学习保密法心得体会-实验心得

★精品文档★
小学数学探究式教学设计案例
浅谈小学数学探究式教 学摘要:在教学当中,教师应当根
据数学的课程标准,结合教材以及学生的实际情况进行教学
预 案的测定,进行有效地教学实施,从而达成教学目标根据
笔者多年的苏教版小学数学教学的经历,也累计 了一点经验,
希望本文能够给广大同仁们带来些帮助关键词:小学数学教
学探究式教学苏教版作 为教材来说它是根据学科教学的任
务编排组织起来的,具有一定范围的深度以及广度小学的数
学 教材可以说是课程目标的一种具体体现,是小学教学课程
内容的一个重要的载体可以说,江苏教育出版社 出版的义务
教育课程标准实验教科书“数学”就做了非常有益的尝试并
且在其他地区的小学数学 教材当中是并不多见的研究苏教
版的教材对于落实数学课程的目标,以及提高解决问题的策
略有 着非常积极的作用一、探究式教学——游戏教学作为一
名一线教师来说,不仅应当去深入地钻研教材,还 应当充分
的尊重教材的编写的目的,要提高教材的利用率,并且在处
理教材的时候不应当只给那 些既定的内容以及结构一种按
部就班的教学,应当根据实际的情况整合教学的内容,以此
来凸显 出材料资源的有限性就拿笔者在教授四年级下册的
“三角形内角和”这一课时来说,教材当中的“想想做 做”
的第三题如果说能够进行适当的开发利用,那么就必定会是
一个非常难得的能够激发学生学 习欲望的好素材所以说,笔
2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
1 9

★精品文档★
者就将其转化成为了一个小的课堂游小学数 学自主探究式
教学模式新课程标准的核心理念“为了每一个学生的发展”
要想在课堂上得以实现 ，必须转变学生的学习方式，把学习
变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和
提升的过程，所以，我初步构建了以学生为主体、以教师为
主导、以学生自主探究为主线的基于新课程理 念下的小学数
学“自主探究式”课堂教学模式一、小学数学自主探究式教
学模式的理论构思我构 建了将现代信息技术与小学数学课
程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新
能 力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学
方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学 生为主体、
以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学
与教”理论和认知工具理 论为主要理论依据的，基于以自主
学习为核心的“自主探究式”小学数学课堂教学模式：创设
情 境--提出问题--自主探索-同学协作-课堂测试--课堂小
结”小学数学自主探究式教学模式”流程 图二、小学数学自
主探究式教学模式的理论基础小学数学自主探究式教学模
式以建构主义”学与 教”理论、建构主义”学习环境”理
论、建构主义”认知工具”理论为主要理论依据建构主义
“ 学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的
被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的 主体、知识
意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知
2016全新精品资料- 全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
2 9

★精品文档★
识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促
进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学
结构(彻底摒弃以教师为中心、强调 知识传授、把学生当作
知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方
法和全新的教 学设计建构主义“学习环境”理论认为，学习
者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之
间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而
获得的建构主义”认知工具”理论认 为，学习是以思维为中
介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递
技术的过分关 注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求
学习者思维的技术认知工具理论就是在这种基础上应运而< br>生的认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或
计算装置前者存在于学习者的认知、元 认知策略；后者则是
外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构
的助成工具以多 媒体教学技术和网络技术为核心的现代信
息技术成为最理想、最实用的认知工具三、小学数学自主探究式课堂教学模式的操作过程创设情境，明确目标，生成问
题本环节主要是提高学生学习的兴趣，明 确学习目标，培养
学生提出问题的能力1．创设情境，激发自主探究的欲望教
学情境必须贴近学 生的生活，简明易懂，背景丰富，这样才
能引发学生的思考，找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题创设情境要从以下六个方面入手：创设问题情境，引
2016全新精品资料-全新公文范文- 全程指导写作 –独家原创
3 9

★精品文档★
发悬念；创设操作情境，激发兴趣；创设生活情境，产生联想；创设故事情境，进入角色；创设竞争情境，活跃思维；
创设“障碍”情境，激化认知冲突；2． 引导发现数学问题，
明确自主探究方向美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学
艺术遵循的最高 准则就是让学生提出问题”只有善于发现问
题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方< br>法因此，教师要针对教学内容，结合学生的生活经验、认知
基础及心理特点，将教材中抽象单一的 教学内容转化为学生
身边熟知有趣的情境，并提出数学问题借此调动学生学习的
积极性，从而引 发学生学习动机和欲望新课伊始，教师可用
简洁的语言或投影显示，准确地揭示学习目标然后提出明确< br>的导学问题，即学习什么内容，注意什么问题，并要求学生
积极迅速提出问题对于问题情境中所隐 含的“问题”，教师
不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去
发现、去提出学 生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引
发其探究自主探究，解决问题，建立模型1．自主探究所谓< br>自主探究，就是在教师的引导下，围绕上一阶段提出的问题，
借助一定的学习材料，让学生进行个 体探究可以是观察、操
作、猜想、验证、收集材料，获得体验，并经过类比、分析、
归纳等，得 出初步结论整个过程中，学生是以原有的知识经
验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起 新
知因此，独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于
2016全新精品资料- 全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
4 9

★精品文档★
让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生
的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力在具体探究的
实施中，教师应注意：提供探究材料 小学生的认知规律是“感
知——表象——抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提
供或学生自 己准备充分的感知材料充分利用教具、多媒体等
现代化教学手段，从学生已知的基础和经验出发，把学生 在
生活中积累的常识性知识或经验，转化为一种可操作、讨论、
思考的学习材料为学生创造思维 的外部条件体现探究过程
积极有效的探究过程有赖于合适的、现实的、富有挑战性的
问题教学中 教师依据知识自身的特点和学生的已有经验提
出导学问题或让学生自己提出问题--要给学生自由探究的
时间和空间；--要鼓励学生大胆猜想敢于质疑问难，发表不
同意见；--要给学生以思考性的 指导，特别是当学生的见解
出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题自我矫正，将
机会留给 学生，不要代替学生自己的思考--要安排适量的、
具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分 的思考
空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让
学生有机会在不断探索与创造 的氛围中发展解决问题的能
力，体会数学的价值总之，凡是学生能发现的知识，教师决
不代替； 凡是学生能独立解决的问题，教师决不给予暗示
2．合作交流所谓合作交流是指在学生个体独立探究的基 础
上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思
2016全新精品资料- 全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
5 9

★精品文档★
维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的
方法、途径在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增
强合作意识，提高交往能力为了提高 合作交流的有效性，教
师要重视合作技能的培养：----听的技能：要培养学生专心
倾听别人 发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的
发言作出判断，有自己的见解----说的技能：要培 养学生敢
说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言
简练且能突出重点---- 交往的技能：尊重别人，不随意打断
别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，
修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的
情绪----策略的技能：学会根据任务性质 来决定应该采用的
策略，促使合作更加有效同时，教师要注意合作内容的选择，
3．师生互动经 过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重
难点及解决重难点的方法有了进一步的认识和理解，并具备< br>了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的
内涵、外延、本节知识与前后知识的联 系及本节知识的进一
步应用还不能达到本节的学习目标这就需要教师对本节的
重难点、本节知识 点的内涵、外延、本节知识与前后知识的
联系及本节知识的进一步应用用准确而精炼的语言进行进
一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能
熟练的应用本节知识解决相关问题但是讲解 不可过多，仅仅
针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较
2016全新精品资 料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
6 9

★精品文档★
广泛的问题进行讲析和强调，教师的作用是 引导和指导对于
重点，难点知识以及易错易混点要引导学生展开讨论数学课
堂上一定要有讨论、 有议论和必要的争论还要有质疑，我们
应该加强学生质疑问难习惯的培养学生能否真正理解？能
否会应用？如果你不能够真正掌握学生的情况，不能够真正
掌握学生的实际知识水平，把握不住导学应注 意的问题，你
的担忧肯定要变成现实！师生互动这一环节是本教学模式的
画龙点睛之举，是课堂 教学内容进一步深化、知识点进一步
纵横联系、知识深度应用的关键环节我们必须在学生自学过
程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示
出来的知识水平，随时调整自己的教学思路和课 程安排采取
的方式可以是观察学生的面部表情、课堂学习气氛，也可以
是通过回答、交谈、板演 、实验等，更重要的是通过做达标
检测题来获取大量的信息教师绞尽脑汁备课，倾尽心智上
课， 如果不做检测题很难完全知道教学效果如何的应用提问
的方法获取信息时，要防止两个“误区”：①避免 用简单的
是非题等来问学生表面上看，这种提问有问有答，师生呼应
及时，有一定学习气氛但这 种问法缺少深度和广度，难以启
发学生的思维，激发学生兴趣，忽视了班级中学生个体间的
差异 响亮的“是”、“对”应答声掩盖了那些没有弄懂的学生，
教学反馈的可信度极差因此，老师要多问一个 “为什么”，
反馈得到的信息就真实、全面多了②不能只提问好的或举手
2016全新精品资料 -全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
7 9

★精品文档★
要求回答的学生这样收到的信息不全面，并且一部分学生被
搁在一边，没受到触动，久而久之，这部分学生对学习就会
失去兴趣总结回顾，整理评价，反思 提升下课前2分钟由学
生自行总结本节自己所学到的知识与方法，本环节应注意的
问题新课标强 调学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，
而是要学会学习、掌握方法、培养能力因此学生在教师引导
下不仅要学会总结解决问题的方案、还要学会反思解决问题
的过程、更要学会反思问题解决过程 中所用的数学方法，从
而培养自己的概括能力俗话说：教无定法一种成功的教学方
法关键是看在 你的课堂教学中是否真正的体现了“以学生为
主体”；是否真正体现了促进学生全面、持续、和谐发展为
基本出发点；是否真正能够实现：人人学有价值的数学，人
人都获得良好的数学教育，不同的人 在数学上得到不同的发
展浅论小学数学教学中的探究式教学探究式教学是指学生
在教师指导下， 采用“类似科学研究或探究的方式”所进行
的一种教学活动探究式教学以它特有的优势，在小学数学教< br>学改革中初显身手本文就此话题发表一些拙见求教于同仁
一、探究式教学的主要特点小学数学教学 中的探究式教学主
要有以下特点：1、更加突出“为未来的发展而教育”的先
进教育理念，倡导 为培养学生具有适应未来社会变化的能力
而教学以学生获得的不仅是数学基础知识、基本技能的增
长，而且在情感、态度、价值观和一般能力等方面得到全面
2016全新精品资料-全新公文范文- 全程指导写作 –独家原创
8 9

★精品文档★
发展，保证学生“终身学习”能力的不断增长并得到持续、和谐的发展为学科教学目标学生人格受到尊重、个性得以张
扬，“一切为了学生的发展”贯穿于课堂 教学的始终2、教学
过程充满“探索”、“研究”气息，学习活动更加富生气、学
习过程以“问 题与探究——构建认知结构——应用与拓展”
为基本活动程序展开，学生全身心投入其中，情绪饱满、高
度兴奋，多种感官并用，经历类似科学研究的过程，从中感
受“探究”的刺激、摸索“探究”的 规律，体验其情感、积
累其经验、升华其认识3、教学方法不拘一格、灵活多样，
在教学方法及 教学辅助手选用上不刻意追求新潮的名词，不
刻板套用他人的做法，而是一切从实际出发，以有利于学生
探究活动的展开为出发点，继承与创新


2016全新精品资料- 全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
9 9