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小学数学课堂教学设计——今天如何备好一节小学数学课
●课堂教学设计研究的意义和目标
●课堂教学设计的现状与问题分析
●课堂教学设计中需要确立的理念
●课堂教学设计应遵循的基本原则
●新课程背景下课堂教学设计策略
“备课”，通俗的讲就是教师上课前所做的一切准备工作。
钻研标准——胸中有纲
分析教材——心中有书
了解学生——眼中有人
设计方法——手中有法
仅就教师的一系列教学基本工作而言，备课作为教学活动 的准
备阶段，起着至关重要的作用：备好课是上好课的前提，是优化课堂
教学过程，提高课堂教 学质量的保证；备课是教师的一项基本功，也
是衡量教师业务素质高低的一个标志 。
1.分析学生流于形式
许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教，而不是首先考虑学
生 会怎样学，把教学过程看成是学生配合教师共同完成教案的过程。
尽管备课也强调要备学生，在教案中却 很少涉及对学生情况的分析，
最多只是在教法上考虑了不同年龄阶段的问题，对学生已有知识的分
析只是来自于按教材的编排体系认为应该具有，至于学生是否真正具
有却很少考虑。正因为只考虑了学 生“应该的状态”，而忽视了学生

“现实的状态”，使分析学生流于形式。 2.处理教材未能很好发挥教
师的主动性和创造性
不少教师驾驭教材的能力不强，过分迷信 教材，有的甚至成了教材
和教学参考资料的工具。对教学内容的处理大多只是局限于补充、调
整 一些习题上，很少更改例题，把着眼点放在理顺教材本身的知识结
构上。
3.制定目标过分重视认知性目标，忽视发展性目标
就算有些教案涉及发展性目标，大多来自教学参考 用书，教师未能根
据学生情况和教材情况及时调整，且阐述过于笼统，缺乏针对性。
4.设计教学过程忽视教学过程的复杂性
把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以 具体描述，所形
成的大部分教案（包括优秀教案）都是直线型的，教学过程的设计除
了课堂进行 的程序外，重点是按教材的逻辑分解、设计一系列问题或
相关练习，对于实施过程中可能发生的“意外事 件”未做任何准备，
教师心中甚至教案上就有明确的答案设定。
5.撰写教案模式化
教师撰写的教案基本上由教学内容、教学目标（包括教学重难点）、
教学准备、教学过程四个 部分组成（我们所学的教材上也是这么明明
白白写的、要求的），大量的篇幅是用来写教学过程的。这样 的体例
缺乏个性，不利于教师的自我反思能力的提高，也难怪一些教师上完
一节课，如果要说课 就觉得没有东西好说，因为这样的教案只是教学
准备的结果，没有反映教学准备的过程。

1.如何看待数学教学？
《标准》总体目标
从总体目标中我们可以 清晰地看到：数学教学已不再是以“传授数学
知识”为中心了，而是更加关注在数学教学的过程中学生思 维方式的
变化、问题解决能力的培养和良好情感的体验和态度的形成等等。因
为我们不应该也不 可能将学生今后要学地数学知识全教给他们，而应
该使学生学会学习。
2.如何看待学生的数学学习？
建构主义理论认为：学习不是由教师向学生的传递，而是学生主动建< br>构自己知识的过程。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过
程，学生和教师各自扮演不同的 角色，学生是学习的主人，是课堂上
主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织
者、引导者和合作者。教学不能无视学生的原有经验，即使一年级的
学生他们在学习新知识之前 已有了相当丰富的生活经验和实践积累。
依此为依据的数学教学应该是：从学生的生活经验和知识背景出 发，
向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索
的过程中真正理解和掌 握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，
同时获得广泛的数学活动的经验。
3.如何看待课堂教学？
好的教学的标志是能够促进有效学习的进行，即教师的教应该为学
生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体
现为学生学的效果。衡量一 节课成功与否的标准就是要看学生有无进

步或发展，而不是看教师有没有教完内容或教得 认真不认真。在有效
的课堂教学中，学生的“双基”应该是扎实的，思维应该是活跃的，
情感体 验应该是积极的。这样的课堂无论对学生后继学习还是持续发
展能力的培养都应产生积极的影响。 现代教育以人为本，数学教学的重心必须转移到以学生的发展上来，
并依此在课堂教学设计中确立顺 应时代要求的数学教学价值观、学生
观和质量观。
1.主体性原则
教学的任务 是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。教师在课
堂教学中起到调节学生与教材之间的关系的作用。 教学设计的目的是
为了支持学生的学习过程，营造良好的学习环境。实际上，学生知识
的获得、 能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。
2.目标性原则
教学目 标在课堂教学中起定向作用，它既是教学的出发点，也是衡量
教学效果好坏的标准。教学设计很重要的一 点就是能帮助教师顺利的
实施教学目标。
3.针对性原则
课堂教学设计是针 对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学
对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现 这些差异性、
具体针对性，才能收到事半功倍的良好教学效果。
4.实践性原则
也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要“教什么”的问题，

教学设计要解决的则 是“如何教”的问题，更具有策略意义，更具有
统筹、规划的意味，必须具有可操作性、实用性。
5.有效性原则
“教学有法，但无定法，贵在得法，贵在有效”是广大教师多年经验
的科学总结。教学设计的最终目的是为了提高课堂教学效率。所有教
学策略的选定、教学媒体的选择、教 学情境的创设以及课堂问题的设
计等都必须注重实效。
6.整体性原则
整体性是系 统论的一个基本观点。学校的教育系统是一个整体，一门
学科的教学系统也是一个整体。因此，即使是备 一节课，也必须把每
一节课放在整个学科教学的系统中加以通盘考虑。
1.深入了解学生，找准教学的起点。
学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识 与
技能的基础，以及对有关学习的认识水平、情感、态度等就称为起点
行为或起点能力。它是影 响学生学习新知最重要的因素。
美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原< br>为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知
道了什么，我们应根据学生原 有的知识状况去进行教学。”如何才能
了解学生的情况呢？
备课时不妨先回答下列问题：⑴ 学生是否已经具备了进行新的学习
所必须掌握的知识和技能？⑵ 学生是否已经掌握或部分掌握了教学
目标中要求学会的知识和技能？掌握的程度如何？⑶ 哪些知识学生

自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？
[课例]一 位教师在设计“两位数减一位数的退位减法”一课时，事
先对学生进行了调查，结果发现学生不仅熟练地 掌握了“整十数加一
位数的口算和20以内的退位减法”，而且大多数对将要学的“两位数
减一 位数的退位减法”已经有了相当的了解（全班40名学生中，有
35人已能正确算出得数，并能口述算理 ，其余5人能算出得数，但
速度较慢，算理表达不清）。如果把教学的起点定在“整十数加一位
数的口算和20以内的退位减法”，显然不符合实际。为此，这位教师
把教学的起点调整为“写一个两位 数减一位数的减法并且算出得数”，
反馈时选择一部分算式呈现在黑板上，让学生把这些算式加以分类，
然后引导学生自己得出退位减法得口算方法。
2.客观分析教材，优化教学内容。 教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂
教学的主要依据。但教材内容仅 是教学内容的一个组成部分，而不是
全部。
教材改革是一个长期的、不断完善的过程，尽管 编写者遵循教材编
写的基本原理，力求符合学生的认知特征，深入浅出、循序渐进地来
构建教材 体系，但也会受到一些客观条件地限制（如：教材内容是一
个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程 不可能完全吻合；教材
限于篇幅，不可能也没有必要把所有的教学内容都写得十分详尽，也
不可 能把一些定理、法则、公式、规律的发现探索过程叙述的清清楚
楚；教材编写的相对稳定性，不可能及时 把一些反映时代发展变化的

内容收集进去……），也无法完全满足现实中的每个学生的需 要。
如何才能真正地用好教材呢？
在分析教材时也不妨先对下列问题做出回答：⑴教材内 容是不是达
成课时教学目标所必须的？还需要补充什么？有哪些内容与目标无
关？哪些内容要渗 透数学思想方法和背景知识？⑵教学从哪里开
始？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？⑶从 教学目
标来看，本节课教学重点、难点又是什么？
[课例]仍以上述“两位数减一位数 的退位减法”为例。一般教材分
了三个层次进行编排：一是准备题，内容如13－5＝（ ）、40＋8＝
（ ）等；二是例题如32－8＝（ ），配以小棒图和思考过程；三
是巩 固练习，包括做一做和练习题。教师根据自己所调查到的学生情
况，认为教学的重点和学生学习的难点是 理解“退一作十”，所以在
复习铺垫或后面专项训练中需要补充诸如45＝30＋（ ）的习题。如果发现学生对所要学的知识和技能已不成问题，则应该设计一些开
放题，在渗透数学思想方法的同 时，发展学生的思维。在课的最后环
节可以设计这样一些习题：45－（ ）＝（ ）、（ ）－6＝（ ）、
（ ）－（ ）＝（ ），要求在（ ）里填上适当的数，使这些算
式成为当天学过的习题。
3.注意目标的可检测性，制定明确具体的课时教学目标。
教学目标是教学设计中必须考虑 的要素。它是教学的“航标”，也是
教学的“目的地”。在认真分析学生和客观分析教材的基础上，就需
要教师制定具体的教学目标，规定学生在一节课结束时具体的学业行

为。
专题研究：如何设计一节课的教学目标
4. 选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式，注重小组合
作学习。
必须考虑两点：一是 如何帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方
式，着眼于学生可持续发展能力的获得。在开展有效的接受 学习的同
时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极
的学习发生，真正 把学生放在学习的主体地位；二是如何改变“少数
学生争台面，多数学生做陪客”的现象，给每一个学生 提供均等的学
习和发展的机会，更好地面向全体学生。
最关键的是课堂教学的组织形式。
4. 选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式，注重小组合
作学习。
必 须考虑两点：一是如何帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方
式，着眼于学生可持续发展能力的获得。 在开展有效的接受学习的同
时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极
的学习发生，真正把学生放在学习的主体地位；二是如何改变“少数
学生争台面，多数学生做陪客”的现 象，给每一个学生提供均等的学
习和发展的机会，更好地面向全体学生。
最关键的是课堂教学的组织形式。 作为一节课教学组织形式的选
择，怎样运用小组合作学习，才能使之产生效益而不流于形式呢？
采用小组合作学习时教师必须认真回答下列问题：⑴这节课为什么要

进行小组合作学习 ？不用可以吗？⑵如果要用，什么时候进行？问题
怎么提？教师该怎么点拨、引导？⑶如何把全班教学、 小组合作、个
人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？小学数学学习
中，哪些内容 适合进行班集体教学、哪些内容适合小组合作学习哪些
内容适合个人自学？
5.设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序。
顾名思义，“板块”是可以移动的， 板块式的教学方案在实际的课堂
教学进程中是可以调整的，即具有可编辑性。
6.充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径。
课堂教学是一个动态的、复杂的 过程。因为作为教学对象的学生是一
个个活生生的个体，他们有自己的认知水平，并带着自己的情感、意
志、态度等投入课堂学习，正因为如此，课堂上随时都有可能发生“意
外事件”。以往，我们在 处理这些“意外事件”时，更多强调的是教
师的“教育机智”，当然这一点现在还非常重要，也是教师必 具备的
基本素质。 但在面对一个动态的、复杂的课堂教学过程，直对充满
着个性差异的学生时 ，仅仅靠教师的“教育机智”来处理随时都有可
能发生“意外事件”还行吗？不行，怎么办？
7.改进教学设计撰写格式，促进教师专业成长。
学生学会了生存，我们教师该学会什么呢？
要求教师：
1.将教学思考的范围从认知领域拓展到生命领域。
2.将教学的发展目标由知识层次提升到生命层次。

3.将教学的资源从教材、课堂、设备扩展到学生、教师、教学
内容、教学环境等的整合。
4.将学习由知识接受形式向互动生成转变。
教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何将取决于对 学生情况的
了解程度。如果从实验的角度来分析教学设计，那么课堂中的学生情
况就是自变量， 教学内容的组织、教学方案的选择、教学环节的调整
等都必须随着学生这一自变量的变化而变化。正因为 这样，课堂教学
设计的总体思路应该是：从了解学生的情况出发，而不是从备教材出
发，任何教 学活动都要围绕以满足学生的需要作为出发点和归宿。一
句话，把数学教育的重心转移到以促进学生的发 展上来。
但值得注意的是，以学生发展为本的教学设计过程中，并不意味着教
师责任的减轻和 教师作用的降低，相反，对教师提出了更高的要求。
如果忽视了如何发挥教师主导作用的设计，学生的学 习将会成为不着
边际的漫谈，重视过程将会事倍功半。因为，课堂教学是一个动态的、
复杂的过 程，学生毕竟只是成长中的个体，他们的学习离不开教师的
点拨和引导。