小学生情书-韩国ktv

小学数学教学设计与教学反思
教学目标：
1、初步体验除法与生活的联系。
2、通过具体情境使学生初步体验平均分的过程。
3、通过分一分的活动，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括
能力。
教具准备：多媒体课件、图片。
学具准备：圆片、小棒。
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
师：在大森林里，住着小猴子一家人，有一天小猴兄弟俩遇到了一 点
小麻烦，爸爸买了8个桃子要分给2只小猴，该怎么分呢？小猴子们
想请大家帮忙来分桃子， 大家愿意吗？（板书课题：分桃子）。
二、合作分一分，探究新知识。
活动一：请同学们用你手中的小圆片代替桃子帮他们分一分。
1、 汇报分的情况。（全班汇报，说出各种分法，并板书）。
2、 师：在这些分法中，你认为哪种分法小 猴们最满意？说说你的想
法。（根据学生的回答板书：同样多、一样多）。
活动二：
（1）师：这时猴爸爸又拿出6个小木块，请小猴分成2堆，猜猜看
小猴会怎么分？（同桌互相讨论） 。

（2）同学们同桌合作用小棒分一分。
活动三：认识平均分。
（1）师：小猴跟同学们学到了新知识非常的高兴，他们准备把好消
息告诉小猫，可是小猫正在为一件事 发愁呢。
（出示）：要把12条小鱼分给4只小猫，每只小猫要同样多，怎么
分？同学们帮帮 它们吧。（4人小组用小棒摆一摆，说一说）。
（2）交流汇报：12条鱼平均分给4只小猫，每只小猫分到3条鱼。
（3）学生总结平均分东西的方法。结论：把每一份分得一样多叫平
均分。（板书）
活动四：巩固平均分。
（1）师：小猴告别了小猫又来到小狗家，小狗也有问题没有解决，< br>让我们也帮帮小狗吧！（出示题目请学生读32页第3题）。怎么分？
谁来圈一圈。
（2）尝试用完整的话汇报。
三、实践应用。
师：小猴在外面玩了一圈回家一看， 家里来了那么多客人，猴爸爸说，
快来、快来，帮爸爸摆筷子。（33页第1题，课件出示12根筷子，
学生用手中的小棒摆一摆，借助生活经验，进一步体会平均分）。
师：吃完饭，猴子兄弟回到 自己的房间做作业，弟弟不小心把铅笔撒
了一地，请大家帮猴子兄弟分一分。（引导学生完成第2题）
师：猴爸爸拿出9个汽球要平均分给4个客人，大家帮猴爸爸分一
分。”（引导学生完成第4题 ）。

四、总结全课。
师：今天同学们帮助小猴解决了分东西的难题，小猴谢 谢大家！请大
家回想一下，你从中学到了那些知识？
板书设计：
分桃子
1和7 2和6 3和5 4和4
同样多 一样多
把每一份分的同样多叫平均分
《分桃子》教学反思
《分桃子》一课是北师大版小学 数学第3册的内容，本课的教学目标
是1、初步体验除法与生活的联系；2、通过分一分的活动，培养学
生的动手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通过具体情境使学生
初步体验平均分的过程。针 对这样的目标我在教学前设计了这一课的
教案。从两个教学班的授课结果来看，本节课教学效果有忧有喜 ，现
结合本课教学实录将教学中值得思考的地方记录如下：
一、成功之处：
《数学 课程标准》中指出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供
充分从事数学活动的机会。所以，一上课我 根据学生年龄小的特点，
抓住儿童心理创设了一个童话故事《小猴分桃子》，童话故事对年龄
较 小的学生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童话故事
里得到满足，这样的设计就是为了一开 课就能牢牢抓住整个课堂上的
学生。随后我又创设了：你能用手中的小圆片代替桃子分一分吗？让

孩子感觉融入到童话故事中了，激发了学生的学习兴趣，愿意去从事
分桃子的活动。在 本节课中我创设了以小猴一家一天的生活情境贯穿
整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学 习兴趣。例如，
小猴分完桃子，猴爸爸又请小猴来分６个小木块；分完小木块小猴又
去看望好朋 友小猫和小狗，帮助小猫小狗解决了所遇到的难题等等。
在兴趣的带领下学生充分感知分的过程。整节课 中老师创设了学生喜
爱的故事情境，随着故事的展开教学目标也在得以一个一个的解决。
在这个 过程中孩子的爱心也得到发挥，他们是在帮助小猴、小猫、小
狗这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过 。学生在课堂上有分有
和，兴趣盎然，收到了较好的效果
二、不足之处：
教学本身 就是一门遗憾的艺术，再好的教学总有不足之处，需要我们
不断的改进，找出不足，探究不足产生的原因 ，促进今后的教学。通
过失败之后的反思，使我们达到“吃一堑长一智”的教学目的。
回顾本课的教学，发现有以下几点有待改进：
1、在学生帮助小猫把12条鱼平均分给4只小 猫时，教师还是包办的
太多，不放心学生是否做到了平均分，指导学生直接把3条鱼圈一圈。
使 学生缺少必要的自主性，没有能根据自己的兴趣，确定分12条鱼
的具体过程。
2、学生帮助 小猴把9个气球分给4个客人，这个教学环节中，教师
的引导不够及时，在学生研究过程中，出现了新的 问题---有一个气
球没有分出去。许多学生不能顺利的研究下去，致使有一个班的学生

说课本出错了，为什么要剩下一个气球。
三、学生创新反馈
学生是教学活动的主体 ，许多学生极具个性，在研究相同的问题时，
往往会产生自己的独到见解。在研究把12条鱼平均分给4 只小猫的
问题中，二班有一名学生就提出了这样一种分鱼的方法：鱼缸里的小
鱼有红、黄、灰3 种颜色，每种颜色的鱼有4条，我把其中的4代表
四只小猫，而3种颜色代表每只猫分到的鱼，这样就会 快把他们平均
分开了。说实话，在学生说鱼的颜色之前，我根本没有注意12 条鱼
的不同之处 。是学生的细心和独到的见解，让我们的教学更充实，更
使我感觉到，在教学中，学生主体地位的体现有 多么重要。
四、再教设计
一节课下来，静心沉思，这节课的教学在学生今后学习除法知识过 程
中，起着至关重要的作用。根据听课老师的意见和自身的反思，针对
教学中失败之处作如下改 进：
1、该放手时就放手。大胆放手让学生参与研究的整个过程，不要怕
学生出错，教学本身 就是在纠错的过程中不断创新。让学生体验把
12条鱼平均分给4只小猫的过程，充分尊重学生的主体地 位和个性
差异。让学生把分鱼的不同过程呈现出来，让学生充分的汇报自己的
想法和做法。 < br>2、教师引导及时到位。在学生研究过程中，教师要及时了解其中出
现的各种问题，及时指导解决 ，积极参与到某个小组研究活动中，在
参与中与学生平等交流，做学生的合作者。

总之，以上是我在教学本课过程中几点不成熟的思考，在教学之后，
及时记下，不断反思。在教学工 作中，及时对课堂教学设计和实践进
行反思，作为改进教学、总结经验和探索规律的依据，对指导今后的
教学实践，促进教学水平的不断提高会有很大帮助。
小学语文教学设计与教学反思
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程
中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受 到了一位
位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课
堂。主体意识，创新意识感人 深思，“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如
果现 在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在
万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的 引领下，
在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地
看待新课程改革，开始用批 评与反思赋予万州教研以新的生
机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的
一点 反思，与各位同仁共勉！
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始 的时候，很多教师、家长这样说：“课
程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子
一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样

的教育，就意味着给孩子一 个什么样的生活！”我以为：“教
师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在
语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于
“情感”。一个没有激情的教师， 如何能调动学生的情感，
能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的
我”，陪伴孩 子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观
演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅 读欲望和
动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激
发学生的学习兴趣，我在教 学《只有一个地球》这篇课文时，
我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当
浩 瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地
感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、 了解宇宙了！
我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些
什么？”孩子们个个兴 趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地
调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，
也就是“溶情”。
“登山则情满于 山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”
犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教< br>师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁
去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂 ，实现“文
本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、
探究和感悟”。
给孩子多 大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什
么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展
示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的
潜力是无限的，关键在于教师是否给 了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学
《乌鸦喝水》 时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，

“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难 点，教师让孩子
们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：
“乌”表示黑 色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身
都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口
喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形） ，所以是
口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一
定要张大嘴巴，所以是三点 水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教 材无非是例子。那么，利用好例
子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只
有在 实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思
想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。 在教学《墨
梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》
等十余首古诗，使学生们 了解到了更多有关于借物言志方面
古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒
生 童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他
们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师 要做一个牧
羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
教师让学生通过“说”和 “读”把感情表达出来，课堂在这
激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，
有意 识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受
到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加 自信、更
加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证
明了这一点。大街上、电视 上、车厢里„„ 到处都成了孩
子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里
有教 育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体< br>验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通
过图片、录像资料展示美丽榕树，而后 ，引导学生把自己美
丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡
无比的热爱之情 赞美着„„这样，孩子们自然就感悟到了作
者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一
个人的所得是不尽相 同的。我们要引导学生在学习、感悟他
人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快
乐的时光！

反思二:新课程需要什么教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，
思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不
合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄， 什么“小聪明”、
“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的
童心受到伤害。
三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对
他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么 “丑小丫”、“笨猪猡”、
“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给
学生造成 相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定< br>论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、
“傻子”、“没出息”、“没救”等 。这类语言会在学生心
里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同
学、报复社会 ；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐
子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮 夸、吹嘘和不切实际的
语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、
学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或
东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离 题太远。这样会使学生
滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言？
对学生所听：
1 、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、不知我说清了没有，说明白了没有。

4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面
要说的一段话。
对学生所言：
1 、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、 你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。
对学生所读 ：
1 、“读”是我们学习 语文最基本的方法之一，读书时应该
做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要
求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而
且读出了情。
3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完
这段文字，并请思考„„
对学生所问：
1 、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩
子。
2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

对学生所写：
1 、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书
写也端正。我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×
同学做得比较好，他的作文虽然也有 缺点，却给人一种真诚
的感受。
3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能 够表
达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外
有较大的阅读量。
4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使
一件不起眼的小事（转载自中国教育文摘
http:，请保留此标记。），他也能留心
观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜 、
独到。
三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。
学生没有问 题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极
理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问 题。
有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位
置，用适宜的方式提出。读应是 语文教学的主干，想象，思

维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一< br>主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，
给学生以自由思考的机会。学生一旦 提出问题，就应该鼓励，
并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种
子。其次，我 们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联
系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么
什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打
破学科分界，学生的问题意识才 有广阔的空间。而且所提问
题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思
考的头脑 。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔
学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的 是：
如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如
今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了。
四、怎样激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为
教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引
导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身 也是灵活多样，
不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见
的，师生之间的交流 与对话也是无拘无束的。教师应如何为
学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高

临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的
参与意识很强。
以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树
是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如 果请同学们再这
两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？
请你作出决定。
（生选择 XX ）
师：选择“树”学请齐读 7 、 8 自然段）
师：选鸟的同学请齐读第 12 、 13 自然段。
（生齐读）
师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过瘾
吗？待会儿要进行第 2 回合的较 量，看看大榕树和鸟儿谁
更有魅力，喜欢“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往
那边去， ”树“朝这边来。
（交换位置集中）
师：现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己 的段落，
找出形容自己的词语，分别写到黑板上。
（生朗读，交流后，争先恐后的上台写词语）

师：现在“树“和”鸟儿们“ 把写自己特点的词都写在黑板
上了。你们有没有发现，这里面有些词不太合适，不合适的
要修改 ，重复的要删去。
（生思考交流后上台修改）
师：刚才我们只是各管各的，把自己认为 合适的词语写上去，
现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介
绍一下自己？
（生准备，小组讨论交流）
师：请“树”先来，可以吗？
生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有大
榕树，小鸟不能生存。
师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶„„.”（师
把“我们”念成重音，暗示学生角色变化） 。
生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那
样的繁茂。我颜色明亮，每一 片树叶都在闪耀，好象有一个
新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友
——小 鸟就不能生存。
师：鸟儿们。你们上来吧！

两女生：（甲）我聪明伶俐 ，（乙）我活泼可爱。（合）我
们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的
生命 力。
两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的
歌声婉转动听，我们聪明伶 俐，我们活泼可爱，没有我们的
身影，大家就不会去看榕树。
师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面
向“树“组同学）你们同意吗？
众“树“：不同意；
两女生：我们是南国之树-----榕树，我们枝叶繁茂，能让
鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是
鸟儿生存的基础，如果没有我们大榕树，小 鸟就不能生存，
我们就是鸟的天堂。
师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个 空间
里。老师想请教一下，你们是怎样想的？
生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们 就不会去看我
们，您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的，我认为这是不
对的，因为我们本生也 是很美丽的，是充满艺术感的。
换位整合

师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？
生；我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有了
绿叶陪村，花才显得更美。
生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关系，
而且关系非常密切。
生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大榕
树增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕 树是相互依赖
的。
师：你不但善于倾听，而且善于思考。
生：我认为鸟和树是 形影不离的，就一定会有鸟窝，一定有
鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。
生：树 和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老；
如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。
师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！
生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画才
更完美。
生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿就
是这个人的灵魂。

师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同学
们。树和鸟密不可分，还留着这条 线干吗？（师将黑板上划
分树和鸟的线擦去）我们应该互相欣赏。
师：有了这个认识，“树 “读写鸟的部分，感觉可能会更好；
同样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。
（“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段）
师：你们有什么感受？
生：我觉得鸟儿的确非常活泼可爱，歌声也那么清脆动听。
我认为有了鸟儿，大树才会更有情趣。 < br>生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空间。
大榕树养育着我们呵护着我们，我们 应该感谢大榕树。
生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌生动听，活泼可爱，
聪明伶俐。 我想，如果它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑造
的应该是活泼的天真浪漫的孩子灵魂。
生： 读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕树
下面。听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。
生：鸟儿可爱，大榕树美丽。宛如一幅漂亮的风景画。如果
有机会，我一定要去看看，让这幅美 景永远留在我的心里。

生：但愿我也有这个眼福。
生：我不是很喜欢写 景的文章，一开始没在意这棵大榕树，
现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有
大榕树！
师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们
已经识得庐山真面目 了，真不错！互相欣赏本生就是一种和
谐的美！！
2、有趣的作业形式
五花八 门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生
的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为 了解
决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集
资料、到社会上做调查、写出报 告等等。由于这些活动多是
学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题
能力的同 时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并
不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探 索，
可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主
的精神，孕育出创新的火花，也 使语文对学生产生了巨大吸
引力。
3、生活化的教学内容

面向 生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的
内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文 ”为主，
报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至
路标、图表、时间表、新闻 栏目等也被选入教材中来。在学
习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语
文教 学内容选择的基本准则。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供
一个温 馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起
孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语 文成为
学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的
神韵去滋润孩子们的心田，引 领他们登堂入室，领略人类文
化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中
的无穷 乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共
创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声 中，用
心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感
的强烈震撼中领会作者伟大的 人格、深邃的思想和美好的情
操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体
验语言 的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的
语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习 的乐
趣，并期待终身学习所带来的快乐。