十八届三中全会公告-营业执照年检

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小学数学五维教学设计实施构建图
五维教学设计实施 构建图思维课堂，是指以发展学生思
维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学这种新型的
教学思想能促进学生行程自主学习能力，为学生的终身学习
和发展打下良好的基础现以六年级上册《太阳 与士兵》为例，
展示如何构建科学的语文学科思维课堂关键词：小学语文；
五维关注；思维课堂 教学目标：1、指导学生分角色朗读太
阳与士兵的对话，体会文章所表达出的边防战士对祖国的忠
诚之情2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪几个
方面写的，提高概括能力3、帮助学生认识 五个生字4、对
有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的形式写出读
后感教学重难点：能 把握课文的主要内容，并归纳出作者从
哪几个方面写的，提高概括能力教学方法：练习法、自主学
习、合作探究法等课前本人认为预习作业的设计一定要做到
简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生 的能力上课前让
学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课
堂学习收集相关信息 ，做到有效先学其目的：一是培养学生
养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生
自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴
趣，并在学习中获得成就感在语文课的预习 中，我引导学生
做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫清障
碍B、熟读课文 ，标好自然段——弄清大意C、提出问题，
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谈谈感受——提升层次在巩固作业转变为预习作业的过程
中，孩子们收获到的是方法，是能力！课中1、自主探究—
—引思激趣、反馈调整教师利用现代信息技 术在学生与课文
之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、
色彩、文本、动画 等资料，创设一种与课文情境相通的声情
并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴
趣的问题的探究这是一个学生个体主动参 与学习，充分发挥
个体学习水平的重要环节学生根据教师的学习提示，利用自
己预习时搜集的学 习材料进行自主探究学生围绕自己的兴
趣点去查询、获取知识在自主探究的过程中，学生头脑中会
产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以
自行解决，有的一时半会儿解决不了因此， 在这个教学环节
上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况通过师生
间的互动，解答学生 的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他
们的不足之处学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反
馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教
师组织教学，对进一步教学做出调整２、互动 交流——点拨
激励、智慧共享在这一过程中，学生在通过自主探索，完成
初步意义建构的基础上 ，围绕探索的问题，利用与老师对话，
与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任
务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作
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完成学习任务首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问
题展开交流和讨论讨论中能解决的问题要形成具体结论，不
能解决的问题留到全班交流时由小组代表发 言提问，由其他
组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的
精神和包容接受的涵 养讨论、学习的结果由小组代表在全班
进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾
听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后
方可发言通过学生汇集学习疑难，同学间相 互解答，综合培
养学生听、说、分析、逻辑思维等能力这一过程是学生充分
展示学习成果，体验 学习成就的个性过程，我们允许学生通
过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每位学生
参与交流和评价在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十
六字”方针其目的是培养学生大胆说话、自 信表达见解、静
心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民
主的治学氛围中获得 知识与能力的提升在这一个环节中，教
师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自
主空间，让他们自由交流、争辩教师要对学生学习较大的难
点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互 动法巧妙地分析
知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统
起来，引导学生形成 良好的认知结构最后，在教师的积极调
控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，
重新构建自己的知识结构教师作为一个组织者、引导者，抓
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住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让
课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛 围中有序、高效进
行在交流讨论中“互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习
资料的收集与分析 、假设的提出与验证、学习成果的评价及
其意义的最终建构都有积极而重要的作用师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进３、
评价梳理——归纳建构、学法迁移教学评 价是新课程重点探
讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台评价梳理
其实就是一个认知 迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能
结能展”的最好体现这一环节要求教师要依据课前的既定目< br>标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历
程，总结评价本节课求知的见解、收获 、体验，进行梳理、
反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，
培养学生多元 化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发
展，使每位学生学有所得，学有所成这样有助于加深学生对
学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体
系中，发现规律，归纳学习方法在此 环节中，教师着力引导
学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有
的知识结构， 使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构
的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件让学生能充分
认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断
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为今后的学习打下坚实的基础为了极大的调动学生的学习
积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从
多方面入手，强化激励机制，让每一 个孩子都体验到成功的
快乐一是重视个人评价与小组集体评价相结合通过评价促
进小组成员之间 互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过
程评价与学习结果评价相结合教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态
度、合作方法、参与程度的评价，要更多地 去关注学生的倾
听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充
分肯定和生动有趣的 奖励综合小组每位组员上课的表现给
每个小组加分由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力
都非常强课后：拓展深化——成果展示、激励发展课后教师
在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与 教学内容相应
的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读
量，丰富学生的知识， 增加学生训练的机会积极引导学生查
找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思
维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间在这一模块中，
要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、 探究型、体验
型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习
探究的方向，引导学生 进行更为广博的学习让学生在拓展练
习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用
的能力并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展
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示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态
的，教师可根据教学内容的不同、学生基 础和教学时间的安
排等需要作相应的调整我的“三段五维”课堂教学模式的最
终评价标准不在于 教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学
生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获我的追求是先学后教、多学少教课前强化集体备课，精心设计教案，
学生注重预习，做到有效先三、本教学模 式的操作流程本节
课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习
的主体”为理论基 点，分为“课前―→课中―→课后”三个
学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学
模式“搜、探、动、评、拓”是本教学模 式的五要素：“搜”
即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料“探”即学生
自主探究、合作 探究，强调学生主体性创设民主、平等、和
谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题在< br>这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导
以解决学生学习中的问题为立足点，引 领学生思维向深层次
发展“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；
将学生均衡分 组、动态管理互动要基于课本，超越课本，基
于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在
“互动”中实现智慧的复演让学生在“动”中学，在学“动”，
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在“动”中创新、提升、成长“评”即课堂评价采用多元 评
价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学
生潜能的开发和情感价值观的培养 “拓”即将课堂所得拓展
延伸到课后，让学习具有延续性和发展性其基本操作程序
为：初步感知 、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨
激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深
入发展模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征
如下图表示：课前课中课后↓↙↓↘ ↓预习初学→自主探究
→互动交流→评价梳理→拓展深化↓↓↓↓↓有效先学引
思激趣点拨激励 归纳建构成果展示搜集资料反馈调整智慧
共享学法迁移激励发展新课程体系下小学数学探究式教学
模式的构建问题解决理论、再创造教学理论、建构主义理论
是小学数学探究教学的理论基础，探究式教 学模式能够改变
传统的教学行为，能够让学生们认识到学习数学的本质，给
学生创造足够的创设 空间，让学生在数学课堂上提高自身的
实践能力和创新能力一、探究式教学的基本定义小学数学探
究式教学模式是一种教学方式，这种教学方式是以探究为主
的，在探究式教学模式中，教师应该采取一 定的方法和手段
诱导学生，发挥学生在课堂上的主体地位，让学生们通过交
流、讨论、归纳和分 析，提出数学问题获得数学结论总体来
说，探究式教学模式是一种能够培养学生的实践能力、探究
意识和创新精神的教学方式二、构建小学数学探究式教学模
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式的基本程序同以往的数学教学模式相比，小学数学探究式教学模式有了创新，它的基本程序是：创设相关的数学问题
情境—建立合理的数学模型—运用学生的 知识解决数学问
题—构建学生的知识体系在问题情境创设环节，教师应该在
数学课堂上引入一些 能够激发五维教学设计实施构建图思
维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和
创新精神的教学这种新型的教学思想能促进学生行程自主
学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的 基础现以五
年级下册《金色的鱼钩》为例，展示如何构建科学的语文学
科思维课堂关键词：小学 语文；五维关注；思维课堂教学目
标：1、体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的
崇 高品质的熏陶2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者
从哪些方面写的，提高概括能力3、帮助学生认 识十二个生
字4、对有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的形
式写出读后感教学重难点 ：能把握课文的主要内容，并归纳
出作者从哪些方面写的，提高概括能力教学方法：练习法、
自 主学习、合作探究法等课前本人认为预习作业的设计一定
要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学 生的能力上
课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，
为课堂学习收集相关信 息，做到有效先学其目的：一是培养
学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼
学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学
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习兴趣，并在学习中获得成就感在语文课的预习中，我引导学生做到“语文预习ABC”：A、自学生字，识记字形——扫
清障碍B、熟读课文，标好自然段— —弄清大意C、提出问
题，谈谈感受——提升层次在巩固作业转变为预习作业的过
程中，孩子们 收获到的是方法，是能力！课中1、自主探究
——引思激趣、反馈调整教师利用现代信息技术在学生与课
文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声
响、色彩、文本、动画等资料，创设 一种与课文情境相通的
声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去
听、去想、去 感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己
感兴趣的问题的探究这是一个学生个体主动参与学习，充分
发挥个体学习水平的重要环节学生根据教师的学习提示，利
用自己预习时搜集的学习材料进行自 主探究学生围绕自己
的兴趣点去查询、获取知识在自主探究的过程中，学生头脑
中会产生不少的 问题，有的是重点，有的是难点，有的学生
可以自行解决，有的一时半会儿解决不了因此，在这个教学< br>环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况通过
师生间的互动，解答学生的疑难、肯定 他们的学习成果、弥
补他们的不足之处学生把学习中的预学结果和其他疑难问
题反馈给教师，更 有利于信息的获取、处理、再生成，有利
于教师组织教学，对进一步教学做出调整２、互动交流——点拨激励、智慧共享在这一过程中，学生在通过自主探索，
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完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就
学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获 ，交换不同的见解，
合作完成学习任务首先小组内围绕学习任务和预习中的共
同问题展开交流和 讨论讨论中能解决的问题要形成具体结
论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，
由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同
探究的精神和包容接受的涵养讨论、学习的 结果由小组代表
在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并
认真倾听，对汇报结 果有疑问或有不同意见，须举手经教师
同意后方可发言通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，
综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力这一过程是学
生充分展示学习成果，体验学习成就的个性 过程，我们允许
学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让每
位学生参与交流和评 价在互动过程中，要求学生做到“自主
课堂十六字”方针其目的是培养学生大胆说话、自信表达见
解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严
谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提 升在这一个环节
中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充
分的自主空间，让他 们自由交流、争辩教师要对学生学习较
大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙
地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知
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识系统起来，引导学生形成良好的认知结构最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确
理解，重新构建自己的知识结构教师作为 一个组织者、引导
者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构教师既要准
确把握对课堂的调 控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊
严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行在交流讨论中“互动”贯穿于学习过程的始终，它
对学习资料的收集与分析、假设的提出与 验证、学习成果的
评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用师生、生生
在交流中碰撞，在 争论中启发，真正地达到共识、共享、共
进３、评价梳理——归纳建构、学法迁移教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台评
价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也 是“十六字方针”
中的“能结能展”的最好体现这一环节要求教师要依据课前
的既定目标，在学 生知识形成的基础上，引导学生回顾自己
学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创
新的思想，培养学生多元化的思维能力， 促进学生创新思维
的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成这样有助于
加深学生对学习知 识的感知，消化、吸收，把知识内化到已
有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生
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头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件让
学生能充分认知自主学习的过程，使知识 系统化，使技能规
律化，不断为今后的学习打下坚实的基础为了极大的调动学
生的学习积极性， 满足他们的表现需要，除了课堂评价外，
我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐一是重视个人评价与小组集体评价相结合通
过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补 、互促；二是重
视学习过程评价与学习结果评价相结合教师除对小组学习
结果进行恰如其分的评 价外，更要注重对学习过程中学生的
合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学
生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时
给予充分肯定和生动有趣的奖励综合小组每位 组员上课的
表现给每个小组加分由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及
向心力都非常强课后：拓 展深化——成果展示、激励发展课
后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内
容 相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩
大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机 会积极引导
学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展
求异思维，为实现创新发 展提供了更为广阔的空间在这一模
块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、
体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步
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学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以
致用的能力并通过不同展现方式让学生进 行练习后的交流
与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发
展以上环节是本教学 模式的基本步骤，但课堂教学的过程是
动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间
的安排等需要作相应的调整我的“三段五维”课堂教学模式
的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精 彩不精彩，而在
于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获我的
追求是先学后教、多 学少教课前强化集体备课，精心设计教
案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展当然，
“三段五维”教学模式，还需要逐步完 善，继续打造，从真
正意义上达到“五维课堂”的具体要求我在教学实践中会继
续积累材料，写 好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用
以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长“探”< br>即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性创设民主、平
等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问 题，解决问题，生成
问题在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、
辅导以解决学 生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深
层次发展“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互
动等；将学生均衡分组、动态管理互动要基于课本，超越课
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本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合， 让
学生在“互动”中实现智慧的复演让学生在“动”中学，在
学“动”，在“动”中创新、提升 、成长“评”即课堂评价
采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成
绩又重视学 生潜能的开发和情感价值观的培养“拓”即将课
堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性其基 本
操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―
→点拨激励、智慧共享―→归纳 迁移、激励发展―→成果展
示、深入发展模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基
本特征如 下图表示：课前课中课后↓↙↓↘↓预习初学→自
主探究→互动交流→评价梳理→拓展深化↓↓↓↓↓有 效
先学引思激趣点拨激励归纳建构成果展示搜集资料反馈调
整智慧共享学法迁移激励发展



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