华工广州学院-梁山108将结局

小学一年级数学解决问题的教学设计及案例，只要在网上一搜索就几十页，优秀的案例确实
很多，但始终还是找不到适合我所需求的那一份。在具体的教学实际中，设计的问题往往会
不一定适合 学生，这时教师就要具体情况具体分析，要敢于调整学习坡度，适当引导，以发
挥教师的主导作用，提高 数学教学实效。
关于小学一年级数学解决问题的教学，教材中都以情境图作为呈现“解决问题” 的方式，学
生直接从图中获得信息，体现出教材生动具体生活化的风格，同时弱化了学生的解决问题的< br>能力。因此要我们做到激发学生的兴趣的同时，使学生学会评价和反思自己的解决方法。对
解决问 题的教学，我结合常规教学培养解决问题的能力，谈谈自己平时在教学中的一些做法：
一、培养学生语言表达能力有利于理解题意
再生动具体的情境图，即便学生都能会意，但要了 解在学生的心理真正的解决思路，必
要从学生对题意的理解着手，也只有通过学生表述题意，才能让我更 好地了解他们解决问题
的意图。因此读题是解决问题的基础，但对于一年级的学生来说，要正确、流利、 完整地读
出，是相对比较困难，也是我们教师需要攻克的一道难关。在呈现情境图时，即便学生只言片语地阐述出大概意思，也要即时给予肯定，教师应让学生抓住问题的本质，完整讲述出题
意就成了 教学的关键。
如在教学《用数学》时，图中呈现出的大括号和问号时，对学生而言都是陌生的 ，这时
如果让学生一下子就去提问题，显然操之过急。因此首先让学生通过观察，用自己的语言讲
述图意时，教师从中引导逐步培养学生的语言表达能力，从而使学生思维能力得到发展。这
个表述图意 的环节得到成熟的时候，学生就对提出的问题水到渠成。又如：大括号在下面，
一共有13个松子，篮子 外面有5个，问号打在篮子上面。学生可能在草率地理解题意后，
列出算式：8＋5=13（个）。这时 教师会重新引导学生慢慢地说清楚已经知道的数学信息，
从而抽象成完整简洁的语言讲述：“一共有13 个松子，拿走了5个，篮子里还剩几个松子？”
通过让学生讲述题意的同时，在提问题的时候把数学信息 也说在一起，让学生明白解决的问
题要通过计算得出来的。让学生重新审视问题，对自己所解决的方法进 行评价及反思，与此
同时，在讲述的过程中慢慢培养学生的语言表达能力，有助解决问题。
二、通过实践操作培养学生思维抽象能力
教育心理学家认为：“数学学习决定学生数学思维的 水平和质量。现在学生的学习大部分
是学校课堂教学情境下进行的，因此课堂的数学教学对学生数学学习 、学生的数学思维发展
起到重要作用”。“动手操作、自主探究、合作交流”是新课标所提倡的学习方式 。课堂中，加

强问题解决的学习是改善学生数学学习能力、提升学生数学思维的切入口。 在教学实践中，
教师如能让学生置身于逼真的问题情景中，借助数学的思想方法，研究具有开放性的实践 问
题。一方面，数学开放性的实践问题教学提高了学生解决实际问题的能力；另一方面，在解
决 问题的过程中，学生自己想出了解决问题的新的办法或策略，达到了创造性的解决问题的
效果。比如呈现 这样一幅图：有一队小朋友在排队进动动物园，队里其中一个小朋友说：“我
的前面有37人，我的后面 有2人。”问题是一共有多少人？像这种抽象的问题，单靠文字是
很难在脑中建立表象，往往学生会计算 出39人。像这些问题，我们可以让学生根据已知条
件和问题，试着用学具摆出来，或用自已容易理解的 图形代表来画出示意图。还可以请几位
学生上来扮演里面的角色排排队，把题目的情景再现，抽象的文字 变得具体形象，直接体验
题意。学生通过具体数据验证出刚才计算的答案是错误的。在理解题意后，鼓励 学生从不同
角度选择条件和问题，寻求多种解决问题的途径和方法。
三、突出题意培养学生明晰数量关系
一年级数学中主要教学加法和减法，在教学运用加法和 减法解决问题之前，学生已经认
知合是加、分是减的意义，通过对情景图的诠释，加深理解加减法意义， 明确各数量之间的
关系，进一步选择计算的方法解决实际问题，收到更好效果。如图：

学生通过对情景图的观察，再通过讲述图中的意义，明白到第一幅图是解决两束汽球一共多
少个 ？在解决“一共”的问题时，知道用加法进行计算，因此就要学生自己搜集数学信息，找
出每束汽球的个 数作为两个加数。第二幅图是解决右边一束汽球有多少个？在求“部分数”的
问题时，学生要知道求“部 分数”，先要去掉“另一部分数”，就要用减法进行计算，因此就要
学生搜集出总数8个和另一部分数6 个，分别作为被减数和减数。我相信通过一段时间的结
构图训练，明晰题中的数量关系，形成有效的解决 策略，在解决问题的能力上将会得到进一
步提高。

总之而言，解决问 题的教学是课程改革中面临的新问题，是贯穿于“数与代数”、“空间与图
形”、“统计与概率”、“综 合与实践”各个领域之中，在探究过程中培养学生的应用意识，提高
学生应用所学数学知识解决问题的能 力，同时要结合学生的认知规律和实际情况进行教学,
这样才能收到实效。