华中师范大学传媒学院-圣诞节祝福语英文版

篇一：小学数学高效课堂教案设计
小学数学高效课堂教案设计
古县小学 刘秀英
《圆的认识》导学案 （学生用）
班级姓名
学习内容：《圆的认识》（六年级上册第57、58页内容。）
学习目标：
1、知道圆各部分的名称。
2、掌握圆的特征，理解半径与直径的关系。
3、学会用圆规画圆。
学习重点：学会用圆规画圆，掌握圆的特征。
学习难点：能熟练地画出规定大小的圆。
学习准备：圆形纸片、圆规、米尺、铅笔、彩笔。
课前
搜集信息：生活中哪里见到圆？
动手操作：剪好一个圆片。
课中
自主学习：
1、填空：
圆中心的一点叫做（），用字母（ ）表示。
连接（ ）和（ ）任意一点的（）叫做半径。
通过（ ）并且（ ）的（ ）叫做直径。
2、用红彩笔描出圆中的半径，用蓝彩笔描出圆中的直径。
合作探究：
探究一：完成学习卡
探究二：
用圆规画圆时，圆规两脚叉开的距离等于（ ）的长度。
（ ）决定圆的位置，（）决定圆的大小。
达标训练：
（一）基础题（必做）
1、判断。
在同一个圆内只可以画100条半径。 （） 直径是半径的2倍。（）两端都在圆上的线段中，
直径最长。 （）任意两条半径都可以组成一条直径。 （）
2、填表。
（二）拓展题（选做）
用圆规和尺子画一自己喜欢的组合图形。
综合评价：自我评价、小组评价、教师评价。
课后
课外作业：课本练习十三
知识延伸：用圆规和尺子画一个自己喜欢的图形。
篇二：小学数学高效课堂教学
浅谈小学数学高效课堂教学
[摘要]如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也
是一个常说常新的话题。

[关键词]小学 数学 教学
教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大
程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。
提高40分钟的课堂教学质量，这是我们每个教育工作者必须面对
必须思考的问题。如何才能提高单位时间内的工作效率，让老师教
得轻松，学生学得愉快，实现高效课堂呢？结合我的教学实践，从
以下几方面谈一下：
一、提高备课质量实现高效课堂
我们知道，凡是预则立，不预则废。没有预设的课堂肯定是放任
的、杂乱无章的，同时也必然是低效的。这就充分说明了教师备课
的重要性。备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学
水平的主要环节。
1.教师要精心设计教学。
教材是教师教学提供思考、学习、钻研和与同行进行有效交流的
读本，是进行教学质量评估的范围和尺度，因此，教师必须认真钻
研教材，根据教学的要求让学生学会、会学。优化教学内容，要根
据教学目标和学生实际，运用现代化的教学手段和教学方法，对教
篇三：浅议小学数学高效课堂教学设计
兰村学校2011-2012学年度第一学期
浅议小学数学高效课堂教学设计
武安市兰村学校 李敏
苏霍姆林斯基曾说 过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对
他来说，这是一堂无益的课。无 效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。通过
数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高 ，有进步，有收获。让学生在认知和情感上均有
所发展。我在从事小学数学教学的过程中，作了如下尝试 ：
一、重视课前备课和情境创设，充分调动学生的学习情感
备课是上好课的前提，在备 课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、
教材编写特点等要了然于胸，并结合学 生的实际制定切实可行的课堂教学目标。教学设计要
关注学生学习过程。教师备课的重要指导思想不是备 教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的 过程。要充分预设学生对哪部
分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特 见解，如何应对
等。创造性地使用教材。教学中要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材， 使
课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学高效性的关键之一。教师要创造
性 地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进
和补充，使之更 好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加
工”、“再创造”，使教材更 加切合学生的实际，提高课堂教学的高效性。
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于 学生数学学习，有利于促进学生认知
技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既 要紧紧围绕教学目标创
设情境，又要充分
发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语 言提炼出数学问题。如果是问题情境，
教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提 出诸如“你发现了什么”
等问题。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当 今的信息社会里，学生可以通过多
种渠道获得大量信息，教师创设的情境应具有一种时代气息，让他们学 会关心社会，关心国

家发展。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境 、实验情境、竞争情境
等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生 活经验而
设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去
吸引学生 。
二、重视问题设计的科学性，把学生带入实际生活
数学是以课堂思维为主的，要让学 生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。
在设计问题时不要出现下列情况：教师设计好 每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；
有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句„ „这些设计都不利于培养学生的思
维习惯，更不利于学生的创新。那么在讲解新的数学概念时，教师尽可 能地从实际中引出问
题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学 知识在
现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具
体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。打通数学
与生活的联 系，把学生带入富有现实意义的生活情景中。
三、重视课中教学行为的高效性，确保知识的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合
作 、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生
的。要提高课堂 教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学
中的每一个具体行为都应当精 心地思考、精巧地设计。教师要放下传统观念中“师道尊严”
的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有 在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师
生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需 要教师树立以发展学生为本的观点，
坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己 是教学活动的组织者、
合作者、参与者。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从 生活或具
体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导
他们积极 、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入
到探索新知的活动中。 如在教学《分米毫米的认识》时，我创设了如下情景：师：某某饮料
公司最近推出了一种新型盒装饮料（ 出示实物），饮料盒的高度是8厘米，饮料配有一根吸管，
谁能猜出这支吸管的长度？
知识 的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是
指新观点、新材料 ，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以
及学生的状态有关。第一，学生 的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教
学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于 有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不
是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是 所有的知识都具有同样的迁移性，
而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分 知识称为个体知
识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种 知识
是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学
的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原
动力和催化剂 。
四、重视课后教学反思，促进课堂教学质量
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教 案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可
能成为名师。”“教无定法，教学是一门遗憾的艺术” 。因为我们教师不是圣人，一堂课不会十
全十美。所以我们自己每上一节课，对自身在课堂中的教育教学 行为及其潜在的教育观念的
重新认识。深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习 状况、教师调

控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“ 反思”中学习。
一是反思教师的“教”。总结本课“亮点”、积累成功经验。回味课中的成功之处，并且 对成
功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。找准不
足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。二是
反思学生的“ 学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，
审视学生在课堂学习活动 中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，
记录下这样的教学资源，有利于我们在 今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂
教学高效性。