小学生新学期新打算-班主任心得体会

教学设计（教案）模板
基本信息
学 科
课题名称
数学 年 级 一年
比大小
学情分析
本节课是一年上册第二单元《1 －5的认识》。学生在入学前有了初步的大小比较
的经验，在学生认识1－5各数的数量的基础上进行学 习的。通过数数、比较活
动，体验多少的比较方法。使学生初步 认识符号“〉”、“〈”、“=”， 知
道它们的含义、读法和作用，并能用符号来表示比较的结果，建立符号感。使学
生初步体会到 生活中处处有数学。
教学形式 新授

教学目标
1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。
2、 认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的 含义、读法和作用，并能用
符号来表示比较的结果，建立符号感。
3、 使学生初步体会到生活中处处有数学。
教学重点：.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义；掌握比较多少
的方法。
教学难点：会用“〉”、“〈” 表示比较的结果

教具、学具准备：课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数字卡片



教学过程

一、创设情景，发现问题
1、课件演示：动物乐园场景
师：今天，动物们要分享食物。我们看看都有谁？哪些食物？它们各有几个？
2、汇报交流。
学生：5个玉米，5条鱼，4只熊，4个梨子，3个桃，3只猴子，2个香蕉，2
只猫。
3、动手操作 。
（1） 师：谁愿意用头像来表示你观察到的动物？ 请用学具（动物头像）表示
出来。
（2） 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老
师很想知道，你们想知道吗？那我们来比一比看。
①小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？
A、独立思考
B、 小组交流
C、 全班交流
②汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况： 和 同样多； 比 多； 比 少。
（教 学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的
教学理念，教师引导学生观察 情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报
时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动 口、动手全方位地参与数
学的学习过程，体现了学生学习的主体性。）
二、探究新知，解决问题
1、认识等号。（研究第一种情况）
（1）学生汇报：我把猴子和桃子做比较。
师：那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？
学生A：我用数的方法来比较。猴子有3只，桃子有3个，所以猴子和桃子一

样多。
学生B：我用摆的方法进行比较，猴子摆了3只，桃子也摆了3个，所以猴子
和桃子一样多。 ……
（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要
方式。 教师设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知
道？”进行讨论，给学生思考、探 索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童
化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习 ，能激发孩子更高的
学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。）
（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到用一一对应的方法进
行比较。（课件出示）
（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一
朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在
学生想法多样化 、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的
多样化。）
（3）、认识 “=”
猴有3只，桃也有3个，我们就说猴和桃的数量同样多，3和3同样多，要用
什么符 号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”） 课件 出示 3 = 3 读作：
3等于3
等号
（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单
的数学知识。所以在认识同样多和“＝”的过程中，应突显学生的主体作用，只要
是学生能说的让他们 自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当小
老师，教自己的小伙伴。）
（4）找找还有谁和谁同样多，几等于几？（梨和熊同样多，4=4）
（5）举例：除了3= 3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，师
板书。（1=1，5=5……）看黑板上这些 算式，你发现了什么？（等号两边的数
一样）“两边相同用等号”
2、认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）
（1）认识“>”。
①汇报。学生A：我是把猴子和熊比，熊有4只，猴子有3只，所以熊比猴子
多。

学生B：我是摆一摆知道的，熊摆4只，猴子摆3只，多出了1只，所以熊比
猴子多。（课件出示一一对应的摆法） ……②引出大于号。
师：4比3多，在4和3的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？ “我们把
这个等号变一变 ，”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，右边
的口变小点，就成了大于号。（让学生体 会到符号之间的联系）
③这个式子4>3怎么读？（4大于3）。用手势帮助我们记住大于号，课件演
示：把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号，“大口朝左大于号”。
（2）认识小于号。师：4比3多，用“>”表示，那么3比4少，应用什么符号
表示？ 课件动画演示：把大于号转个180度就是小于号。
“<”的名字叫什么？（小于号）这个式子怎么读？ 3<4（3小于4）。 课件：
我们用左手表示小于号，撑开食指和大拇指，“大口朝右小于号”。
三、练习与拓展 。
（1）练习使用“＜”“＞”
师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成 ？请同桌交流：说一
说几大于几？几小于几？课件逐一出示
（2）引导发现：开口朝大数，尖尖朝小数。
观察这些算式，用大于号和小于号时你发现了 什么？（有的孩子说：口子大的朝
大数；有的孩子说：开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；之后 教师引导
学生编顺口溜：“大口朝大数，尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，
两边 相同用等号”。）
（教学设想：记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中 ，
不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想象的翅膀，用各种
各样生动 有趣的语言，帮助学生理解记忆。）
（3）揭题：我们今天认识了“>”、“<”，“=”这三个好朋 友。（出示课题）（4）
课件出示书P17“做一做”第1题。图1：猫和老鼠各有几只，谁多谁少，几 等于
几？
图2：小海狮和皮球，谁多谁少，几小于几？图3：玉米和熊，谁多谁少，几大
于几？

学生独立填写，教师巡视，再讲评。
（5）游戏：排排队。请5位学生上来当数字 娃娃1、2、3、4、5，小朋友们，

你们能给它们排排队吗？
① 按大小排队。（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流）
② 谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每个学生用 “﹤”“﹥”摆
摆看，看谁想的多？再上台汇报。）
四、总结：今天我们学了什么知识？有什么收获？


板书设计
比大小

3＝3 4 〉3 3 〈 4
3等于3 4大于3 3小于4




作业或预习

作业：“刚才我们学习了比大小，下课后大家观察一下我们 的教室，或者回家看
一看哪些东西和哪些东西可以比的？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于
几？”




自我评价

本人上课思路清晰，师生能做到双边互动。整堂课的教学试图从日常生活入
手，创设一个问题情 景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的
过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的 数学知识应用到生活实际，使学生
感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社 会的密切
关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。）



组长评议或同行评议（可选多人）：





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