植树造林的好处-南京特殊教育职业技术学院

《新课程小学数学教学设计与案例分析》作业
学校： 姓名：
一、填空题。
1、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇 心、（求知欲）、（自信心）、
（自我负责任精神）、（意志力）、（对数学的价值意识）、（实事求是 的
态度）等诸多方面。
2、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习” “机械
学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学
生的（独 立性和自主性），引导学生（质疑、调查、探究），促进学生在教师的
指导下（主动地、富有个性地学习 ）。
3、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为（文字式）、（表格式）、（程
序式）三大类。
4、教学方法是（指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学
的方法的总结，） 是完成教学任务的方法的总称。
5、练习法是指（学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方
法）。
6、 “以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：问题探究法与发现法
基本相同，它不 呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推
测、思考，去发现和探索某些事物之间的关 系、规律。
7、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：（认知领域）和（情感领域）。
其中，（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）属于认知领域。
8、教学设计的一般的结构是：（概况）、（教学过程）、（板书设计）、（教
学反思）。
9 、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：（要求回答或解释的题目；须
要研究讨论并加以解决的矛盾 、疑难；关键、重要之点。）
10、教学案例形成的几个步骤一般如下：
（1）确定教学任务的思考力水平与要求；
（2）课堂观察并实录教学过程；
（3）教师、学生的课后调查；

（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；
（5）撰写教学案例。
11、 教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活
跃，可考虑采用（引导发现法）； 有的阅读课本习惯较强，也可适当采用
（自学辅导法）。
12、问题生成的途径有四个方面： 其一，（教学内容即问题）；其二，（教
师提供问题）；其三，（学生提出问题）；其四，（课堂上随机 生成的问
题）。
二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）。
1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。
（√） < br>2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间
的交流启发，乃至 学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 （√）
3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 （×）
分析：小组合作学习使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 （×）
分析：所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机
械学习” “他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念，它倡导教育应注重培
养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、探究，促进学生在教师的指
导下主动地、富有个性地学习。
5、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。 （×）
改正：最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为
中心，不利于学生之间的信息 交流。
6、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（×）
改正：案例主 题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，
是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案 例几个字样
作为副标题。

7、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方 形和三角形的学习为例加
以说明。如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。 （× ）
分析：如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得
其技能。
8、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材
时，要对这一 课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还
是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以 探究为主的课还是以传授为主的
课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。 （√ ）
三、简答题
1、 分析教学对象可从哪几个方面入手？
答：一是学生的年龄、学段情况；
二是学生的数学基础情况；
三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。
2、 哪些内容可以组织学生合作学习？
答：（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习
（2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习
（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习
（4）在思维的发散处，组织学生合作学习
（5）在规律的探索处，组织学生合作学习
3、 使用谈话法进行教学应注意什么？
答：①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对 象，学生可能回答的情况，
应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。
②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。
③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都 能积极准备，然后再点名某个
学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题， 可
考虑给不同能力的学生回答。
④提出的问题要有一定的开放性。尽可能不提暗示性的问题 ，多提能让学生
开动脑筋自己去思考的问题。

⑤要从学生实际出发，提出难 易适度的问题。过易不利学生思考，学生感到
乏味；过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够 回答的问题。
⑥提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，
可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖
苦。对敢于提出不同看法的 同学要及时加以表扬，鼓励学生提问题，发表自己
的见解。
4、 使用探究法应注意什么？
答：（1）精选探究材料；
（2）注重教师的引导；
（3）处理好过程与结果的关系；
（4）所设立的问题难易要适中。
5、练习设计中要注意哪些问题？
答：①练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展
开练习。 ②练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要
有一定的坡度。多层训练 有利于暴露差异，发展学生的思维能力。
③练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的 激发和思维的发
展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。
④练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。
⑤练习要面向全体 学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都
有练习的机会，都能得到提高。
⑥练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。
⑦练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不
同的收获。
⑧练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新课程标准的理念。

6、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。
答：预设性情感与态度目标 是指教学设计时应预先列出的目标。例如，讲授圆周
率时，教师要考虑介绍中国古代的数学文明，激发学 生的爱国主义情感；要考虑
介绍圆周率的用途，培养学生的数学价值意识。

非 预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时
机就应该加以落实的目标。 例如，在教学过程中，某位学生提出了新颖的问题，
这就出席那了引导学生求知欲的时机；某位学生出色 地回答了问题，这时就出现
了培养学生自信心的目标。
7、如何了解学生的学习起点？ 答：一是课前自问自答。学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和
技能？学生是否已经 掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能？没有
掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会 ？哪些需要教师的点拨和引
导？二是课前了解。课前一两天布置与新课有关的一些参考题，了解学生对新 知
的掌握情况；三是导入环节直接了解。教师直接抛出课题或新课中有关的知识，
让学生说说已 经知道了什么？还想知道什么？
8、编制课时目标时一般要做到哪几点？
答：（1）内容全面；（2）层次分明；（3）要求适度；（4）具体可测；（5）
因材而设。
9、讲授法教学应该注意什么？
答：①讲授的内容要具有思想性、科学性；
②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；
③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；

④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；
⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
四、教学设计与案例分析。
1、[案例描述]
一年级上册P34《跳绳》（8和9的加减法）的主题图上有：1幢教学 楼，
教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说
一说”。 下面是教师B按教材教的教学片断：
①出示挂图。
②提问题。
师：看了这幅图，你发现了什么？
生1：我看见了房子？
师：你真能干。
生2：我发现了红旗。

生3：我发现了树木。
生4：我发现了小朋友在跳绳。
生5：我发现了地上有小草。
„„
教师 不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待过了5分
钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关 8的加减法？”
[案例分析]（主要从问题的目的性与开放性的角度分析）：
答：我们广大 教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探
究过程中，设计出了大量的开放性的，具有 一定思维空间的问题。但是，这
些问题同样存在了目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问 题
时，出现了这样那样的答案，老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，
但是，学生的回 答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想
的数学课堂却越来越远。所以我们老师在设计 问题题不仅要充分考试问题的
开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，
大部分学生能寻求到比较正确的答案。

2、[案例描述] 平行四边形面积公式推导的教学片断：
⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为 已经知道面积公
式的平面图形来研究它的面积公式呢？
⒉学生合作交流不到2分钟，当教师发 现有一个小组的同学“过平行四边形
的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形 和一个直角
梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法
后， 就立即宣布合作结束。
[案例分析] （主要从与合作学习有关的因素的角度上加以分析） < br>答：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有
别于传统教学的一个最 明显特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”的专制，在
课堂上给了学生自主、合作的机会，当前，很多 教师都已经有意识地把它引入课
堂，但很多时候的小组合作只是作了个形式而已。
在组织 小组合作学习前，你可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或
者这个环节）要进行小组合作学习？ 不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进

行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会 出现哪些情况？教师该如何点拔、
引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形 式结合起
来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容
适合小 组合作学习、哪些内容适合个人自学？
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关 系。广大的
教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向
另一 个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习
也可能限制学生思考的空间， 对学生个人能力的发展也是不利的。
3、[案例描述]
北师大版三年级上册《需要多少钱》（两位数乘一位数的口算）的教学
片断：
① 出示买卖的情境图（图标有泳圈的单价12元，篮球的单价15元）。
② 引导学生提出数学问题。
③ 探索算法多样化。
师：买3个球需要多少钱？算式怎样列？
生：15×3=
师：应该怎样算呢？
生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）
生2：我用乘法10×3=30 5×3=15 30+15=45（元）
生3：把15看成3个5，共有9个5，得45（元）
师：你喜欢用什么方法？
生1：用加法。
师：用加法也可以。
生2：用乘法。
师：好的。
④练习13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24×4
师：你喜欢用什么方法就用什么方法。
学生练习时笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法
的……

[案例分析] （主要从算法多样化与优化的层面上加以分析）：
答 ：有的教师认为，如果对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，似乎多样化
与优化之间存在矛盾。其实 不然，方法和方法之间根本不存在优劣之分，任何优
越性与不足都是与一定的环境相联系的。算法优化是 学生个体的学习、体验与感
悟的过程，不是群体或教师的优化。对个体而言，是个体对原有的计算方法优 化
的过程，是个体思维发展、提高的过程。如果不对算法进行优化，那么我们的学
生就没有收获 ，没有提高。
在优化算法的过程，教师必须注意两点：第一，优化的主体是学生，要尊重学生
的想法，教师应把选择判断的主动权交给学生，优化的过程是学生自我完善的过
程，产生修正自我的内需 ，从而“悟”出属于自己的最佳方法。教师在评价算法
时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让 学生自己去感悟，这才能达到
优化的目的。第二，教师要明确“优化”并不是统一一种方法，把优化的过 程作
为引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重学生的选择，只要学生认为合适、自
己喜欢，教 师就应加以肯定和鼓励。











《新课程小学数学教学评价》作业
学校： 姓名：
一、名词解释
1. 数学基础知识：主要包括一些基本数 学事实性知识，如定义、定理、公式、
特定的评明、历史性的资料等。

2. “行 为跟进式”评课法：教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教
学中的优点、缺点，提出修改意见 后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进
行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变 、教学水平不断提高。

3. 作业评价：教师的一种常规工作，它对于指导学生学习 、检查教学效果、调
整教学方案，有着十分重要的作用。

4. 操作型考试评价： 为使学生能直观地去认识那些简单的数学形体，了解数学
只是与生活实际的真实关系，教师充分利用学具 、教室、操场、学习用具等，采
用画一画、分一分的测评方法。

5. 反思日记：对教学心得体会、经验教训的一种非常随意的书写形式，通常表
现为教学随笔。它可以记录下当日教学中遇到或看到不成功或成功的教学事件或
原因剖析；可以探究或 反思理论学习心得体会或其在教学中哦的运用策略；也可
以对一节课的目标设计的准确性、教与学的行为 表现合理性、教学手段选用的必
要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏性、课堂活动组织 的周密
性等方面进行评价、反思、以便以后教学借鉴。

6. 课堂即兴评价：在课 堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及
时、合理的、激励的评价。课堂即兴评价要着眼于 学生学习的整个过程，多维度
地对学生的学习进行评价，以树立学生的学习自信心，激发主动，从而真正 体现
评价的过程。

7. 课程评价：指对课程内容及进程进行的价值判断。

8. 网络评课法：教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录像的形式
呈 现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。

9. 分项作业评价：是 指对学生作业的多种指标的综合评价批改策略，它更有利
于学生良好的学习习惯养成，以及各种素质的全 面发展。

10. 口头型考试评价：主要针对低年级学生的书面文字表达能力跟不上，有些 内
容作为笔试题难以观察到学生的真实水平，而采取口试的考试评价形式。

11. 教学诊断：教师在自己或他人的教学实践中，发现问题，从教学问题入手，
进行自我反思，深入剖析，找 出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提
出解决问题的方法和对策。

12. 教学后记：教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂
教学的观察 ，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来。它是教师进行自
我评价反思的一种常见形式，可以是 课堂教学成功经验，失败教训，也可以记录
教学中出现的教学思索或灵感，师生相互交流并火花等，长期 坚持以记促思，对
于教师专业成长帮助极大。
二、简答题
1. 新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？
答：新课程小学数学教学评价的具体要求：1、注重对学 生数学学习过程的评价；
2、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；3、重视对学生发现问题 和
解决问题能力的评价；4、重视评价结果的处理和呈现。
2. 在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不要”，三个“不
要” 指的是什么？
答：三个“不要”是指：情节不要太多；环节不要太细；问题不要太碎。
3. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？
答：小学数学教师自我反思的一般形式：课后备课、教学后 记、教学诊断、反思
日记、教学案例、观摩分析。

4. 你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？
答：实施课堂即兴评价应遵循的原则：1、立足激励原则； 2、关注人性原则；3、
提升思维原则；4、适度适时适量原则。
5. 从20世纪80年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个
阶段？
答：从2 0世纪80年代初期至现在，小学数学课堂教学评价发展先后经历的三个
阶段:1、以教为主体的小学数 学课堂教学评价；2、小学数学整体性课堂教学评
价；3、以学评教的小学课堂教学评价。
6. 简述新课程下小学数学作业评价的策略？
答：实施多项作业评价策略：1、分项评价； 2、激励评价；3、跟踪评价；4、延
迟评价；5、协商评价。
7. 新时期下教师应如何进行自我反思？
答：新时期小教师进行自我反思的途径：1、在自身的课堂教学实 践中反思；2、
在他人评价中反思；3、在学生评价中反思。
三、辨别题
1．有教 师说：“让学生写日记是语文课的专利，让学生写数学日记有失数学学
科的特性。”你认为对吗？为什么 ？
答：我认为这种说法是错的。因为数学日记可以让学生走进生活，感悟数学是
显示的、游泳 的、增强学生学习数学的兴趣，它还是学生收集、处理和提取信
息，运用有关知识来解决实际问题的重要 组成部分，是学生数学发展的重要环
节。数学日记可以评价学生在学习过程中对学习数学的反省能力、思 维饿诶的
创造性、阶梯策略的多样化和灵活机动的能力、体验学习的情感等。
2．有人说:“ 课堂教学评价从评价重心上看，已经由关注老师的教转变为关注
学生的学”.你认为对吗？为什么？ < br>答：我认为是对的。一直以来，课堂教学的关注点都是以“教师”为主，如教
师的言语表达是否流 畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有
感染力等，主要关注教师的课堂表现，关注教师 是怎样讲的，即使关注到学生
的行为表现，也是基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教” 的
点缀。基础教育课程改革提出：教育的根本目的是为了每一个学生的发展，课
堂教学也不例外 。因此新课程提出关注学生的课堂表现应成为课堂教学评价的
主要内容，包括学生在课堂“师生互动、自 主学习、同伴学习、同伴合作”中
的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生 是怎样
学的。所以说从评价重心上看，课堂教学评价已经由关注教师的教转变为学生
的学。 < br>3．有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是
对话，你认为对吗 ？为什么？
答：我认为是对的。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查
教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，
用得好，能够激发学生 的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流
于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的 数学作业进行批改时，可采用“等
级＋评语”的作业批改评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不 仅起到了
点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，
数学 作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业

是教学的一面 “镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，
与孩子进行心灵对话。在课堂上应创 造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形
式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成 功体验，让处于不
同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。
4．有人说：“教材是专家编的， 我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行
教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为 这种说法对吗？为
什么？
答：我认为这种说法是错的。因为新课程背景下出台的一些新的小学 数学课堂教
学评价标准表中，明确提出了“看教师是否具有整合、变通有利于教学的各种课
程资 源，‘跳’出学科进行大教学“（即用活教材）的要求。新课程下的教材观
认为：教材不应该成为教师教 和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应该成为“跳
板”和“促进者”。因此，走下神坛的教材不再是“ 神圣”不可侵犯的了，教师
也应该由教材忠实俄执行者自觉升格为教材的实践者、改进者和创造者。教师 的
义务不再是机械地照搬教材，而是应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际
情况，有机地 整合各种教学资源，创造性地使用教材。
四、观点论述
1．小学考试就应这样，重点不在于 “考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔
的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上 对下的压力，学
生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更
多 是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。
答：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要 （试行）》中有两段很重要的论述。
“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展 、教师提高
和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关
注学 生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需
求，帮助学生从认识自我，建 立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水
平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进 学生的发展，激发学生的
潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程
标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解
决问题的能力， 以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，
发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推 动师生共同发展。
2．成长记录袋评价法的优缺点各是什么？
答：学生成长记录袋评价又称 为档案袋评价成长档案评价，是一种用代表性事实
来反映学生学习情况的质的评价方法成长记录袋评价不 仅体现过程评价思想，同
时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前比较浒
的评价方法。
成长记录袋的优势：
1．评价对象的主体性
成长记录袋中 ，有许多项目上让学生自评、互评，让他们装进自己得意的作
品，同时还可设计“老师的话”、“家长的 话”，让学生在评价中与伙伴交流，
与教师家长对话，促使学生进行自我反思、自我学习、自我教育，增 强学生的自
我意识。
2．评价内容的多元性

成长记录袋的评价范围 广，改变了以往“一张考卷、一张成绩单”的单一评
价方式，它对学生的心理、生理、智力、技能、情感 =、行为、态度、学习过程、
学习方法及学习优势、不足等都进行了记载，注重人的全面发展和个性张扬 。
3．评价形式的生动性
“图文并茂、生动活泼、富有趣味”是成长记录袋设计的一个突出 特点，体
现了趣味性和艺术性，符合小学生的心理需求，增强了评价效果。
4．评价过程的开放性
成长记录袋打破了评价的时空，不仅局限在学生校内的学习上，而是延 伸到
课外、社会与家庭，对学生的学习形式、情感、态度等全方位评价。学生也可以
根据自己怕 爱好、特长进一步评价自己，有利于学生尝到成功的喜悦。
成长记录袋的缺陷：
1．工作量太大，教师负担重。
2．内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价
时难以控制。
3．主观性太强，很难达到客观、真实。
4．容易走形式，走过场。
3．请结合具体事例，谈谈自我反思对自身的促进作用？
答：工作中，每上完一节课，我会反 思：本节课有什么欠缺的地方？学生掌
握的怎么样？他们喜欢这样的方式吗？我是否遗漏了一些重要的问 题或环节？
学生的积极性是否被调动起来了？是不是全体学生都能参与课堂活动呢？作业
中，观 察学生的作业态度，答案正确率，字迹书写等，从小方面反思自己的要求
是否妥当，是否真能培养学生良 好的学习习惯，为他们以后的学习生涯奠定夯实
的基础。当每次考试过后，我会将自己所教的班级与平行 班进行分析比较，肯定
学生的进步之处并及时进行表扬，鼓励学生再接再厉；思考学生退步的问题所在< br>并及时分析，采取适当的教学策略进行补救。努力寻找着自己和同行教师之间的
差距，思索着自己 的课堂教学是否适合学生的认知规律；自己的教学方式、方法、
策略，是否能让学生接受并激发更多的学 生喜欢我的英语课堂；是否能让自己所
教的班级均能实现优秀生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了的目 标，以实现分
层教学，达到教学真正面向全体化。总之，及时的自我反思和记录，让我在每一
年 的反复教学中多了一份经验，收获一份成绩。几年来，在不断的反思、实践、
再反思、再实践中，我的课 堂驾驭能力在不断地提高，自己的教学能力和业务水
平得到了提高。我还经常以写教学反思的方式在教海 探航、拾贝，从中得到了许

多的的真正的实惠，真正的经验。正如华东师大的叶澜教授说 的，一个教师写一
辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
4．根据所学的数学学习评价方法，谈谈自己如何更好地做好学生数学学习评价
工作？
答：1、建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；
2、对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；
3、要关注学生数学学习的 水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的
情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
五、案例分析（2题，每题10分，共20分）
1．阅读下面一位学生的数学学习小结及教师的评语，从期末质性评价方面谈谈
你的看法。
我的数学学习
我的数学学习就像小船从港湾驶出，经过大海的波涛，时起彼伏。
从 考试来说，像股票一样时涨时跌，期中考试以前到期中考试时是涨的，期
中考试以后是跌的。不过现已好 转，从跌到涨了，就看期末是跌是涨。
比起考试来说，发言就像船在河里行驶，稳中有健，比较平静， 无风无浪。
每次上课，我都积极举手发言，认真听讲，不做小动作。
再说说做作业，正确率还 算高，★★★和A是常有的事。但美中不足的是
字写得不太好，需要改正。
我的数学成绩还不差，还因为我有一个比较聪明的脑袋。
这一学期就要结束了，我希望以优异的成绩走完这一学期。
四（1）班 舒阳圣
师评：写得真幽默！的确，你是一个有趣的男孩，老师很喜欢和你交朋友，
老师也欣赏你的智慧和才华， 你那独到的见解也常让同学们折服，只要你坚持不
懈地努力，你肯定会成为这个季节中最灿烂的男孩。

答：（1）期末性评价要体现评价方法多样、评价主体多样，即有教师对学生的
评价 ，也有学生自我评价，例如让学生回顾总结自己一学期来的学习，从知识技
能掌握情况、学习兴趣、学习 体验、学习问题等方面进行回顾，记录学习感受，
感悟学习心得，学生通过期末学习的自我评价，明确优 点和不足，促进下一阶段
的学习。（2）自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因
素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态
度，认真地总结 各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学
生进一步的学习。因此重视学生对学习的 评价，会更好地体现评价促进学习的目
的。学生自我评价的过程由四部分组成：一是观察行为表现；二是 自我反省，确
定自我评价的标准；三是进行自我评价；四是自我强化。
在教学评价上要承认学 生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不
同的学习要求。在数学课堂教学中，要培养学生的创 新精神，就要认真学习评价
策略，实施以激励和激活学生创新性思维为主要目的的学习评价
2 ．下面陈述的是一个学生在数学考试讲评后所撰写的日记，你认为教师的评价
有不当之处吗？请你结合案 例和教学实际，谈谈在新课程背景下如何科学地处
理考试评价的结果？

失败，唉！
我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时候，我很紧张，不 过一想到
考试完就可以玩电脑游戏，心里便好受多了。我认真地做卷子，不一会儿就写完
了。过 了几天，老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是83分，比以前进步了，
心里很高兴，还不错。可老师 分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过
来叫我不要太兴奋，说别看83分，是48名，全班倒 数第四。我的头立刻就低下
去了。我考得再好总也考不过大家。我总是失败，唉！
答：对学生 学习的评价，既要“关注学生学习的结果”，更要“关注他们学习的
过程”；既要关注学生的“学习水平 ”，更要关注他们在学习活动中所表现出来
的“情感和态度”，“帮助学生认识自我、建立自信。”案例 中的老师因为学生
与同桌说了几句话，就把分数由83改成了48，这样的评价无疑对学生来说是不公平的，表现了教师的一种武断性，因而引起了学生的反感情绪，这样会影响学
生对学习数学的情感 与态度，也会影响学生与老师之间的关系，教师应该科学地
处理
考试评价的结果。
新课程背景下，教师可以根据学生的学情、学习态度等实际情况，对学生的考试
评价结果进行科学地、创 造性的处理，采取 “区间式”试卷评阅，在分数的背
后，教师再与学生进行面对面的对话，定量判断与定性相结合。 3．阅读下面这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察表时考虑到了哪些方面吗？对
数学课堂 观察表的实施，你有什么好的建议吗?(表格略）
答：这份课堂观察表，你能发现教师在设计课堂观察 表时考虑到的方面有:（1）评价目标多
元。既考察学生知识技能的掌握，恒关注了学生是否积极主动参 与学习，是否乐于与同伴交
流；是否积极主动创造。（2）评价主体多样。既有师评又有学生自评。（3 ）评价操作性强。
每项评价目标都确定了几项指标，即程序要求。如果学生觉得指标还不能说明自己某项 目标
的达成情况，可以在备注栏中举例说明，使评价表能提供大量的信息。（4）重视学生自我
反思。观察表中还设立了“今天你学到了什么？”“还有什么问题？”两个栏目，让学生谈
谈自己的收获 及存在的问题，使学生学会总结、学会反思。（5）加强教师的质性评价。表
中还设定了“教师寄语”栏 目。通过对各项目标进行简单的成都状况评价之后，教师可在此
栏中写上鼓励性的语言以激励学生的学习 发展。
课堂观察时，老师不仅关注学生知识、技能的掌握，而且关注学生的情感、态度
等方面 ；不仅要开展师评，也要开展学生自评。一节课教师可按学号评价5名学
生，课前将观察表发给评价的学 生。当学生在回答问题或进行练习的时候，通过
课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做 出积极的反馈，正确地
给于鼓励、强化、错误的给予指导、矫正。记录时，首先学生进行自评，除在相< br>应栏打勾，还可以在备注栏填写具体的例子，并引导学生小姐学习收获，反思存
在问题。然后教师 根据实际需要。关注学生突出的一两个方面，写上一两句激励
性寄语；最后由学生装入资料袋。