文学名著导读-2014安徽中考物理

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小学数学情景导入教学设计
研修主题一：通过改进教学设计来提 高教学有效性小学
数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标
准》在课程实施建 议中明确指出：“数学教学是数学活动的
教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和
已有知识出发，创设各种情境，为学生提 供从事数学活动的
机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”从中可以
看出“创设情境” 是小学数学教学中常用的一种策略，它有
利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之
间的矛盾目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数
学与生活的密切联系，培养他们综合运用数 学知识解决生活
实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识然而，并非
所有在课堂中创设的 情境都能取得预期的效果，教学中还或
多或少存在一些低效现象那么我们该如何把握好教学中[案
例分析、反思]一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式
化课例1：《7的乘法口诀》((人教版 义务教育课程标准实验
教科书二年级上册)上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，
在课的最 后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——
“开小火车”带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当 “火
车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，
火车开到哪儿，就指定身边的 一位同学回答，回答对了，这
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位学生就可以拉着老师的 衣服跟在后面做“车厢”，下一个
同学则接着拉着前一个同学的衣服“火车”一直在教室里开
着 ，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热
闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢 呼着……似
乎参与的面很广，参与率很高[案例分析]：在这节课中，教
师创设了符合二年级小 朋友年龄结构、心理特征的游戏情境
——“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望表面
上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，
师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话但 仔细观察便会
发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学
生深层次的思维，一节 课下来，学生收益很少分析问题所在，
我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情
趣，却忽视了教学内容因而，尽管学生很投入地参与了，但
他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身直 到活动结束，学
生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境并
且，在这样的活动中， 教师其实是关注了个别，忽视了全体
[课后反思]：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能“情境”不是让学生为了
故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各 种有趣的活动中体
验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义情境是
学生熟悉的或可以 理解的，但包含的数学问题对学生又要富
有挑战性的、能引发学生的思考的同样是这节课我们不妨设精选文本

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计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动全
体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务三、只顺应
做题需求，导致情境创设缺乏真实性 课例2：《解决问题的策
略》(人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册)教材
上的例题 是这样的：旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2
人间(每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安 排？有一
教师在教学时设计了这样的情境：学校要组织同学们走出启
东，走近社会，去县城体验 生活2天顿时，教室里爆发出一
阵欢呼声教师又说：考虑到县城是旅游城市，游人较多，要
事先 预定房间我们可以怎么安排在县城的住宿呢？相机出
示习题：我们班34名同学到旅馆住宿，住3人间和 2人间(不
考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，有多少种不同的
安排？同学们兴趣盎然 ，学习积极性很高，很快解决了问题
接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东
西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得
以巩固，教学进展也很顺利下课铃响了，正当 执教老师满意
地走出教室时，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，
我们真的要去县城吗？ ”“老师，我们什么时候去县城？”
当时老师一片茫然，随口答道“你们真以为去？这是为了做
题目随便说的!”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到上
当受骗而不满的神情[案例分析]：虽然老 师设计此情境时，
非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中
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蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习
数学和 理解数学，进而明确学习数学的价值所在于是，她挖
空心思编造了学生最感兴趣的话题——体验生活教学 时，此
情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发
了学生追求、探索的欲望学生 是带着期盼、满怀着憧憬上完
这节课的但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的当学
生明白 老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄
的感觉可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景 ，解决
问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情这种
明显的“欺骗式”的虚假情境将 降低学生对老师的信赖感，
也是教师不尊重学生的一种体现，是与“以人为本”的教学
理念相违 背的[课后反思]：最优化教学是教学活动的理想目
标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但 教学过
程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟
只是进行教学的一种手段，所 以在情境创设中要综合考虑各
种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了
条件我 们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以
学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”二 、只为
画面鲜亮、音乐悦耳，导致情境创设过分依赖CAI课件课例
3：《圆的周长》(人教版 义务教育课程标准实验教科书六年级
下册)这是一堂数学公开课，执教老师伴随着多媒体课件那鲜
亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，
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你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次
龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个 圆形的池塘跑……教师
在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物
王国……”“ 这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小
朋友看”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果
也就可想而知了[案例分析]：这不禁让人疑惑：儿童不是最
愿意到童话中寻找自己的幻想吗？ 上面的案例中为学生创
设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、
没能调起他们 的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小
朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶
段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性低年级学生对美
丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直 观形象的模拟表演特感
兴趣，并热衷于充当其中的角色这符合这一学段儿童天真、
爱幻想的天性 和心理情境中高年级学生则更乐于接受自主
合作、交流的情境对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼
稚”了因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的
魅力去吸引学生，让他们感到有趣、 有挑战性，激起他们好
奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情[课后反思]
小学生由于 认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有
趣但“生动、有趣”并不是有效情境的标准关键是这些情 境
是否有效促进学生“快乐、有效”的学习在圆周长概念的建
立过程中，完全可以不依赖于多媒 体课件，我们不妨这样设
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计：出示实物圆形，并用红绸 带绕圆一周，让红色的“圆周
长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜
亮的表 象再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识随后
又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的 一周拉
直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想而在探
究圆周长与直径的关系时，又 可以用拉直的红绸带去量直
径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些只有基于学生实际、
有助于 学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是
有效的情境以上现象的出现，往往是因为教师没有真 正地把
握情境教学的内涵，或者是说将情境教学的内涵片面化了教
学情境，是一种特殊的教学环 境，是教师为了帮助学生学习，
根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种教学环境教
学情 境不一定要完全依赖CAI课件，情境的创设还可以有其
他很多方式，如利用实物、图片或挂图，也可以 创设效果很
好的环境另外，教师的语言渲染、激发学生想象、还有表演
等，也可以创设情境但过 多、过杂的情境，会导致学生疲于
应付，对教学重点和难点很难把握；同时也剥夺了学生自由
思 考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维
能力的提升所以，教师要创造性地使用教材，要 体现教材的
基本思路，不能完全抛开教材教学情境的创设，要符合不同
年龄段儿童的心理特点和 认知规律，要根据不同的教学内容
有所变化[改进方法、形成策略]一、围绕教学目标、教学内
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容创设情境教学情境，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容情境的创设一定要结合教学目标和
教学内容，达到为教学服务的目的；要有 利于突破教学重点
和难点，提高课堂教学效益课例4：《用字母表示数》(人教
版义务教育课程 标准实验教科书四年级下册)在“用字母表示
数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示
关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点为了帮
助学生解决这一认知难点，教师创设 这样的情境：多媒体动
画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的
加工，出来的 便是另一个数，如输入的是7，出来的是17；
输入的是12，出来的是22……学生跃跃欲试，经过几 次尝试
后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的于是，输
入“20”，出来“20+1 0”；，输入“78”，出来“78+10”；，输
入“”，出来“+10”；输入字母“b”，便出来 “b+10”……
［案例点评］这里，通过魔盒，创设输入?b?出来?b+10?”这
一情境 ，从而让学生深切体会出来的“b+10”就是结果而在
进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着 不变：出来
的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加
工的，即“b+1 0”又表示一种关系在课堂教学中，学生学习
情绪的积极与否直接影响到建构的效果这里“魔盒”情境的
创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动
的学习状态当然，魔盒只是个“道具 ”，而这一道具更重要
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的作用是帮助学生解决了认知的 难点：出来的数“b＋10”
是一个结果，加工的关系式也是“b+10”可见，教师选择“魔
盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数
思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地 完成了教学目
标二、情境创设要真实、自然、力求生活化建构主义学习理
论的情境创设中，强调 创设尽可能实在的真实情境，因为真
实的情境接近学生的生活体验任务的真实性使学生能了解
自 己所要解决的问题，有主人翁感任务本身的真实性也容易
启发学生学习的内部动机所以创设贴近学生生活 实际，并有
可能实现的情境至关重要同时情境的多样性可以培养学生
的探索精神，并且可以在可 能完成的任务中表达自己的知
识，容易引起学生的共鸣课例5：《认识分数》(人教版义务
教育 课程标准实验教科书三年级上册)师：最后，老师给大家
带来一则有趣的广告别小看这则广告，只要仔细 观察、善于
思考，我们还能从中联想到今天所学的分数呢生：看到第一
幅画面，我联想到了师： 瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就
是蛋糕的----？生：生：我还联想到了，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份，每份就是生：看
了第三幅画面，我还联想到了生：(立即 招来好多个同学的反
对)不对，不是师：看到第九个孩子，联想到的确很自然不过
为什么第9个 孩子分到的蛋糕不能用表示呢？生：因为蛋糕
没有平均分成9份，我觉得可以想到师：说说你的想法生：
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如果冬冬最后真的把自己手中的那一块平均分成2份， 那么，
每人应该分得师：不过，这里的是整块蛋糕的吗？生：不是，
是平均分成8份以后，每一 份的生：是整块蛋糕的的……[案
例点评]：广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见
的，教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自
由的气氛中学习知识、理解知识，真切感受真 实的生活情境
中的数学，体会数学就在身边，生活中处处有数学而本案例
中的广告情境即不造作 又不花哨，能扎实、有效地充分激发
学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义
三 、合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样
的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境 、生活情
境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等教学中
教师必须根据教学目标、内 容以及学生实际情况合理选择情
境创设的方法1、故事化情境根据不同的数学问题或创作改
编出 不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，
使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题课 例6：《循
环小数》(人教版义务教育课程标准小学数学实验教材第九册)
师：同学们，今天的 数学课，我们先一起来听一个故事，好
吗？生：好师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，
庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上
有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚 说……”师：这
个故事你们能讲下去了吗？生：能(生讲个不停)师：这个故
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事能讲完吗？生：不能师：为什么讲不完？生：因为这个故
事总是 在不断地重复说几句话师：说得真好这几句话能讲多
少次？生：无数次师：知道吗？在我们数学王国里也 有一种
数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出
现，这种小数叫做“循环小数” 这节课我们就来研究“循环
小数”[案例点评]：这里，教师从学生感兴趣的故事情景着
手，让 学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数
学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学 效果可
见，故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生的
积极性，起到了“引见以语， 导以行”的作用2、生活化情
境数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发
现，生 活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教学使
用课例7:在《厘米与米》的单元教学结束后，为了 让学生把
所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的
紧密联系，并完善知识的建 构，我们呈现了这样的一个生活
情境：校园里的百年古树到底有多高？围绕这个问题情境，
学生 通过交流讨论得到了许多方法：与大树合影，看看照片
上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几 倍；升气
球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量……
然后教师再组织学生讨论， 选择可行的方案，进行实地测量，
解决了情境所提供的问题而这问题解决的过程也正是知识
建构 的经历3、活动化情境数学的知识、思想和方法，必须
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由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地
依赖教师的讲解去获得教学中，把问题情境活 动化，就是让
学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、
眼看、脑想的过程中 ，学习知识、增长智慧、提高能力例如
一年级的“找位置”一课，是让学生辨认方位，学习前后左
右、行和列的概念教师首先是从各自的座位开始，把每一列
学生看成是一个小组，从左到右，按几排几 列来分，让学生
明确自己在教室中的位置，然后老师出示一张设计好的教室
座位图，挂在黑板上 ，让每个学生从图中找出自己的位置并
贴上自己的照片……这样的活动化情境有利于保证学生在
学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象
思维过度也是十分有利的4、问题化情境小学 生不仅对“好
玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣所以
我们在创设情境中还应 关注学生的数学思考，设法给学生经
历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现
自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并
且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考 ”课例8：《有
余数的除法》(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下
册)媒体出示情境 图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝
的顺序排列师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有< br>一个号码老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能
说出它的颜色，信不信？谁来考考老师 ？(学生出题，教师回
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答)师：老师为什么能很快地猜 出彩球的颜色呢？想知道这里
的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领[案例点
评] ：用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和
求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松 自然，直奔
主题而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究
知识、寻求奥秘也谈新课 改下小学数学典型课型中的情景导
入《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要
求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识
出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活 动的机会,激发对
数学的兴趣以及学好数学的愿望一、弄清情景导入的真正含
义托尔斯泰曾说过 :“成功的教学所需要的不是强制,而是激
发学生的学习兴趣”一堂课,能否引起学生的兴趣,调动学生
的积极性,课堂导入设计和创设情景的作用是不可低估的可
以创设有趣的故事情境、可以创设真 实的生活情境、也可以
创设体验的活动情境等“创设情景”不是“广告式”的幌子,
而是要学生 面对问题,教师和学生都在这一情景中活动,展开
课堂教学,一直到巩固反思、作业质疑、总结提高,提 炼拓展
数学过程“引入新课”和“情景设计”的主要区别在于三个
不同即:主体不同,前者以教 师中心,后者以学生为主体;目标不
同,前者是短期兴趣的调动,后者是关注学生的长期效应;动机不同,前者仅为新课内容而设计后者为数学整体思想所设计
当然,引入和创设情景也有许多共同之处 :它们都有激起学生
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学习兴趣的目标,解决问题的方式 ,调动学生学习积极性的方
法等二、了解情景导入的基本途径情景导入的途径一般有以
下几种: 1、从学生的操作入手,创设实验情景2、创设实际问
题背景,用思想实验引起悬念通过“思想实情境导 入教学设计
模板


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