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小学数学教学方案设计与反思
小学数学教学设计与反思
数学知识来源于生活 ，最终服务于生活。在教学中要求从学生熟
悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学 问题，
以激发学生的兴趣与。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，
并能学以致用。 < br>新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是
素质教育的进一步深化和飞跃。新 课程标准旨在建立一种促进学生发
展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该< br>教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生
活、面向学生生活实践、培养学 生主动探索精神的教学方法，而这样
的教学方法的实施应体现开放式教学。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
在一次愉快的队日活动中，老师让同学们两人一组分 食品，小强
和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你
愿意帮他俩分一 分吗？怎样分比较公平呢？（平均分）板书：平均
分。
师生交流：“把4个苹果平均分给2个 人，每人分得几个？请拍
手表示!”学生拍手表示，教师板书“2”（课件演示分的结果）；
“ 把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？”学生拍手表示，
教师板书“1”（课件演示分的结果） ；“把1个蛋糕平均分给2个
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小学数学教学方案设计与反思 人，每人分得几个？”（学生无法拍手表示半个）“你会用一个数来
表示这半个吗？”（学生尝试， 并说明理由，教师根据学生实际情况
引入12）
a：（学生中没有用12表示）谈话：你们都 用自己喜欢的方式表
示了这个蛋糕的一半，说明你们都很有办法，不过，我要向大家介绍
一种更 简便而且科学的表示方法。当把一个蛋糕平均分成两份，要表
示其中的一份时，可以用12来表示。（课 件演示）
b：（学生中如果有用12表示）谈话：“12是什么意思？”
（充分发挥学生的作 用，认识、强化平均分）“你在那里见过二分之
一？”（学生回答后，教师给以肯定。并结合课件演示， 介绍分数的
产生和发展的过程）
揭示课题：今天，我们就一起来认识数家族的新朋友——分数。
（板书课题：认识分数） 教师做到了：这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对
新的知识产生强烈的学习欲望，充分 发挥学生的能动性的作用，从而
挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践
获取新知识。
1、（ 课件演示）：“把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是
这个蛋糕的二分之一。”（同桌之间相互说一 说）
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谈话：这一半蛋糕 是这个蛋糕的12，那么，另一半蛋糕又是这个
蛋糕的几分之几呢？（指名板书12）为什么也用12来 表示？（学生
表述）大家想的和他一样吗？（课件演示）
小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。
2、谈话：想知道分数各部分的名称吗？（课件演示，学生读）
3、谈话：“分数该怎样写呢 ？”（如果是b种情况，让学生讲，
师补充；如果是a种情况，师讲解并示范）“写这个数的时候，先画
一条横线表示平均分。”“这个蛋糕平均分成了几份？”（两份）“2
就写在横线的下面，这半 个蛋糕是其中的1份，就把1写在横线的上
面，这就是分数12的写法。”“你们想试一试吗？”
学生自己在练习本上写12，同桌互相说说是怎样写的，检查一下
谁写得更标准、更漂亮。
4、谈话：我们已经会读、会写12了，想不想动手做一个12
呢？
活动要求：拿出 老师发的长方形纸，先折一折，再把它的12涂
上颜色，然后在小组里说一说，你是怎样表示这张纸的1 2的？
全班交流：你是怎样表示这张纸的12的？（把一张纸平均分成2
份，涂上其中的一份 ，就是12）把学生的作品贴在12下面。
“还有谁与他的折法不一样的？”
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提问：他是这样把这张纸平均分成2份的，涂上 其中的一份表示
12，可以吗？还有不一样的吗？（选择不同表示形式的作品也贴在
12下面）
在这里做到了：1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为
铺垫，在课堂中学生通过质疑 解答问题。2、笔者重视传授知识与培养
能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主 动、
积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时注
意了思维方法的培养 ，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学
生主动获取知识。4、教学中创设符合学生逻辑思维方式 的问题情境，
遵循了创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、
综合。
三、自主探索、比较大小
1、教师板书：12、14、18，让学生读出各数。
谈 话：“看到这三个分数，你能说出它们谁大谁小吗？”（学生
猜测，交流）“究竟谁说的有道理呢？需要 大家动手来验证一下，请
从老师为你们提供的学具里选择合适的学具，折一折，比一比，然后
在 小组里交流你的发现。”组织学生汇报、交流，教师小结。
2、练习，完成“想想做做”第3、5题。
（1）、（课件出示第3题）谈话：三张纸条的长度怎样？（一样
长）第一张纸条全部涂色，该 怎样表示？
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第二张、第三张纸条的涂色部分会表示吗？（生答，师演示）
你能根据三张纸条涂色部分的大小，比较出这三个数的大小吗？
（2）、（课件出示第5题）指名读题目，并说出题目的要求。
学生独力完成，集体反馈。
其教学特点是：1、重视课程的开发，也重视生活实际的数学概
念，充分利用直观教学，遵循学 生的具体思维到抽象思维的认识规
律。2、重视学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，大大推动
学生积极思考，勇于探索的精神。3、重视理解与巩固相结合并充分发
挥教师的主导作用与学生 的主体性相结合。4、给学生铺设合理的思维
空间，补充问题的方法，开发学生的思维能力。5、树立平 等的师生关
系，有趣味地激发学生的学习兴趣。6、设疑问题具有严谨性与可
接受性相结合， 使学生在探究新知识轻松地获取知识。7、重视学
生已有的知识经验，遵循从简单到复杂的认识规律，创 设情境既符合
学生实际，为探究、认识新知识的结构奠定基础。
四、延伸拓展、总结评价
1、（课件出示）“想想做做”第6题图。
谈话：这次的黑板报有哪些板块？《科学天地》大 约占黑板报版
面的几分之几？《艺术园地》大约占黑板报版面的几分之几？哪一部
分大一些？
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谈话：这就是我们生活中的分数，我们的生活中不光有整数，也
有分数。
2、总结： 这节课你有哪些新的收获？今天学习的分数有什么相同
的地方？你觉得还要学习什么样的分数？让我们课 下找一找生活中还
有哪些分数，好吗？
【课后反思:】
1、情景创设有利于激发学 生的问题意识，以积极的情感投入到对
新知的探索中。在设计本节课时曾设想,怎样才能让新课的引入成 为学
生自身的需要呢?经多次“磨课”后,选择了让学生拍手表示物体平均
分后的数量.这样一 来,表示“半个”就不可能再用一个手指来表示,而
需要想其它的办法.课堂上学生的出色表现是令人惊 叹的,他们在短暂
的思考后,有的是把一根手指弯着出示,有的用另一只手挡住或握住另
一只手 的半根手指,还有的干脆说:没法表示,就写两个字——半个。这
时老师提出：“你能用一个数来表示‘ 半个’吗？”学生在老师的引
导下提出可以用0．5表示，也有学生提出用分数表示，还有的说用二分之一来表示，老师都给他们提供表现的机会，让他们在黑板上用数
表示出来。然后老师有选择的告 诉学生：“0．5可以表示半个，这是
小数，以后会学到，而像这个数（指二分之一）叫做分数，也可以 表
示半个，今天这节课我们就一起来认识它。”结合课件老师向学生介
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绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学
的热情。
2、在 教学中注重数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。
在进行“比较几分之一的大小”这一环节时， 先让学生根据自己的感
受猜想12、14和18哪个大，哪个小，然后为他们提供试验材料，
鼓 励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于
同一个物体（或同样大小的几个物体） ，平均分的份数越多，表示每
一份的数就越小，所以12﹥14﹥18。这样一来，学生对分数的意义< br>以及大小的比较的理解会更深刻，对探究数学的兴趣会更大更浓。
由此使我想到：只有把学生放 在第一位，以发展的眼光来看代学
生设计教学，才会真正落实课标提出的“人人学有价值的数学；人人< br>都能获得必(推荐打开范文网：)需的数学；不同的人在数学上得到不
同的发展。”
教 师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的
影响。学生要养成好的学习生活习惯，取决 于一个教师教学中充当怎
么样角色。俗话说：兴趣是最好的老师。对教育者来说，应“以人为
本 ”，而不是以知识为本。教师对每一节课多付出心血，并不意味着
成了正比例。要对每个学生充分了解合 理设计教学，这样才能激发学
生的学习兴起，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习
的好习惯
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所以，开放 式的教学允许学生保留自己的不同观点，同一个问
题，学生可以有不同的解决方法，每个学生的观点都受 尊重。开放式
的课堂不再以教师为唯一
的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别 人的成功
和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激
励。教师应发挥表 扬的激励功能，使学生乐于创新。我在课堂中经常
运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。一份耕耘，一 份收获。教学
工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，
再接再厉，把 工作搞得更好。
三伏潭二小何银先
许多教育者都有这样的教学感受，好的教学预计是成功的 一半，
教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有阒重
要作用。现低教学理 念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评
价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。 因此，如何
内化学生或为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法加工，为
学生提供一定的 思想素材，开启学生思维的闸门，激发联想，激励参
与，主动探索，从而获取新的知识。
一、合理地分析教学内容
一节数学课教学的成败，教学内容的呈现是至关重要的。为此，教师必须能多样地、灵活地呈现教学内容。
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在这里特别强调的是对教材内容的数学核心思想 的分析，就是希
望教师不仅考虑本节课所教的知识，更要考虑到本节课后蕴涵的潜
能。如小学数 学中知识的迁移：由刚开始的表内乘法→多位数乘多位
数的笔算；求一个数的几倍是多少用乘法计算；整 数乘法→小数乘法
→分数乘法→百分数乘法，每个知识点之间都存在紧密的联系．
二、合理地分析学生情况
教学设计必须是对学生已有的知识基础，学生的生活经验，学习经验，学习困难，学习兴趣及学习方式等进行分析的基础上进行，否
则会事倍功半或无法收到预期的 效果。因此，老师不能用自己的视界
来衡量学生的视界。要想真正了解学生不仅仅依靠经验，有时还需要
一定的调研，教师要根据不同的目的做出合理的选择。
三、合理地确定教堂目标
教学目标的陈述必须从学生的角度出发，要看这种教学目标有没
有价值，能否给学生的身心发 展带来某种积极的变化，是否真正
符合学生的个性需要。所以说教学目标是为学生的“学”而设计的，< br>教师的“教”是为学生的学习目标达成而服务的。《教学课程标准》
以知识与技能，过程与方法， 情感民价值等几方面规定了学生应达到
的目标，因此，教学目标的确定也要体现数学教育的多方面价值， 教
学行为的主体必须是学生而不是教师。为此，判断教学有没有效益的
直接依据是学生是否有新 的收获，而不是教师是否完成了任务。
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小学数学教学方案设计与反思
四、合理地设计教学活动
在设计活动 时，要在认真分析学生的基本情况，对教学进行差异
化处理。教师：导入→提问→探究（组织学习、交流 ）学生：动手→
独立思考→合作交流→练习等，准备：教具、学具、课件等，要注意
的是教学活 动是为了完成和达到教学目的而设计的，为此，必须要围
绕教学目标来设计。
五、合理地进行教学反思
教学反思是一种有益的思维和再学习活动，是对个人本自身的教学进行批判和反省的过程，一节课下来，静心反思，及时记下得失并
进行必要的归类与取舍，思考再 交这部分内容时应该如何教学，写出
“再教设计”，这样，可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学
水平提高到了个新的境界和高度。更重要的是，可以提高课堂教学的
有效性，避免无效性教学。
通过教师合理地设计、安排，学生获得了成功的体验，树立一分
耕耘，一分收获。教学工作苦乐 相伴，我们将本着“勤学、善思、实
干“的准则，一如既住，再接再励，把教学工作搞得更好，更出色!
小学数学有效教学设计的实践与反思
小学数学教学设计是面向教学系统,解决教与学的问题, 为促进学
生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本,是落实教
学理念和指导教 学行为的方案,是提高课堂教学效率、促进学生全面发
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展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学 ,必须遵循一定的教
育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件,运用教与学的原
理, 策划师生学习互动活动;它也是一门艺术,必须融人设计者的丰富经
验,分析教学中的问题和生成的可能 ,设计出有效解决数学教学的方法
和策略。
一、强化基础学情分析找准教学设计的落脚点 < br>学情分析是教学设计的重要组成部分,与教学设计的其他内容有着
紧密的联系。是教学目标设定的 基础,是教学内容分析的依据,是教学
策略选择和教学活动设计的落脚点,学情分析是对以学生为中心的 教学
理念的具体落实。
1,学生的知识储备。新数学课程标准指出:“要重视从学生的生活< br>实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时,
一般会受到旧知的影响,在 旧知的基础上,认识新知,重构知识网络。数
学教师在教学设计前,要加强对学生知识背景进行有效分析 ,包括对学
生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还要对不利于新知识获
得的旧知的分 析。因此,数学教师要结合学生已有的知识储备,来设计
富有情趣和针对性的数学教学活动。
2.学生的思维能力。埃德.拉宾诺威克兹在《思维.学习.教学》一
书中说:“作为教师,我们教儿童 。既然我们教儿童,那我们就要了解儿
童怎样思维,儿童怎样学习。”许多数学教师在进行教学设计时, 往往
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关注的是“怎样教 ”,而忽视学生“怎样学”。新数学课程标准明确指
出:“要注重启迪和发展学生思维,使学生数学思维 能力得到形成和发
展。”因此,小学数学教师在进行教学设计时,要充分关注、分析学生
已具有 的思维能力和思维方式,使教学设计与学生的思维方式有效对
接。另外,对学生学习态度、学习兴趣的分 析也是不能忽视的内容。
3.学生的数学素养。为学生数学素养的判断提供了理论基础及基
本 思路,准确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。
学生的综合素养不仅仅在于掌握多少 数学知识,也不在于能解决多少道
数学难题,而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题,形成进
一步学习研究的能力。因此,教师要根据各个学生的能力差异,设计有
针对性、实效性的教学内 容,教学内容的设计不能过高,也不能降低教
学要求,要做到因材施教,使设计的教学内容在学生的最近 发展区内。
帮助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的能力,加强学法的指导,
切实提高学 生的数学素养。
二、优化教学内容设计批准教学设计的基本点
优化教学内容,要根据教学目 标和学生实际,运用现代化的教学手
段和教学方法,对教材进行整合、开发、创新处理,以分散教材的难 度,
减缓知识的坡度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能得到
充分体现,切实提高 教学效率。
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小学数学教学方案设计与反思
1.处理 好四维目标。义务教育阶段的数学课程,根据《基础教育课
程改革纲要(试行)》,结合数学教育的特点 ,确立了“知识与技
能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”等四维目标。体现了
数学教 学不只是为了提高学生的基础知识和基本技能,而且要使学生在
数学学习中,获得基本的数学思想方法和 应用技能,体会数学与社会生
活的联系,加深对数学的了解,产生浓厚的学习兴趣,提高学生的数学素< br>养。但是四维目标,只是课程设计和教学设计的总体目标,不是每节课
设计的具体目标,在具体的 教学设计过程中,要进行分解、细化,生成具
有导向性的具体目标。
2.设计好教学目标。教 学目标既是教学活动的出发点,也是方向。
小学数学教学目标不仅包括知识和技能,还包括数学思考、解 决问题以
及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成
不同的教学设计, 从而形成不同水平的课堂教学。在进行小学数学教学
设计时,要紧紧围绕“三维教学目标”,即“从知识 与技能、过程与方
法、情感态度与价值观”
这三个维度来设计教学内容。在设计中要做到重“ 知识”,也要重
“技能”;重“过程”也要重“方法”;还要重“情感、态度、价值
观”,注意 “三维教学目标”是一个不可分割的整体。
3.组织好教学内容。教材是教师教学的一种依据,是学生 从事数学
活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库,与学
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小学数学教学方案设计与反思
生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地 组织教学内容是教学
设计的一项重要工作。设计前教者要分析教材的编写特点,领会编者的
意图 ,把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。要根据学生的认
知规律,注意知识的呈现顺序,即先出 现什么,再出现什么。要分析教学
中的重点和难点。在设计相应的练习时,要加强练习题的针对性、有层
次性,真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。所以教师要从学生实
际出发,创造性地使用教 材,大胆取舍教材内容,可打破章节顺序,进行
有选择的、科学的再创造、再加工,合理优化教材结构。
三、优化学生学习方式找准教学设计的关键点
教学目标能否实现,很大程度上取决于教师教学 方法和学生学习方
法的选择。教师要重视学法的指导,让学生的学习方法产生实质性的变
化,提 倡“动手实践、合作交流、自主探究”,逐步改变教师讲、学生
听、不停练的局面,促进学生创新意识和 实践能力的发展。
1.动手实践。动手实践是学生学习数学的重要途径和方法之一,在
小学数 学教学中起着十分重要的作用,它是用外显的动作来驱动内在的
思维活动,从中感悟、理解知识的形成, 体会数学学习的方法与过程。
在教学设计中,教师要结合教材特点、学生年龄特征,恰当地运用直观操作,师生互动,让学生运用多种感官参与学习。
除法
教学目标：
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1、初步体验除法与生活的联系。
2、通过具体情境使学生初步体验平均分的过程。
3、通过分一分的活动，培养学生的动手操 作能力、初步的抽象概
括能力。教具准备：多媒体课件、图片。
学具准备：圆片、小棒。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
师：在大森林里，住着小猴子一家人，有一 天小猴兄弟俩遇到了
一点小麻烦，爸爸买了8个桃子要分给2只小猴，该怎么分呢？小猴
子们想 请大家帮忙来分桃子，大家愿意吗？（板书课题：分桃子）。
二、合作分一分，探究新知识。
活动一：请同学们用你手中的小圆片代替桃子帮他们分一分。
1、汇报分的情况。（全班汇报，说出各种分法，并板书）。
2、师：在这些分法中，你认为 哪种分法小猴们最满意？说说你的
想法。（根据学生的回答板书：同样多、一样多）。
活动二：
（1）师：这时猴爸爸又拿出6个小木块，请小猴分成2堆，猜猜
看小猴会 怎么分？（同桌互相讨论）。
（2）同学们同桌合作用小棒分一分。
活动三：认识平均分。
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小学数学教学方案设计与反思
（1）师：小猴跟同学 们学到了新知识非常的高兴，他们准备把好
消息告诉小猫，可是小猫正在为一件事发愁呢。
（ 出示）：要把12条小鱼分给4只小猫，每只小猫要同样多，怎
么分？同学们帮帮它们吧。（4人小组用 小棒摆一摆，说一说）。
（2）交流汇报：12条鱼平均分给4只小猫，每只小猫分到3条
鱼。
（3）学生总 结平均分东西的方法。结论：把每一份分得一样多叫
平均分。（板书）活动四：巩固平均分。
（1）师：小猴告别了小猫又来到小狗家，小狗也有问题没有解
决，让我们也帮帮小狗吧！（出示题目请 学生读32页第3题）。怎么
分？谁来圈一圈。
（2）尝试用完整的话汇报。
三、实践应用。
师：小猴在外面玩了一圈回家一看，家里来了那么多客人，猴爸
爸说，快来、快
来， 帮爸爸摆筷子。（33页第1题，课件出示12根筷子，学生用
手中的小棒摆一摆，借助生活经验，进一 步体会平均分）。
师：吃完饭，猴子兄弟回到自己的房间做作业，弟弟不小心把铅
笔撒了一地 ，请大家帮猴子兄弟分一分。（引导学生完成第2题）
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小学数学教学方案设计与反思
师：猴爸爸拿出9个汽球要平均分给4个客人， 大家帮猴爸爸分
一分。”（引导学生完成第4题）。
四、总结全课。
师：今天同学 们帮助小猴解决了分东西的难题，小猴谢谢大家！
请大家回想一下，你从中学到了那些知识？
板书设计：
分桃子
1和72和63和54和4
同样多一样多
把每一份分的同样多叫平均分
《分桃子》教学反思
《分桃子》一课是北师大版小学 数学第3册的内容，本课的教学
目标是1、初步体验除法与生活的联系；2、通过分一分的活动，培养< br>学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通过具体情境使学生
初步体验平均分的过程。针 对这样的目标我在教学前设计了这一课的
教案。从两个教学班的授课结果来看，本节课教学效果有忧有喜 ，现
结合本课教学实录将教学中值得思考的地方记录如下：
一、成功之处：
《数学 课程标准》中指出教师应激发学生的学习积极性，向学生
提供充分从事数学活动的机会。所以，一上课我 根据学生年龄小的特
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小学数学教学方案设计与反思
点 ，抓住儿童心理创设了一个童话故事《小猴分桃子》，童话故事对
年龄较小的学生是很具吸引力的，孩子 的好奇心和求知欲都要在童话
故事里得到满足，这样的设计就是为了一开课就能牢牢抓住整个课堂
上的学生。随后我又创设了：你能用手中的小圆片代替桃子分一分
吗？让孩子感觉融入到童话故事中了 ，激发了学生的学习兴趣，愿意
去从事分桃子的活动。在本节课中我创设了以小猴一家一天的生活情境贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴
趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸 又请小猴来分６个小木块；分完小
木块小猴又去看望好朋友小猫和小狗，帮助小猫小狗解决了所遇到的< br>难题等等。在兴趣的带领下学生充分感知分的过程。整节课中老师创
设了学生喜爱的故事情境，随 着故事的展开教学目标也在得以一个一
个的解决。在这个过程中孩子的爱心也得到发挥，他们是在帮助小
猴、小猫、小狗这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过。学生在课
堂上有分有和，兴趣盎
然，收到了较好的效果
二、不足之处：
教学本身就是一门遗憾的艺术，再好的教学 总有不足之处，需要
我们不断的改进，找出不足，探究不足产生的原因，促进今后的教
学。通过 失败之后的反思，使我们达到“吃一堑长一智”的教学目
的。
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小学数学教学方案设计与反思
《认识图形》教学设计
教学内容:
小学二年级数学苏教版上册《认识图形》教材第11——13页内
容。
教学目标：
1,让学生通过观察,比较,初步认识四边形,五边形,六边形等平面
图形,知道可以按边数给 平面图形分类.
2,让学生通过图形的折,剪,分,拼等操作活动,感受图形之间的联
系与变 换,培养初步的空间观念.
3,使学生在学习活动中积累对数学的兴趣,培养自主探究精神和合
作创新意识.
教学重点:
理解边的概念,明白图形按边的数量分类,命名的意义.
教学难点:
认识并能正确拼摆图形。
教学过程:
一,创设情境,激起兴趣
谈话:暑 假中,工人叔叔要给我们学校的地面进行整修,就买来了这
两种形状的地砖,(电脑出示)地砖的面是什 么形状呢？
生回答：是长方形和正方形.(在长方形和正方形图形上标出名称)
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小学数学教学方案设计与反思
师：在日常生活中，我们看到一些物体的表面有不同的形状，我
们这节课就一起来认识图形。
二,操作观察,探索新知
1,认识四边形
同学们,长方形,正方形就像兄弟两个, 他们还有个共同的名字呢你
们知道吗猜猜看指名几人猜一猜(四边形).
师:你们为什么称它是四边形呢?指名学生说.
教师赞同学生的意见,四边形
师：那什么叫四边形?
我们就先一起来数一数长方形的四条边吧！
(1)操作:请大家拿出自己的数学书,它的封面就是一个长方形,用
左手竖直举在面前.
师示范摸一条边,并说这就是长方形的一条边.
请同学们自己摸一摸,数一数长方形有几条边.
反馈:你是怎么数的指名一个学生上台数.( 可能会有不同的数法,
要肯定有顺序数的一种,同时强调要记住第一条在哪里).
咱们跟着电脑一起有顺序的数一数.
(2)那正方形呢咱们一起来数一数正方形有几条边好吗？
电脑演示.
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小学数学教学方案设计与反思
小结:通过数,我们知道长方形和正方形 各有四条边，它们都是四
边形。凡是四条边围成的图形叫四边形。
2,练一练
(1)问:同学们想一想,我们学过的图形里,还有哪个也是四边形
指名学生回答(平行四边形,出示).
(2)还会有其他形状的四边形吗？(有)我们一起来看看,下面哪些
图形是四边形呢
学生独立完成想想做做第1题,再校对.（多媒体呈现）
小结:第1,第2,第4个图形虽然形状各不相同,但都是四边形.3,
认识五边形,六边形.
(1)认一认
师:工人叔叔在搬运时不小心把瓷砖打破了几块,我选了2块,把它
们 的形状描下来了,咱们看看,它们有几条边是几边形呢(多媒体出示书
上的五边形)
学生回答后小结:这两个图形各有五条边,叫做五边形.
(2)说一说
师:四条边 围成的图形叫四边形,五条边围成的图形叫五边形,那六
条边围成的图形呢？(学生猜:六边形)
电脑出示两个六边形.全体跟着电脑数。
(3)搭一搭
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小学数学教学方案设计与反思
五边形和六边形还有其他样子的吗(有)(??)
那你想用小棒来搭五边形和六边形吗先再脑子里想一想,你准备怎
么搭
操作:请同桌两个小朋友一人搭五边形,一人搭六边形,看谁用的小
棒最少
学生活动,一人在实物投影上搭.然后再交流。
小结:我们用5根小棒,做五边形的5条边, 用6根小棒,做六边形
的6条边,搭出了五边形和六边形.
师：把小棒收起,推至桌角.
三,实践运用,巩固新知.
1,分一分
问:我们已经认识了四边形,五边形和六边 形,现在它们在一起聚会
了,你还能分得清吗？（能）
多媒体出示第3题。谁来说一说，.指名回答.
2,折一折
师：同学们分得真清楚 ，老师还会变魔术呢，老师可以在一张长
方形的纸上变出我们今天认识的所有新朋友，你们想和老师一起 变魔
术吗？（想）请大家拿出一张长方形的纸和老师一起折。（引导学生
边折边说出折出的是什 么图形）
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师示范,是几边形再依次折,是几边形请一人数一数.最后又变回四
边形.
请大家把纸夹进书里,看电脑老师再来给大家变一遍,边看边想象
自己刚才折的过程.再填空.
3,画一画
师：刚才我们活动开展的热热闹闹,现在,我们要来安静的读题,做
题,能做到吗
拿出你们手中的题，.把下面每个图形都分成三角形,最少能分成
几个三角形？
学生独立完成，然后同桌交流，再全班交流。
投影出示学生的画法。再电脑演示。
4,剪一剪
师：刚才的折纸有趣吗？
再来看,我这里还有一张长方形纸,如果从上面剪去一个三角形,剩
下的是什么图形呢猜猜看.
（多媒体呈现）想好了,就说一说吧。.
四,全课总结.
今天,我们一起认识了哪些图形？用什么方法来判断的?谁来说一
说.
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老师非常高兴今天和大家共同认识了图形家族里 的新朋友，其实
在数学王国里，图形是个奇妙的世界，有很多有趣的、有用的知识，
在今后的学 习中，我们还会学到很多很多??
教学反思
总的来说这是一节充满童趣的数学课。
本节课我采用游戏活动的方式将教学内容进行组织，提供给学生
愉快的学习环境，体现了《课程标准》 提出的采用“不同的教学内容
的呈现方式，以满足学生多样化的学习需求”。我在教学过程中安排
了大量的实际操作活动、小组活动，体现了《课程标准》提出的“有
效的数学学习活动不能单纯地依赖 模仿和记忆，动手实践、自主探索
与合作交流是学生学习数学的重要方式”，让学生在体验中学习。本< br>节课我还注重了让学生在生活中学习，比如：指导学生在生活中寻找
各种图形，体现了数学的生活 性。此外，我也十分注重学生的个性发
展，开放性地分图形活动和折图形的活动为学生的个性发展和创造 力
的培养提供了广阔的空间和充足的时间，让学生获得成功的体验，增
强了学生的学习兴趣和自 信心。
在本节课的教学中我觉得以下几点做的还是比较成功的.1、学生
在已有知识和生活积 累的基础上不断提出问题、探究问题、解决问
题，让学生自主探究，培养创新意识和创新能力。
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2、《数学课程标准》 指出：“数学教学是数学活动的教学。”本
课教学将单调的练习内容设计为学生可操作的游戏或活动的形 式，通
过课堂延伸，丰富学生见识，开拓了学生的思维。
3、本课教学实现了教师在课堂教学 中的三定位：教师是课堂教学
的组织者，是学生学习引导者，是研究问题的合作者。师生、生生互
动讨论、互相启发，共同进步。
遗憾之处：
1、同桌合作有些流于形式,实效性不强,可 能是孩子们年龄小,合
作的意识还不够，也是我自己在组织上的欠缺，今后的教学中一定有
所改 进。
2、给学生自主探索、思考的空间和时间还不够，在抛出一个问题
后急于让学生解答，总 怕时间不够用，任务完不成。没有给一部分学
困生留有足够的思考空间，不利于学困生的发展。
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