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小学数学教学设计学习心得
导语：心得是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
下面是由小编整理的关于小学数学教学设计学习心得。欢迎
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从时代发展和 教育改革的潮流来看，21世纪是知识经济
时代，知识发展和更新日益加速，欲成为新时代的有用人才，
必须善于学习、实践和创造。
现代教育观念强调以学生为主，要求受教育者不仅是学到什么，更重要的是学会怎样学习。《新课程标准》中也指
出，“教师应激发学生的学习积极性，向 学生提供充分从事
数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中
真正理解和掌握基 本的数学知识与技能、数学思想和方法，
获得广泛的数学活动经验”。近几年来，旨在教会学生会学习、提高学生自学能力的学法指导的研究和实践已是基础教
育改革的一个热门课题，让学生学会学习 已经成为广大教育
工作者的共识。
学习成绩优秀学生之所以成绩优秀，重要原因之一，是
因为他们学习方法比较科学;学习困难学生之所以学习困
难，也往往是由于学习方法不当。要使 全体学生都得到快速
发展，教师必须加强学法指导。
课堂教学是教学的基本形式，而教学 的本质是教与学的
对立统一关系。著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要

根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，
首先必须从教师的“教 ”开始。
1、备课：变备教材为备学生
教师在备课过程中备教的方法很多，备学生 的学习方法
少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简
明扼要、准确、生动等) ，注意到实验操作应规范、熟练，
注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等)，
也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的
备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确 定不同的学习
目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记
笔记、做复习、做作业 等;要考虑到观察能力、想象能力、
思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学
水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他
对学生学习能力的培养。
2、上课：变“走教案”为生成性课堂
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也
有“无法预知”的场景发生，尤其当师生 的主动性、积极性
都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的
过程生动、活泼、 丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，
展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教

学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，
教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高 兴，不耐烦，那
学生的学习积极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满
生气，师生关系一定 要开放，教师要在教学中真正建立人格
平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视 学生的一言一行，在教与学的平台
上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意
识 ，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生
机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意 开放性。开
放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完
全是根据自已的理解回答 。答案一定会是丰富多彩，这可以
作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或
给 予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提
高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥 教师的教学
智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把
握。
科学 的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得
到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法 (如
死记硬背)学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如
果我们教会学生学习的方法，那 我们的教学也就取得了事半
功倍的效果了。下面就平时积累的几点方法罗列如下：
1、要有好的学习习惯

避免机械性学习，实现有意义的学习 。有的同学在学习
中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致
对知识掌握程度和 效率的低下，另一方面也将严重影响运用
所学知识解决实际问题能力的发挥。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的
目的不是为了记忆而学习，而是为了应用 而学习，不是为了
对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯
通性理解而学习， 这些均需要我们变传统的“接受”式学习
方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关
键。
2、要多说
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理
解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推 理，从而
掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样
有利于及时纠正学生思维过 程的缺陷，对全班学生也有指导
意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学
中只 满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，
说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学 生思维能力
的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地
讲述自己的思维过程，并 让尽量多的学生能有讲的机会，教
师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样

坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
根据小学生的年 龄特点，上好数学课应该尽量地充分调
动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋
在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，
多数用笔算代替，学生动手不动口。其实， 过去不少教师创
造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游
戏、娱乐之中，活跃 了课堂气氛，调动了学生学习积极性，
其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、
让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手
又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于 优化课堂气氛，
提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
3、克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能
力
“定势”的作用有积极和消极性 两种表现，我们应该利
用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。在
知识迁移能力 的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定
势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到
用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、
解决问题的能力，要形成求异思维和 发散思维的意识与能
力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求
对知识呈现的情 境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬
套。如果变换的问题样式和情境无法被吸纳人认知结构或已

建构的认知结构无法同化这个问题，便要求我们对这个问题
进 行再处理，再变换或尝试与另一认知结构对接，形成从不
同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。
4、学会用正确的方法听课
不是上幼儿园就开始听课了吗?谁不会听课呢?但事实< br>上并不是所有的学生都能用正确的方法听课，这就导致学习
效率差。
首先、做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准
备、物质上的准备、身体上的准备等;
其次、要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的
全部学习活动，不要只背结论，数学概念的形成一 般来自于
解决实际问题或数学自身发展的需要、教材上的定义常隐去
概念形成的思维过程，教师 要积极引导学生参与数学概念的
建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概
念的 理解，而且有利于培养了学生的参与意识。
第三、学生还要及时做好各种标记、批语，有选择地记
好笔记。
第四、要指导学生一定要 养成先看书后做作业的良好习
惯。现在学生的通病是仅仅把教材当做一个习题簿子，做作
业用到 它，而后就放置一边。这是一个很不好的习惯。要指
导学生在做作业之前一定要认真地阅读例题，结合教 师课堂
讲授，把知识梳理一遍，之后再去做作业，就会少走弯路，

既保证了作业质量，又做到了充分的巩固、复习。
5、课外学习
课外学习能有效地使课内所学知识与社会生产实践、生
活实际密切地联系起来，帮助同学们 加深对课内所学知识的
理解，扩大文化科学知识的眼界，拓宽思路，激发求知欲望
和学习兴趣， 培养自学能力与习惯，增长工作才干。这也就
是常说的：“课内打基础，课外出人才”。但课外阅读要有
教师的正确指导，才能避免滥读，费力不讨好。
另外，还要教会学生一些数学方法。如， 比较法、线段
图法、分析法、归类法等等。指导的形式可以灵活多样，除
了上课的潜移默化外， 还有如，讲授式、交流式、辅导式等
等。
总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到 转变思
想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教
师指导与学生探求结合，统一 指导与个别指导结合，建立纵
横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。