？分针指向9是多
少分？
学生回答，老师板书：15分 30分 45分
师：分针从12走到10经过多少分钟？
学1：30 35 40
学2：45 – 5 = 40分
师：分针从12走一圈回到12，经过多少分钟？
学：分针走一圈，经过了60分。
[设计意图：通过多媒体的使用，使抽象的知识得以 形象的体现，
进而能使学生体会理解所学的知识。培养了学 生的观察能力，
并让学生通过交流，提高认识。]
3、 时、分的关系：
师：第一次拨钟12 ：00走到1 ：00。
要求学生观察：当分针转动时，时针转动吗？
师：第二次拨钟12 ：00走到1 ：00。
要求学生观察：时针和分针谁转动得快？
师：第三次拨钟12 ：00走到1 ：00。
要求学生数数从12时到1时，分针转动了多少小格，时针转动
了多少大格？
学：把 钟拿出来，拨出12时、12时半、1时。要求学生一边拨钟，
一边数数从12时到1时，分针转动了多 少小格，时针转动了多
少大格？

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学：同桌讨论，汇报：分针走一圈，时针走了一大格。
师：这说明1小时和60分有什么关系？
板书 1时=60分
师：现在你知道为什么分针指向刻度“6”就是“几时半”吗？
你知道为什么表示“几时半” 要在冒号后面写“30”？
[设计意图：通过拨自己喜欢的钟表的活动，激发学生对分针、时针所处的位置的数学思考，培养动手、动脑、观察等多种能力.让
学生汇报经验,让学生尝试到自己探 索成功的喜悦,激发了学生
不甘人后的学习兴趣。]
4、教学读写时间
（1）猜一猜
师：我们都知道时针走一个大格是一小时。下面玩一个游戏：猜一猜
只看时针，猜一猜是几时多。
2时多 5时多 8时多 10时多……
现在来考考你会不会认识时间。
（2）认识时间
（课件出示2 ：30钟表） 分针时针继续转动变成2 ： 40
师：这是什么时刻？
学：2：40 板书 2时40分
师：你是怎么知道的？
学：我是这样看的，先看时针指向2和3之间，表示2 时多，再看分
针指向数字8，说明是40分。

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师：你说得这么好，真了不起！还有谁愿意说说？
师：2时40分可以这样表示，还可以怎样表示？谁上来写一写？
我们一起来读一读。（读板书）
师：出示8：35钟面和7：05钟面，请同学们拿出练习 纸，在练习纸
的反面。用两种方法来表示这个时刻。请两人板演。
写好后，集体订正。
共同评价,特别让学生指出用电子表表示时，分的数要占两个
位，不够10才用0占一个位。
师： 7时55分接近几时？时针接近数字几？你能拨出7时55分吗？
学：拨钟
拨好后，集体订正。重点指出时针接近8，分针指向数字11，表
示还没到8时，仍然是7时多。
师：出示6 ：55钟面，
小明认为这才是7：55.你同意吗？你能告诉小明他为什么错了？
这是什么时刻吗？
学：7 ：55快到8时了，时针应该接近8，但是还没到8时。而钟面
上的时针接近7，还不到7，说明钟面上 是6时多，分针指向11，所
以是6 ：55。
师：出示几个类似练习题，学生自选喜爱一小题做练习。
师生共同总结读写时间的方法。

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[设计意图：示范讲解，再让学生讨论、交流，最后共同总结出
规律，从而有效地突出难点。 适当的练习，让学生及时反馈认
识时间的情况。提高学生对时间掌握和运用的能力。]
课间休息：你一分钟能干什么？
三、运用新知、解决问题
1.选择回答。（学生认识时间）
7 ：15 1 ：20 5 ：25 8 ：55 10 ：45
学生练习时，先说一说：时针指着几，是几时？分 针指着几，是
几分？再把时间写在每个钟面的下面。
2.一天的生活。
7：00 11：50 5：20 8：45
先让学生说一说每一大格 的刻度分别对应多少分，再说一说第一
幅图中的人物在做什么，读出时间是几时几分，再用两种方法记录 下
来。
学生完成后，两人为一小组，相互说说自己一天的作息时间是什
么样的，边说 边用小闹钟把时间拨出来。
3.思考题：找规律，画一画。
出示 9 ：10 9 ：15 9 ：25 9 ：40 的钟面，要求
学生画出下一个钟面。
（1） 先让学生写出钟面的时刻 。
（2） 再找出排列规律。
（3） 最后根据规律画出钟面。

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四、课堂小结
引导学生总结：今天有什么收获？怎样学的？
[设计意图：让 学生自己总结，不但使学生懂得了操作实践，合作交
流，是一种重要的学习方法，而且让学生由此回顾整 个学习过程，提
升学习效果。]
五、课外延伸
师：有兴趣的同学可以继续到生活中找一找时间的各种不同
的表示方法。 （课件出示车站牌、商店的营业时间等。）
[设计意图：打通书本与生活之间，使数学知识融入学生生 活之中，
实现有效的沟通。这样，学生将多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的
数学知识，生活世 界也就成了学生最丰富的学习资源了。]
板书设计： 认识时间

一共有12个大格 1时=60分
每个大格有5小格 6时40分 7时05分 7
时55分
一共有60个小格 6：40 7：05 7：
55


教后反思：
对低年级 的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理解。
在教学中要注意尽可能地联系生活实际，使用钟表 模型等学具、教具，
让学生在实际观察和操作中掌握概念和知识。教学中要充分利用学生

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对时间概念的已有知识，在新旧知识之间建立一种联系，达到更深层
次的理解。
1、与生活情境相结合。
由于时间是一个非常抽象的概念，在教学中注意结合学生的生活< br>情境，使学生利用已有的生活经验，更好地理解时间。例如：练习“一
天的生活”利用小朋友作息 时间的安排使学生能够根据情境图和自己
的生活经验估计时间的范围，让学生体会到数学来源于生活，与 生活
息息相关，从而增强学生认识时间的兴趣。
2、动手操作、直观呈现
在教 学时运用实物钟、钟面模型、多媒体直观的演示，使学生清
晰准确的认识时间。例如在教学5分5分的认 识时间时，通过看钟面
上的阴影部分，在教学1小时=60分时让学生通过直观的实物操作，
对 时分关系一目了然。
3、分析学生、突破难点
认识每个数字各代表几分，是这节课的难 点。由于还没有学过乘
法，所以在教学分钟的时候，只能让他们5个5个的数。但是有一些
孩子 在数大格时，由于手和嘴在数的时候不一致，往往出现多数５分
或少数５分。因为学生没有学习乘法而且 已经知道分针指向６是３０
分的基础，所以在教学时，我让学生记住特殊的数字3、6、9指向的
分别是15分、30分、45分，然后接着数较快。对于个别接受能力较
差的学生我教他们不到３０可 用５、１０、１５―――依次数下去；
而对于超过３０分，可以教他们从分针指向３０分处开始数３０、 ３

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５。
学生对于1时=60分这个时间 的进率理解起来是比较难的，时间
单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，
单位间的进率比较复杂。这也是这节课的难点。为了突破难点，我先
让学生认真观察钟面上有多 少个大格，多少个小格，一个小格是多少
分，一个大格是多少分，分针走一圈是多少分。学生弄清这些以 后，
我利用多媒体课件向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而揭示
分与时的内在联系。
学生认识时间比较困难。我采用了以下两种措施：1、先认识几
分，再只看时针估计是几时多。 2、从以前认识的2 ：30过渡到2 ：
40的认识，引导学生利用迁移法来学习认识时间。
接近整点钟时刻的认读，例如7时55分、4时55分这样的时间
对学生来说也是个难点。时针靠近大 数，学生容易取大数，如把７：
５５分看作８：５５。当学生出现错误时，老师可以让学生展开讨论或辩论，通过讨论、辩论或者用小闹钟动手拨一拨，让学生明确7时
55分也就是7时又过了55分 ，由于1时等于60分，55分已经接近
60分了，所以时针也快到了8时，不能搞混。通过这样的操作 ，学
生对时刻有了比较明确的认识，在认识接近整时的时刻正确率应该有
一定的提高。
4、有机渗透德育教育。
本节课我设计了“一分钟你能干什么？”环节，调查了学生一分钟能拍多少下球、能跳多少下绳、能跑多少米、能口算多少道题。让

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学生体会到一分钟的价值，教育学生要珍惜时间、争分夺秒地学习、
锻炼、享受生活。
整节课，我把生活实际和学生动手操作结合在一起，学生的眼、
脑、手都充分地动起来了，课堂效率有 了一定的提高。 但是本节课
也存在美中不足，例如从以前认识的2 ：30过渡到2 ：40的认识，
引导学生利用迁移法来学习认识时间时，课件要做成动态的，从2：
30转动到2 ：40就好了。

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