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小学数学教学设计的意义、过程与要点

教学设计的意义、过程与要点
一．教学设计的意义
通过教学设计，教师和学习者可以清楚地知道学习者要
学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教
学目标。通过教学设计，教师和学习者可以依 据教学目标和
学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和
方法，实施既定的教学 方案，保证教学活动的正常进行。教
学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临
的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问
题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学 设计是以问题
找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。
教学设计应注重调控和 教学评价，不断根据教学过程中出现
的新问题修改程序。在设计过程中的各个环节上，不断地收
集、反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评
价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据 。通过教学设
计，教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的
状态，便于有效地控制 教学过程。通过教学设计，可以优化
效果并提高教学绩效。
二．教学设计的过程
1.分析教学目标

分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本 概
念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。分析
教学目标时要考虑学习者这一主体 ，即教学目标不是设计者
或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取
出来的；其次 ，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。
2.学习者特征分析
学生是学习的主 体，是意义的主动建构者。对学习者特
征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的
教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进
学习者的学习。与以“教”为主教学设计中学 习者特征分析
方法相同。
3.学习内容分析
建构主义强调学习要解决真实 环境下的任务，在解决真
实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教
学目标以及 如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学
习内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）以及知识 内
容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入
建构主义学习环境中的不同要素中 。
4.自主学习策略设计
自主学习策略指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学
习的主动性、积极性，充分体现学生的学 习主体作用。

5.总结与强化练习
适时地进行教学总结可有效地 帮助学生将零散的知识
系统化。在总结之后，应为学生设计出一套可供选择、并有
一定针对性的 补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、
拓展所学知识。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反
映基本概念、基本原理，又能适应不同学生的要求，以便通
过强化练习纠正原有的错误理解或片 面认识，最终达到符合
要求的意义建构。
三．教学设计的要点
1.整体把握数学课程
所谓整体把握数学课程，就是我们的教学要有大目标意
识，也就是 随时随地想到我们每堂课的教学目标是服务于数
学课程目标，而数学课程目标又是服务于教育目标的，有 了
大目标意识，我们在面对一些问题的时候处理起来会更有高
度、更从容。
2.整体把握学生的发展
所谓整体把握学生的发展包括两层涵义：
一是学生在数学 学习过程中是一个完整的人而非单纯
的数学学习者的身份出现的，这就需要我们不仅仅关注学生
是否学会了、会学了，还要关注学生的情感、个性、社会化
过程等方方面面的内容，关注学生敏感的心， 课堂教学的过
程中，不断调动学生，不断给予鼓励等等

二是学生是发展过 程中的人，由于其认知结构与老师不
同，面对一些问题他们的理解和表达与我们不同是正常的所
以教师要有一双善于倾听的耳朵和善于发现的眼睛。
3．为学生留出位置
课程改革 的基本理念之一就是学生是学习的主体，这就
要求我们一方面在教学设计前要调查、了解学生，设计的教
学活动要考虑如何调动学生，另外，实施的过程中还要有随
时调整的准备，我们充分对教学进行 了设计，但是不要被设
计束缚。