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基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设
计

基于核心 素养培养的重要意义，浅要剖析核心素养内
涵，基于学生数学核心素养培养优化小学数学教学设计对教< br>师有以下要求精研教材，充分利用教材中蕴含的核心素养资
源；创设情境，借助生活情境、问题情 境激活学生核心素养
培养意识；强化体验，在课内外动手实践中发展学生核心素
养。
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随着课程改革的不断深入，核心素 养成为教师普遍关注
的一个高频词，人们将核心素养视为基础教育的DNA。小学
数学教育作为 学生数学学习的起始阶段，在发展学生数学综
合素质中具有奠基作用。新时期为了进一步提升数学课堂教
学效率，促进学生数学能力发展，教师要基于学生核心素养
培养的视角重构小学数学教学，全面 实现学生可持续发展。
一、小学生数学核心素养内涵
小学生数学核心素养是指 学生为了自身发展与适应社
会需求、在数学学习过程中形成的数学知识、数学思想与数
学意识等 ，它是学生综合素养的核心内涵。课程标准将数学

教学课程总目标宏观确定为四个维度数 学知识技能、数学思
想方法、数学应用意识与数学态度精神。从这四个维度又将
核心素养细化为 以下二级核心素养数学运算能力、直观想象
能力、数感、数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、
符号意识、使用工具能力、灵活适应性、数学学习兴趣、辩
证思想、创新意识等，与课程目标形 成对应关系。
二、基于核心素养培养的小学数学教学设计
（一）精研教材，深挖教材中蕴含的核心素养
教材是小学数学教学的有效载体，也是学生核心素 养得
以发展的依托。教材编写过程中凝聚着编写者的心血与智
慧，具有典型性与科学性。因此小 学数学教师要精研教材，
深入挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材载体效能。
教材的研读 要深入而细致，打破脱离教材而求其他的现状，
要充分利用教材的每一道题、每一幅图画、每一段话等， 寻
求教材各部分之间的联系，从而挖掘出教材蕴含的核心素
养，借助教材有效发展学生核心素养 。
例如四年级下册“计算器”这部分，教材在编排时匠心
独运，教材先用泰山古树为话 题，通过“泰山古树数量统计
表”“泰山石刻?盗客臣票怼钡攘椒萃臣票淼既虢萄?内容，
并引 导学生进行思考你能提出什么问题？在此基础上组织
学生进行“合作学习”，提出一道例题，分别用两种 计算方

法进行运算一种是用竖式运算，一种是运用计算器进行运
算，得出计算器 又快又对的运算优势；最后借助图示的形式
介绍计算器的构成。教材的这种设计首先从学生感兴趣的泰< br>山古树入手，再引导学生进行对比，最后突出计算器教学重
点。这不仅有助于激发学生学习兴趣， 也符合从感性到理性
的认知规律，也蕴含着丰富的核心素养，能够培养学生符号
意识、图形转换 能力、使用工具能力等，有助于发展学生数
学核心素养。
（二）创设情境，激活学生核心素养培养意识
数学不是孤立存在的，它往往依托于具体的情境。 基于
学生核心素养培养的小学数学教学设计需要我们重视创设
情境，改变传统数学教学模式，不 再单向地进行知识输出，
而是将数学知识置于生动的情境中。这样不仅有助于激发学
生学习兴趣 ，也为学生数学核心素养发展拓展了路径，使学
生不仅获得知识，而且能够根据情境学会运用知识，从情 境
中培养学生的抽象思维能力。情境创设时要注意艺术，教师
要善于创设生活化情境，构架起生 活与数学之间的桥梁；要
善于创设问题情境，通过问题情境激发学生好奇心与问题意
识，从而引 领学生不断向数学课堂深处漫溯。
例如“毫米、分米、千米的认识”，我先援引孙悟空为
话题创设情境孙悟空有一支神器，小朋友们知不知道？（生

答金箍棒）这支金箍棒有什 么神奇之处？（生答可以变化，
可以变长也可以变短）有一次孙悟空和二郎神斗法，孙悟空
将金 箍棒分别变成5毫米、5分米、5千米，问二郎神这三
个长度分别有多长？小朋友们能不能通过本课的学 习、开动
脑筋帮一帮二郎神？然后通过小棒展示，再用尺量一量，枚
举生活中类似长度的实物。
该环节设计的意图是利用儿童感兴趣的神话题材激发
他们的学习兴趣，使儿童对所要学习的 内容产生探究的愿
望，激发儿童学习主体意识；在此基础上引入5毫米、5分
米、5千米长度单 位，激发儿童好奇心，使儿童产生探究愿
望，最后借助小棒直观展示，帮助儿童完成从感性到理性的认知过程，从而促进儿童建模能力、工具使用能力等核心素
养发展。
（三）强化体验，在实践应用中发展核心素养
数学是一门应用型学科，需要在实践中获得真知、 不断
提升实践运用能力。基于学生数学核心素养培养的小学数学
教学设计要注重强化学生学习体 验，在丰富的实践应用中发
展学生核心素养。首先，教师要充分利用课堂学习时间，为
学生创造 动手实践的机会，让学生去做一做，获得切身感受，
从而强化学生感性认识，进而上升到理性认识；其次 ，教师
要引导学生开展课外实践。数学课堂时间是有限的，而且受

教学环境、教 学条件制约，学生实践能力不能得到充分发展，
课外实践将有助于拓展学生学习渠道，使学生在课外实践 中
检视并运用所学知识，促进学生核心素养发展。
例如“对称、平移与旋转”，该部分 内容如果单纯地进
行理论教学，效果显然较差，也难以激发学生学习兴趣，不
利于学生核心素养 培养。因此，我决定采取体验式教学法，
设计一系列动手实践环节，让学生亲自动手折一折、剪一剪对称图形，从而获得直观认识；再通过“移一移”“摆一摆”
“画一画”和“做一做”等环节，不断 强化学生对对称、平
移与旋转等概念认识，使学生在动手实践中获取知识，学生
的直观想象力、 数学抽象能力等核心素养都得到极大发展；
课外再通过寻找生活中的对称、平移与旋转等现象，达到巩< br>固与强化目的，促进学生数学知识向核心素养的转变。
三、结语
总之， 学生数学核心素养培养是小学数学教学的必然指
向，数学教师要将之上升到一个新的高度，基于学生核心 素
养培养视角，在实践中不断解读核心素养内涵，寻求学生数
学核心素养培养的有效路径，为小 学生终身数学学习奠定基
础，实现小学生可持续发展，也使数学课堂散发出恒久的生
命力。