党的十七大报告全文-英语一分钟演讲稿

小学一年级数学教学设计 (3000字)

小学一年级数学教学设计

作者： 高碧桐(通识 甘肃平凉庄浪二期通识一班)

评论数浏览数： 3 912

发表日期： 2010-03-28 13:41:13

人教版课标小学其他小学其他教学设计

教学目标：

1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

2、 认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作
用，并能用符号来表示比 较的结果，建立符号感。

3、 使学生初步体会到生活中处处有数学。

教学重点：.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义；

掌握比较多 少的方法。 教学难点：会用“〉”、“〈” 表
示比较的结果

教具、学具准备：课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数
字卡片

教学过程：

一、创设情景，发现问题

1、课件演示：动物乐园场景

师：今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到
动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看 都有哪些动物？它们各
有几只？

2、汇报交流。

学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，
2只小鸟。

3、动手操作 。

（1） 师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？ 请
用学具（动物头像）表示出来。

（2） 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪
一种动物比较多，老师很想知道， 你们想知道吗？那我们来
比一比看。

①小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什
么？

A、独立思考

B、 小组交流

C、 全班交流

②汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况： 和 同样
多； 比 多； 比 少。 （教学设想：在课堂教学中充分
发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，
教师 引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在
班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导 孩子动脑、

动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习
的主体性 。）

二、探究新知，解决问题

1、认识等号。（研究第一种情况）

（1）学生汇报：我把熊和鹿做比较。

师：那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？

学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以
鹿和熊一样多。

学生B：我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4
只，所以熊和鹿一样多。 ……

（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学
生主体性的一个重要方式。教师设置 问题情境，引导学生围
绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行讨论，给
学生思考、探 索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童
化的语言，以商量的语气、以

平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热
情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于 表达自己的想法，乐
于参与课堂学习。）

（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到
用一一对应的方法进行比较。（课件 出示）

（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，
但算法多样化不是一朝一夕就能培养 出来的，而是要在平时
的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、
摆法多样化、 说法多样化……的基础上，才有可能出现算法
的多样化。）

（3）、认识 “=”

熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4
和4同样多，要用什么符号来表示呢 ？（大部分学生都能说
出“等号”） 课件 出示 4 = 4 读作：4等于4 等号

（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程
度地具备了一些简单的数学知识。所 以在认识同样多和“＝”

的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当
小老师，教自己的小伙伴。）

（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？（马
和猴子同样多，3=3）

（5）举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？
根据汇报，师板书。（1= 1，5=5……）看黑板上这些算式，
你发现了什么？（等号两边的数一样）“两边相同用等号”

2、认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）

（1）认识“>”。

①汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有
3只，所以兔子比猴子多。

学生B：我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多
出了2只，所以兔子比猴子多。（课 件出示一一对应的摆
法） ……②引出大于号。

师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？等
号行吗？ “我们把 这个等号变一变，”课件动画演示等号变
大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了大于号。（让学生体会到符号之间的联系）

③这个式子5>3怎么读？（5大于3）。用手势帮助我们
记住大于号，课件演示：把右 手食指和大拇指撑开，形成一
个大于号，“大口朝左大于号”。

（2）认识小于号。师：5比3多，用“>”表示，那么3
比5少，应用什么符号表示？ 课件动画演示：把大于号转
个180度就是小于号。

“<”的名字叫什么？（小于号）这个式子怎么读？
3<5（3小于5）。 课件：我们用左手表示小于号，撑开
食指和大拇指，“大口朝右小于号”。

三、练习与拓展 。

（1）练习使用“＜”“＞”

师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完

成？请同桌交流：说一 说几大于几？几小于几？课件逐一出
示

（2）引导发现：开口朝大数，尖尖朝小数。

观察这些算式，用大于号和小于号时你发现了什么？（有的
孩子说：口子大的朝大数；有的孩子 说：开口朝左的是大于
号、开口朝右的是小于号；之后教师引导学生编顺口溜：“大
口朝大数， 尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，
两边相同用等号”。） （教学设想：记住“& gt;”、“<”
对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求
学生死记硬 背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想
象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助 学生理解记
忆。）

（3）揭题：我们今天认识了“>”、“<”，“=”这三个
好朋友。（出示课题 ）（4）课件出示书P18“做一做”第1题。
1.左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？

2.右图：两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几？

学生独立填写，教师巡视，再讲评。

（5）游戏：排排队。请5位学生上来当数字娃娃1、2、3、
4、5，小朋友们，你们能给它 们排排队吗？

① 按大小排队。（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流）

② 谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每
个学生用 “﹤”“﹥”摆摆看，看谁想的多？再上台汇报。）

四、总结：今天我们学了什么知识？有什么收获？

五、作业：“刚才我们学习了比大小，下课后大家观察一下
我们的教室，或者回家看一看哪些东 西和哪些东西可以比
的？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？”
（教学设想： 整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个
问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实
问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知
识应用到生活实际，使学生感受到数 学就在身边，生活中处
处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而
增强了学习数 学、理解数学和应用数学的信心。） 教学目
标：

1、 通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。

2、 认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义、读法和作
用，并能用符号来表示比 较的结果，建立符号感。

3、 使学生初步体会到生活中处处有数学。

教学重点：.认识符号“〉”、“〈”、“=”，知道它们的含义；
掌握比较多少的方法。 教学难点：会用“〉”、“〈” 表
示比较的结果

教具、学具准备：课件、动物头像学具、﹤、﹥和1—5数
字卡片

教学过程：

一、创设情景，发现问题

1、课件演示：动物乐园场景

师：今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到
动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看 都有哪些动物？它们各

有几只？

2、汇报交流。

学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹马、3只猴子，
2只小鸟。

3、动手操作 。

（1） 师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？ 请
用学具（动物头像）表示出来。

（2） 学生摆完，设疑激趣 ：来了这么多的动物，到底哪
一种动物比较多，老师很想知道， 你们想知道吗？那我们来
比一比看。

①小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什
么？

A、独立思考

B、 小组交流

C、 全班交流

②汇报。根据学生的汇报，可能出现的三种情况： 和 同样
多； 比 多； 比 少。 （教学设想：在课堂教学中充分
发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，
教师 引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在
班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导 孩子动脑、
动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学

生学习的主体性。）

二、探究新知，解决问题

1、认识等号。（研究第一种情况）

（1）学生汇报：我把熊和鹿做比较。

师：那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？

学生A：我用数的方法来比较。鹿有4只，熊有4只，所以
鹿和熊一样多。

学生B：我用摆的方法进行比较，熊摆了4只，鹿也摆了4
只，所以熊和鹿一样多。 ……

（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学
生主体性的一个重要方式。教师设置 问题情境，引导学生围
绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行讨论，给
学生思考、探 索与表达留下了较大的空间。同时教师以儿童
化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习 ，
能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、
敢于表达自己的想法，乐于参与课 堂学习。）

（2）展示学生各种不同的摆法，比出好的，将学生引导到
用一一对应的方法进行比较。（课件 出示）

（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，
但算法多样化不是一朝一夕就能培养 出来的，而是要在平时
的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、
摆法多样化、 说法多样化……的基础上，才有可能出现算法
的多样化。）

（3）、认识 “=”

熊有4只，鹿也有4只，我们就说熊和鹿的只数同样多，4
和4同样多，要用什么符号来表示呢 ？（大部分学生都能说
出“等号”） 课件 出示 4 = 4 读作：4等于4 等号

（教学设想：现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程
度地具备了一些简单的数学知识。所 以在认识同样多和“＝”
的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他
们自己说， 能做的让他们自己做，能教的就让他们自己来当
小老师，教自己的小伙伴。）

（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，几等于几？（马
和猴子同样多，3=3）

（5）举例：除了3=3，4=4以外，你还能举出别的例子来吗？
根据汇报，师板书。（1= 1，5=5……）看黑板上这些算式，
你发现了什么？（等号两边的数一样）“两边相同用等号”

2、认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比……）

（1）认识“>”。

①汇报。学生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有
3只，所以兔子比猴 子多。

学生B：我是摆一摆知道的，兔子摆5只，猴子摆3只，多
出了2只，所以兔子比猴子多。（课 件出示一一对应的摆
法） ……②引出大于号。

师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？等
号行吗？ “我们把这个等号变一变 ，”课件动画演示等号变
大于号：把等号左边的口张大点，右边的口变小点，就成了
大于号。（ 让学生体会到符号之间的联系）

③这个式子5>3怎么读？（5大于3）。用手势帮助我们
记住大于号，课件演示：把右 手食指和大拇指撑开，形成一
个大于号，“大口朝左大于号”。

（2）认识小于号。师：5比3多，用“>”表示，那么3
比5少，应用什么符号表示？ 课件动画演示：把大于号转
个180度就是小于号。

“<”的名字叫什么？（小于号）这个式子怎么读？
3<5（3小于5）。 课件：我们用左手表示小于号，撑开

食指和大拇指，“大口朝右小于号”。

三、练习与拓展 。

（1）练习使用“＜”“＞”

师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完
成？请同桌交流：说一说几大于几？几 小于几？课件逐一出
示

（2）引导发现：开口朝大数，尖尖朝小数。

观察这些算式，用大于号和小于号时你发现了什么？（有的
孩子说：口子大的朝大数；有的孩子 说：开口朝左的是大于
号、开口朝右的是小于号；之后教师引导学生编顺口溜：“大
口朝大数， 尖尖朝小数，大口朝左大于号，大口朝右小于号，
两边相同用等号”。） （教学设想：记住“& gt;”、“<”
对孩子来说不是件容易的事，教师在教学过程中，不能要求
学生死记硬 背“>”、“<”，而是引导学生如何张开想
象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助 学生理解记
忆。）

（3）揭题：我们今天认识了“>”、“<”，“=”这三个
好朋 友。（出示课题）（4）课件出示书P18“做一做”第1题。
1.左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少 ，几大于几？

2.右图：两边各有几只猴子，谁多谁少，几小于几？

学生独立填写，教师巡视，再讲评。

（5）游戏：排排队。请5位学生上来当数字娃娃1、2、3、
4、5，小朋友们，你们能给它 们排排队吗？

① 按大小排队。（学生可以用数字卡片自己摆摆看，再交流）

② 谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每
个学生用 “﹤”“﹥”摆摆看，看谁想的多？再上台汇报。）

四、总结：今天我们学了什么知识？有什么收获？

五、作业：“刚才我们学习了比大小，下课后大家观察一下
我们的教室，或者回家看一看哪些东 西和哪些东西可以比
的？谁和谁比？几大于几？几小于几？几等于几？”
（教学设想： 整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个

问题情景，使学生从生活经验和客观事实出 发，在研究现实
问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知
识应用到生活实际， 使学生感受到数学就在身边，生活中处
处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而
增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。）

荐
荐
小
初
学
二
数
数
学
学
教
教
案
案
案


[1000
(800
[1000
字
字
]
)
荐生活中的数学教字]
荐人教版初一上数学教案(全册) [1500字]
荐工程数学教案 (500字)