重庆29中-感恩节是

小学数学课堂教学设计策略
随着新课程改革理念的不断深入，丰富多变的课堂活动
设计成为小学数学课程改革的重要体现之一。然而，在这些
活动的背后，不少却露出浮华，流于 形式。让人感受到了热
闹，却很少让人心动、记忆深刻。究其原因，许多课堂的活
动仅为活跃气 氛而设计，缺少深刻的挖掘，没有触及到学生
内在的思维和情感。那么理想的小学数学课堂教学究竟应该
是怎样的呢？可以利用朴实的素材、朴实的课件、朴实的语
言、朴实的评价演绎一堂堂让人赏心 悦目的高效课堂。我更
加深信朴实，能让数学课堂更精彩。
数学的真谛在于简而美，如何才能 将朴实的思想贯穿于课堂
教学活动？结合自身的教学感受与观摩优秀教师课堂教学
体验，有以下 粗浅的认识：如果让真、朴、诚贯穿于小学数
学教学过程中，可让数学课堂返璞归真。所谓的真就是小学
数学的教学情境创设简洁真实、朴指教学方法力求简朴实
用，诚指教学评价中做到简明真诚。正 是这三者可以支撑起
朴实的数学课堂，让课堂更精彩。
一、教学情境简洁真实
良好 的教学情境设置对激发学生的兴趣、提高教学效果具有
重要的意义，但如果牵强、盲目地应用教学情境效 果会适得
其反。数学教学与其他学科相比其衔接性和连贯性特征更加
明显，因此，数学教学情境 应该建立在学生学习起点上，只
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有真实才会与学生已有的知识和 经验发生联系，激活个体的
认识。同时简洁、真实的教学情境能让学生尽快地投入学习、
交流活 动中。为了实现简洁真实教学情景创设，需要充分联
系学生已有知识和生活经验，教学情景设置可以从以 下三个
方面入手。
（一）联系已有的知识
从已知到未知的循序渐进是数学教学需遵守的最基本原则
之一。 已知是学生学习未知的基础。 因此，联系已掌握的
知识结构，创设简单、学生可接受的教学情境是最有效的方
法。如在执教《 千以内数的认识》时可以设计三张数字卡片：
0、1、6，让学生自己任意摆一个三位数，试着读一读、 写
一写、说一说，比一比。充分利用学生已有知识、关注起点，
让教学自然流畅。
（二）来源于生活体验
数学源于生活，生活中充满数学。利用生活中的素材设计教
学 情境，能激发学生兴趣，快速引导学生进入学习状态。如
在《百分数的认识》教学中，可用两个瓶子，一 个为矿泉水
瓶，另一个为果汁瓶。课堂上，学生们很好奇，他们天天见
的瓶子，但从未认真去看 上面的成分比例。于是，让学生看
看两种饮料成分比例，并进行比一比。通过瓶子的标签认识，
学生知道了百分数的表示方法和应用。用两个瓶子为百分数
的教学做了铺垫。
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（三）设置问题探索情景
以学生已掌握的知识或生活中熟悉的事情为素材，将 数学知
识点加工成问题情景，而且这些问题是学生自己希望和乐意
去解决的，自然而然的吸引学 生对数学知识的兴趣和应用的
思考。比如说，学习百分数的知识以后，创设这样的一个情
节，首 先需让学生明白商场促销打折的百分数含义，商场开
展文具促销活动，购满30支笔打八五折，购满20 支打九折，
20支以下每支2元，如果有45位同学想买笔，请问如何购
买最划算？这样联系教 材和实际生活的问题，学生是喜欢
的，不仅巩固了所学知识，并进行了数学的应用探索。
二、教学方法简朴实用
教学方法是实现教学目标的手段。新课程改革中涌现出一系
列 的新方法如：模型教学法、游戏教学法、自学辅导法、研
究性教学法等等，这些对传统教学方法进行了很 好的补充，
对提升教学效果也起到了积极的作用。然而，这些方法往往
不具普适性，只针对某个 特殊问题，或某堂具体课来说是有
效的。但对于数学的学科特性来说，一些简单实用的方法才
真 正贯穿与整个教学过程中。因此，我们需要掌握一些数学
教学的最基本手段，不受课程内容的制约，信手 拈来，提高
课堂教学效率。下面就从教学媒体、教学工具及教学语言三
方面，探讨如何将一些简 朴实用的教学方法应用于小学数学
教学中。
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（一）以板书为主，课件为辅
多媒体课件已成为现代教学不可或缺的工具，有 效的数学课
堂并不反对课件的使用，但反对夸大课件的作用。事实上，
数学课重视学生思维水平 的提高，盲目使用课件可能会让学
生抓不清主次，从而影响到教学效果。而且，课件代替不了
教 师的板书，尤其是数学教学，教师用板书一步步的推演，
学生获得的是一种过程体验，这是多媒课件无法 比拟的。因
此，数学课堂教学中，教师板书往往比课件更具体，更有亲
切感。数学课堂中，利用 课件的作用只是辅助性的，并且是
要用在特别的情景下，特殊的教学内容中。而朴实、有效的
课 堂却贯穿于普通的教学过程中，体现出教师的真功夫。往
往就一支粉笔，一个推导，一句提问，就可将数 学课堂演绎
的十分精彩。
（二）学具教具身边找
越简单的学具和教具，学生越容易 理解，也越容易自己试验
和模仿，这对学生思维及动手能力的培养具有重要的意义。
因此，可以 这么说数学的学具教具就在身边。
如在三角形面积计算教学中，用到一张A4的打印纸，问学
生这张纸的面积如何计算？学生自然的想到长乘宽。当我用
剪刀将打印纸沿对角线剪开，变成了两个面积 相等的三角
形，再试问学生，其中一个三角形的面积如何计算？学生很
容易联想和推导出三角形 的计算公式：长乘宽除以二。一张
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纸简单的演示，学生轻松的理解了三角形面积的计算方法。
（三）语言力求精炼简约
数学语言是一种科学语言，严谨和准确是其主要特点之一。
这就要求数学课堂语言能规范、简洁和明确。因此在课堂教
学中尽量做到言简意赅、防止含糊不清，通过 精炼简约的语
言传递数学思想。如，对于描述定理等式两边乘以或除以同
一个不为0的数，等式 仍成立，如果描述为等式两边同时乘
以或除以一个数，等式仍成立，这样就会出问题。又如，关
于倍数的表述方面，增加了、增加到与倍数一起搭配使用时
要严谨，增加了指在原有基础上增加的部分， 而 增加到指
在增加后总的结果。因此教学过程中，从细微入手，潜移默
化，通过严谨的语言为 学生规范的数学表达打下扎实基础。
三、教学评价简明真诚
良好的教学评价对提高教学质量 ，促进学生心理健康成长具
有重要的作用。《义务教育数学课程标准》中明确要求：不
仅要关注 学生数学学习的结果，同时也要关注学习过程中的
变化；不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，而且要 关注
学生情感与态度的发展。因此，数学教学评价需要由结果评
价转向过程与结果并重的评价。
课堂中积极的教学评价不要吝啬，但也不要太多太滥，否则
赞扬就会贬值，失去了激励功能。简 明指出受表扬的行为，
并不是用一句你很棒了事。需要从中挖掘他们在数学学习中
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及思考过程中所表现出的态度和能力，并真诚明确的点出
来。如三角形内角和为 180度的教学过程中，给每个学生发
一个纸质的三角形，让他们计算三个角之和的度数，大部分
同学用量角器，分别量三个角的度数再求和。但也有同学将
三个角撕下来，拼在一起。还有同学将三个 角按顺序分别描
在一起。对于大部分用量角器求出三角形内角和为180度的
学生，需要表扬他 们基础扎实；而对于撕下三角形的学生要
赞扬他们的想象力丰富；对于通过画画来求和的学生要赞赏他们的形象思维能力强。对学生学习过程中具体的能力与表
现提出针对性的评价和表扬，能增强学生 学习的信心，强化
学习能力，提高教学效果。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称 呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬 畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知< br>识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国 策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与 当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称 。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
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有“ 从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基 本一致。因此，用
简明、真诚的评价语言需要指向学生优秀的品质，落在课堂
关键的地方，帮助 学生客观地认识自我、建立自信，使学生
在今后的人生道路上精神焕发，精彩不断。
其实,任 何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎 么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文 章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警< br>句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限 的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。综上所述，针对
数学简而 美的本质特征，在小学数学课堂教学中，利用简洁
真实的教学情境、简朴实用教学方法，以及真诚地实施 教学
评价，能让数学课堂实实在在，诚诚朴朴。朴实的课堂，不
仅留个学生更多的思考时间，同 时也为教师留下更多的空间
去观察学生的所思所想。总之，多一份实在，少一份喧哗；
多一份真 诚，少一份敷衍，朴实，让数学课堂更精彩！
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有 目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当 有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
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毛虫等，孩子一边观察，一边提问， 兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地 进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察 中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密 布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加 以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷 声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带 幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪 咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在 发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给 大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
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