难忘的清明节-教师年度工作小结

小学一年级数学教案《位置—上下、前后、左右》教学设计
一


1．在具体活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，
初步培养学生的空 间观念。

2．能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语
言表达。

3．初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

4．使学生在学习活动中获得积极的情感体验。


教学内容


教科书第5～9页。


教具、学具准备


各种水果图片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），楼梯图，交通
情景图。


教学设计


创设情境，感知位置


师：现在交 通便捷，非常有序，司机和小朋友都很遵守交通规
则，想不想去看一看呢？请看画面。（1．汽车通过十 字路口，行人在
等待；2．汽车停止前进，行人通过斑马线。）


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仔细观察，理解位置


1．上、下。


师：这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗？（红绿灯。）


师：对，是红绿灯，它的作用可真大。


师：请小朋友仔细观察，红、黄、绿灯是怎么摆的呢？（与同桌
小朋友轻声说一说。）


学生交流。（红灯在黄、绿灯上面，绿灯在红黄等下面，黄灯上
面是红灯，黄灯下面 是绿灯，红灯下面是黄灯，绿灯的上面是黄
灯。）


联系实际提问：刚才， 同学们把3盏灯的上、下位置关系说得很
完整，（板书：上下）再看看，在我们的教室、有这样上、下的 位置
关系吗？身体呢？


2．前、后。


下面 ，请小朋友继续看画面，绿灯亮了，汽车继续前行，这时，
画面上有几辆车，你能不能用前、后来说一说 它们又是怎么排的呢？



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学生交流。（摩托车的前面是小轿车，小轿车的后面是摩托车；
摩托车后面是公交车，公交车前面摩托 车。）学生交流中出示板书：
前后。


师：你喜欢哪辆车，就用前、后说说 它的位置。联系实际问：汽
车有前、后位置关系，（板书：前后）你的座位也有前、后这样位置
关系，看看你座位前面是谁，后面是谁？也可以说，你在这个同学的
______，在这个同学的___ ___（被念到的同学请站起来）从前往后
数，他在第几个，从后往前数呢？他的前面有几个人，后面呢 ？


3．左、右。


师：刚才小朋友介绍得很完整，老师很满意，建议小朋友鼓鼓掌
为自己鼓励鼓励。


师：回想一下，刚才我们是用什么鼓掌的？（手。）


师：请小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是
右手呢？


师：请举起你的右手。


师：左手、右手是对好朋友，团结起来力量特别大 。其实在我们
身上也有这样的好朋友，同桌同学互相看看，还有这样的好朋友吗？
找找看。

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要求学生摸着说，其他小朋友也跟着摸一摸。


师：认识这些好朋友，现在我们就用左、右手来活动活动，好
吗？


先请同学看屏幕上小朋友是怎么做的，再让学生学着做。


师：除了身体有 左、右之分，你们的座位也有左、右之分，你的
左、右都有哪些同学呢？


4．相向左、右。


师：现在请同学举起右手。（教师面对学生也举右手） 老师举的
是哪一只手呢？（留一定时间让学生争执）有说左手的，有说右手
的，到底是哪只手呢 ？没关系，请同桌同学讨论一下老师举起的是哪
只手？你是怎么想的？


学生交流，感受左、右的相对性。


师：请同学看屏幕（楼梯图），这是什 么？学校要求同学上、下
楼梯要靠哪一边？（右边）。这里有两个小朋友，一个要上楼梯，一
个 要下楼梯，上楼梯要靠右行，应是靠哪边？你能帮他找找吗？（出
示箭头）这个小朋友要下楼梯，他靠右 行了吗？你怎么知道他不是靠
右行呢？又应靠哪边呢？两个同学要同时上、下楼梯，你们看他们都

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靠右行了吗？这样做有什么好处？（避免相撞。） 平时，上、下楼梯
要靠右行，做个讲文明的好孩子。


运用知识，巩固练习


师：小朋友今天我们学习了什么？（出示课题）


师：老师带来一些水果， 想利用今天所学知识来摆一摆（苹果、
梨、香蕉、草莓、葡萄）。


按要求 摆在桌上。先放苹果，在苹果右边摆上葡萄，在苹果左边
摆上香蕉，在香蕉左边摆上梨子，在葡萄右边摆 上草莓。


师：一共摆上几种水果？从左往右数，香蕉排在第几个？从右往
左呢？

< br>师小结：同一种水果，从不同方向去数，顺序也就不同。要说清
楚是从左数，还是从右数。


师：葡萄摆在苹果的上面，香蕉摆在苹果的下面，草莓摆在梨子
的右边。


师：小朋友看看桌面上有哪些学具？（让1名学生说）。你能利
用今天所学上、下、前、后、左 、右来整理吗？怎么摆就怎么说。


展示摆的结果。（请3位同学介绍。）


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师：文具摆放有一定位置，有助 于学习，平时，小朋友整理过房
间吗？你能帮助图上这位小朋友整理吗？整理之前我们来认识这些生活用具，它是请你运用今天所学的上、下、前、后、左、右把它摆在
合适的位置，同桌商量，看哪一 小组摆放最妙。（交流。）


小结：老师认为各个小组都有特色，你们回家后能不能也把自己
的小房间整理整理呢？


小结


师：今天我们学会了什么？（师指着板书）上、下、前、 后、
左、右在生活中经常碰到，例如，坐在汽车上，汽车是向左拐，还是
向右拐呢，你要懂得判 断，你能向老师这样举个例子说说吗？学会了
上、下、前、后、左、右我们就要懂得在生活中进行应用。


教学设计说明


1．教学目标的确立根据新的课程标准，本课教学目标的确立如
下：

a．注重从学生最熟悉的现实生活中引入，让学生在具体的生活场
景里体会上下、前后、左右的位置 关系，并能比较准确的确定物体上
下、前后、左右的方位，体会物体之间的位置关系是相对的。



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b．让学生亲自经历动手操作的 实践过程，能按上下、前后、左右
的方位要求，处理日常生活中的简单问题，培养学生用上下、前后、< br>左右等词描述物体所在位置的习惯，培养学生基本的空间观念。


c．通过学 习使学生知道数学来自生活，又用于生活的道理。培养
学生善于观察生活，了解生活，热爱生活的良好情 感。


d．利用课堂的学习资源，对学生进行交通安全及讲文明、懂礼貌
的教育。


2．教学过程设计的基本理念


教学活动过程的设计建立在学生的认知发展 水平和已有的知识经
验基础之上。老师向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在探
究与合 作的过程中感悟数学、学习数学，并在感悟和学习的基础上真
正理解和掌握上下、前后、左右的位置关系 。并能利用这一知识解决
生活中的一些简单的实际问题。


3．教学过程设计的总体思路


对于上下、前后的位置关系，学生在日常生 活中已经积累了较为
丰富的知识经验，因此教学时老师对这两组位置关系的处理只要求学
生会认 、会说、会用，不再过多的进行强化性训练。而左右位置的空
间观念是学生最为薄弱的，也是学生学习的 难点，因此老师以此做为
本节课的教学重点。让学生经历知识的发生、发展及形成的全过程。

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教学时老师把让学生认识自己肢体的左右位置关系做为 知识的引发
点，引导学生通过观察、动口、动手、动脑、交流、讨论、应用等几
个环节，让学生 初步掌握并建立起左右位置的空间观念。


专家评析


这节数学课，教师根据新课标以学生的发展为本的思想，精心设
计了大量的让学生动手操作、用眼观察、 动口表达、用心思考的小组
合作学习的活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学
习，体会上下、前后、左右的空间位置关系。本课有以下几个突出的
特点。


1．密切联系生活实际，创设学习情境。


授课伊始，教师从学生熟悉的事 物入手，引导学生回忆上学路上
井然有序的交通是什么在指挥呢？学生想到交通警察，红、绿灯等。随后课件出现交通情景图，让学生去观察红、黄、绿三盏灯和三辆车
的摆放位置，从不同的角度去阐 述它们的上下、前后的位置关系；再
让学生自己选择喜欢的车辆并介绍它的排列位置。充分尊重学生的思
维方式和自主选择权，培养了学生独立的个性和见解；采用多样化的
呈现形式，激发学生主动参 与的积极性。如认识前、后，由观察图上
物体摆放的位置到寻找教室里人或物的位置关系，让学生感受到 数学
就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴
趣。



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2．给学生提供充分从事数学活动的机会。


教师充分考虑到数学知识自身 的特点，遵循学生学习数学的心理
规律，面向全体、重视发展。从学生已有的知识经验出发，让学生在< br>真实有趣的情景中，亲身经历、体验数学知识形成的全过程，每个教
学环节都给学生提供大量主动 探索、体验、领悟与创造的时间与空
间。如教学左、右时，让同桌同学互相看一看、找一找、说一说、摸
一摸自己肢体上的左右。跟着音乐节奏做一做、摆一摆，体验学习的
乐趣。再利用教室里的场景 ，组织学生观察、交流、正确描述其他人
或物与自己的位置关系，建立空间位置的概念。在充分感知的基 础
上，教师举起右手让学生来猜一猜举的是哪只手？学生有的猜左手，
有的猜右手。教师没有急 于下结论，而是留足时间让学生去争论，想
办法证明。学生在争辩中发现了问题，情不自禁地喊出声：老 师你转
过身来，就和我们一样举的是右手了。真正领悟到位置的相对性，体
验到学习成功的快乐 。发挥了教师作为学习的组织者、引导者与合作
者的作用。也体现了把数学知识置入具体活动情境教学的 新理念。


3．重视知识应用意识和解决问题能力的培养。

< br>教师创造性地使用教材，在生活中学习、运用数学知识的意识和
实践能力的培养等教育理念渗透到 各个教学环节中，将学数学与用数
学有机联系起来。如：让学生按一定的位置摆放学具、利用动态的课< br>件（让学生观察上下楼梯是否靠右行）、帮助整理、布置房间等练
习。布置学生课外利用今天所学 的知识去整理自己的房间等实践活

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动。为此 ，将课内知识延伸到课外，培养学生既学习数学知识又运用
数学知识解决实际问题的能力，把思想品德和 行为习惯方面教育融入
到学习活动中去。


4．重视对学生数学学习过程的评价。






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