四、小结：掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是左移就缩小，右移就扩 大；
二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是 100
倍，移动三位，变化倍数是l000倍......
板书设计 小数点位置移动引起小数大小的变化
小数点向右移动：
小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；
小数点向右移动两位，原来的数就扩大loo倍；
小数点向右移动三位，原来的数就扩大1000倍
小数点向左移动：
小数点向左移动一位，原来的数就缩小10倍；
小数点向左移动两位，原来的数就缩小100倍；
小数点向左移动三位，原来的数就缩小l000倍

第2课时 小数点移动引起小数大小变化规律的应用
教学内容：P45：例2及做一做。
教学目标
知识与技能：牢固掌握小数点位置移动的变化规律，并会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100< br>倍、l000倍。
过程与方法：通过观察比较的方法掌握新知。
情感态度价值观：培养学生初步的迁移类推能力。
教学重点：会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、1000倍
教学 难点：向右移动时位数不够要在右边添“0”，前面最高位的零必须去掉；向左移动时，位数不
够时要在 数的左边用“0”补足。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、复习引入：
1、小数点向左移动三位，原数就( )。
2、小数点向右移动两位，原数就( )。
3、5.24要扩大10倍，小数点向( )移动( )位，得( )。
4、把42.7写成0.427，小数点向( )移动( )位。
5、说说小数点移位的变化规律。
6、如果把3扩大10倍，100倍，1000倍应怎样列式?得多少?
7、如果把5000缩小10倍，l00倍，1000倍应怎样计算?各得多少?
二、新知学习

师：我们已经学过把一个数扩大倍数要用乘法计算，把一个数缩 小倍数用除法计算，我们今天应用学
过的小数点移位的变化规律，要把一个数扩大或缩小10倍，100 倍，1000倍，只要移动小数点的位置就
可以了。怎样移动呢?(板书课题：小数点位置移动规律的应 用)
1、教学例2（1）：把0.07扩大l0倍、100倍、1000倍，各是多少?
2、提问：
(1)把一个数扩大倍数用什么方法计算?(用乘法计算)
(2)怎样列式?(把0.08分别乘以10，100，1000)
板书： 0.07×10＝0.7
0.07×100＝7
0.07×1000＝70
(3)根据学过的规律，应怎样移动小数点? 启发学生分别说出移动的位数及得数。(板
书)
(4)为什么0.07×1000得70? (因为要扩大1000倍，需向右移动三位，而原数只有两 位小数，还差
一位，所以要在右边添一个0，补足数位。)
(5)0.07×100＝7，为什么向右移动两位后得7，而不写成007?
引导学生明 确，小数点向右移动后，不是零的最高位前面的零必须去掉，如0.07扩大1000倍得70，
而不能 得0070。
小结式提问： 根据上面的计算，要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍，只要怎样就可以了? （只
要把小数点向右移动就可以了）
练习：P45做一做1
2、教学例2（2）：把3.2缩小10倍，100倍，1000倍各是多少?
(1)思考 一下，把一个数缩小倍数应用什么方法计算?怎样应用小数点移动的规律?可能会出现什么情
况?如何解 决?
板书： 3.2÷10＝0.32
3.2÷100＝0.032
3.2÷1000＝0.0032
(2)说明： 3.2÷100，小数点向左移动两位后，整数部分没有了，用0表示，所以在小数左边 还要
添一个0，表示整数部分是“0”。
启发学生说一说，为什么3.2÷1000＝0.0032? 从而强调，小数点向左移动三位，左边 小数位数不
够，要在左边用“0”补足，缺几位就补几个“0”，再点上小数点，左边整数部分也没有了 ，因此小数点
左边还要添一个“0”，表示整数部分是“0”，所以3.2缩小1000倍得0.003 2。
(3)练习：P45做一做2
3、总结性提问：
(1)小数点向左或右移动的方向根据什么?

(2)小数点位置移动的位数由什么来决定?
(3)应用小数点移位规律时应注意什么?
4、教学例3
（1）阅读课文，自学
（2）做一做
三、巩固练习：练习十一
首先让学生独立试算，然后二人议论，最后全班交流。
四、课堂小结：说说有什么收获？
板书设计： 小数点移动引起小数大小变化规律的应用
0.07×10＝0.7 3.2÷10＝0.32
0.07×100＝7 3.2÷100＝0.032
0.07×1000＝70 3.2÷1000＝0.0032



4、小数与单位换算
教学内容：P49~50：例1、例2及做一做。
教学目标
知识与技能：使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．
过程与方法：理解单名数互化的理由．
情感态度价值观：渗透事物是普遍联系的观点．
教学重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．
教学难点：复名数化单名数用小数表示的方法．
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、创设情境
出示例1：4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。
1、你有什么感觉？怎样比较方便呢？
2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。
二、自主探究
把上面的数据改写成以米为单位的数
1、80cm=( )m
（1）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．
（2）策划自己的表达方案，小组讨论．
（3）全班交流．

方法一：80cm=80100m=0.8m
方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m
方法三：80÷ 100,可以直接利用小数点移动的规律。
（4）你喜欢哪种方法？为什么呢？
2、1米45厘米=（ ）米
（1）尝试
（2）交流
1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为米作单位，再将1 米作整数部分，45厘
米化成米的小数作小数部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米 ＝1.45米．
（3）理解1米45厘米表达的意义
（4）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？
三、自主探究
1、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的．
2、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数．
3、从左至右是低级化高级，那么从右至左呢？90厘米＝0.9米，0.9米＝90厘米．
4、0.9米＝90厘米是怎样换算出来的呢？
（1）学生独立思考．
（2）交流．
0.9米化成多少厘米，是高级单位换算成低级单位，应 该是乘以进率100，因为1米＝100
厘米，也就是说1米相当于100厘米，那么0.9米是100 厘米的90100，因此，0.9米＝90厘米．
5、学习例2．
（1）学生独立阅读．
（2）0.95米＝（ ）厘米，你可以从几个不同的角度去思考？
（3）0.95米的意义可以理解为9分米加5厘米，合 起来就是95厘米．也可以用0.95×100＝95
厘米．计算时直接移动小数点．
6、想一想：1.32米＝（ ）厘米．
（1）学生独立思考，策划自己的表现方案．
（2）全班交流．
（3）1.32米＝132厘米，你能用几种方法去理解？
对比总结：对单位的改写，我觉得 首先判断两个单位名称相对而言，谁是高级单位，谁是低级单位，
然后掌握低级单位改写成高级单位要除 以进率，高级单位换算成低级单位要乘以进率．是通过移动小数点
来实现的．
四、实践应用
第50页“做一做”

（1）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位．
（2）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？
（3）用自己喜欢的方法独立练习．
五、课堂总结：说说如何改写？
板书设计： 小数与单位换算
0.8厘米＝0.80米＝0.8米
1米45厘米＝1.45米
0.95米＝0．95×100厘米＝95厘米
1.32米＝1.32×100厘米＝132厘米

5、小数的近似数
第1课时 求一个小数的近似数
教学内容：P53：例1及做一做。
教学目标：
知识与技能：能根据要求用四舍五入法求一个小数的近似数。
过程与方法：使学生理解“精确”的含义。
情感态度价值观：培养学生迁移和类推的能力。
教学重点：掌握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。
教学难点：理解保留的位数不同，求得的近似数的精确度也不一样。
教具学具：多媒体课件
一、教学过程复习导入：
根据要求改写成近似数。
２４５６００９８５
省略亿位后面的尾数是（ ）
省略百万位后面的尾数是（ ）
省略万位后面的尾数是（ ）
四舍五入到百位是（ ） 师：求一个整数的近似数用的是“四舍五入”法。在实际应用小数的时候，往往没必要说出它的准确
数，只要说出它的近似数就够了。例如，量得小明身高是0.984米，平常不需要说得那么准确，只说大约0.98米或1米。 求一个小数的近似数与求整数的近似数相似，我们今天来研究怎样求一个小数近
数。
板书课题：求一个小数的近似数。
二、学习新知
1．求一个小数的近似数。

出示例1：0.984保留两位小数、一位小数和整数，它的近似数各是多少?
(1)首先要理解保留整数、一位小数、两位小数......的含义。还可以怎样表述?
引导学生理解，保留整数就是省略整数后面的尾数；保留一位小数就是省略十分位后面的尾数，或者
说精 确到十分位；保留两位小数就是精确到百分位，也就是省略百分位后面的尾数。
(2)求一个小数的近似数的方法是什么?
引导学生明确，仍然采用“四舍五入”法，看省略部分的 最高位，是5以上的数，省去后在前一位加
l，是4以下的数舍去。
在明确上述两点的基础上，让学生自己试算，得出：
0.984≈0.98 0.984≈1.0 0.984≈1
引导学生分别说明省略的方法。
注意：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。
小结：求近似数时，保留整数，表示精确到 个位；保留一位小数，表示精确到十分位；保留两位小数，
表示精确到百分位……
2、P53做一做
三、巩固练习
1、完成教材第53页“做一做”。
2、完成教材第55页练习十三第1题。
四、课堂总结：说说求近似数的方法？
板书设计： 求一个小数的近似数
0.984≈0.98
0.984≈1.0
0.984≈1
求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到十分位；保留 两位小数，表
示精确到百分位……然后按照 “四舍五入”法决定是舍还是入。

第2课时 把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数
教学内容：P54：例2、例3及做一做。
教学目标
知识与技能：学会把较大的整数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。
过程与方法：培养学生迁移知识和灵活运用知识的能力。
情感态度价值观：培养学生积极思考，仔细观察的学习习惯。
教学重点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。
教学难点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数，容易丢掉计数单位或单位名称。
教具学具：多媒体课件

教学过程
一、导入新 课
为了读写方便，常常把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。
二、学习新知
1、学习例2：
出示数据和问题：地球与月球的距离是多少万千米？
（1）提问：把384400 km改写成用“万千米”作单位的数，应该用多少来除?
(2)应该把384400缩小多少倍?
(3)小数点应该向哪个方向移动几位?
说明：为了简便只在万位后面点上小数点，去掉小数末尾的0
板书：384400千米＝38.44万千米
（4） 启发提问：既然把一个数改写成以“万”作单位 的数，只要在万位后面点上小数点，再写上
单位“万”，那么要把一个数改写成以“亿”作单位的数，应 该怎么办?
2、学习例3
出示数据和问题：木星离太阳的距离是多少亿千米（保留一位小数）？
（1）独立完成，并说出改写方法。
778330000 km=7.7833亿千米
（2）如果要求保留一位小数怎么办? 说出保留一位小数的方法
7.7833亿千米≈7.8亿千米
3、完成做一做
4、区别对比。
例2、例3的学习中，有的数需要把它改写成以“万”或“亿”作单位的数，有的则还需要保留位数
求近 似数，它们有什么区别?应该注意什么?
5、小结：(1)求近似数需要省略某位后面的尾数。保留 整数，表示精确到个位，就要看十分位是几，
然后按照“四舍五入”法决定是舍还是入。求出的是近似数 ，应用“≈”表示，在保留的小数位里，小数
末一位或几位是0的，0应当保留，不能丢掉。最后要注意 别忘记写单位“万”或“亿”，遇有单位名称
的要写上单位名称。
(2)把一个数改写成以 “万”或“亿”作单位的数，求的是准确数，就在“万”或“亿”位后面点上
小数点，小数末尾的0要去 掉，遇有单位名称的要写上单位名称，应用“＝”表示，并写上单位“万”或
“亿”。
三、巩固练习：练习十三
四、课堂总结
板书设计： 把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数
384400千米＝38.44万千米

778330000 km=7.7833亿千米
≈7.8亿千米

第五单元三角形教材分析
单元教材分析：
学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的认识，能
够从平面 图形中分辨出三角形。本单元内容的设计是在上述内容基础上进行的，通过这一内容的教学进一
步丰富学 生对三角形的认识和理解。
三角形是常见的一种图形，在平面图形中，三角形是最简单的多 边形，也是最基本的多边形，一
个多边形都可以分割成若干个三角形。三角形的稳定性在实践中有着广泛 的应用。因此把握好这部分内容
的教学不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理解，发展学生的空间 观念，而且可以在动手操作、探
索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识面，发展学生的思维能力 和解决实际问题的能力。同时也
为以后学习图形的面积计算打下基础。
单元教学内容：
本单元主要内容有：三角形的特性、三角形两边之和大于第三边、三角形的分类、三角形内角和是180 °
及图形的拼组。
单元教学目标：
1、使学生认识三角形的特性，知道三角形任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180°。
2、使学生认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形，知道这些三角形的特点并能够辨认和区别它们。
3、联系生活实际并通过拼摆、设计等活动，使学生进一步感受 三角形的特征及三角形与四边形的联
系，感受数学的转化思想，感受数学与生活的联系，学会欣赏数学美 。
4、使学生在探索图形的特征、图形的变换以及图形的设计活动中进一步发展空间观念，提高观察 能
力和动手操作能力。
单元教学重点：
认识三角形的特性，知道三角 形任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180°，能够辨
认和区别锐角三角形、直角三角形、 钝角三角形和等腰三角形、等边三角形。
单元教学难点：
通过拼摆、设计等活动，使学生 感受三角形的特征及三角形与四边形的联系，感受数学的转化思想，
感受数学与生活的联系，学会欣赏数 学美。

第1课时 三角形的特性
教学内容：P61：例1、例2及做一做。

教学目标
知识与技能：通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三 角形的特性及三角形高和底的含
义，会在三角形内画高。
过程与方法：通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。
情感态度价值观：体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：掌握三角形的特性
教学难点:会画三角形指定底边上的高。
教学关键:要联系生活实际，让学生在充分感知的基础上抽象出三角形的图形，从而认识三角形特性。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、创设情境，导入新课
1、出示图片，找出户图中的三角形。
2、生活中有哪些物体的形状或表面是三角形？
3、导入新课。
师：我们大家认识了三角形，三角形看起来简单，但在工农业生产和日常生 活中有许多用处,看来生
活中的三角形无处不在，三角形还有些什么奥秘呢？今天这节课我们就一起来研 究这个问题。（板书：三
角形的认识）
二、操作感知，理解概念
1、发现三角形的特征。
请你画出一个三角形。边画边想：三角形有几条边？几个角？几个顶点？ 展示学生画的三角形，组
织交流：三角形有什么特点？ 让学生在自己画的三角形上尝试标出边、角、顶点。
反馈，教师根据学生的汇报板书，标出三角形各部分的名称。
2、概括三角形的定义。
引导：大家对三角形的特征达成了一致的看法。能不能用自己的话概括一下，什么图形叫三角形？
学生的回答可能有下面几种情况：
（1）有三条边的图形叫三角形或有三个角的图形叫三角形；
（2）有三条边、三个角的图形叫三角形；
（3）有三条边、三个角、三个顶点的图形叫三角形；
（4）由三条边组成的图形叫三角形；
（5）由三条线段围成的图形叫三角形。
阅读课本：课本是怎样概括三角形的定义的？你认为三角形的定义中哪些词最重要？
组织学生在讨论中理解“三条线段”“围成”。
3、认识三角形的底和高。
指出： 从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条对

边叫做三角形的底。
出示教材第61页上的三角形。提问：这是三角形的一 组底和高吗？在这个三角形中，你还能画出其
他的底和高吗？
P61做一做
4、为 了表达方便，用字母A、B、C分别表示三角形的3个顶点，上面的三角形可以表示成三角形ABC。
5、例3：用3根小棒摆三角形，用4根小棒摆四边形，看看各能摆出几个？（小棒的长度都一样。）
你 发现了什么？
三、实验解疑，探索特性
1、 提出问题。
出示教材第62页插 图：图中哪儿有三角形？生产、生活中为什么要把这些部分做成三角形的，它具
有什么特性？
2、实验解疑。
下面，请大家都来做一个实验。
学生拿出预先做好的三角形、四边形学具，分小组实验：拉一拉学具，有什么发现？
实验结果：三角形具有稳定性。
请学生举出生活中应用三角形稳定性的例子。
四、巩固运用，提高认识
指导学生完成练习十五1、2、3题。
五、总结评价，质疑问难
这节课我们学习了什么？你对三角形有了哪些进一步的认识？还有什么有关三角形的问题？
板书设计 三角形的特性
三角形：由三条线段围成的图形。
三条边、三个角、三个顶点
特性：稳定性

第2课时 三角形的特性（2）

教学内容：P63：例3、例4及做一做。
教学目标：
知识与技能：探究三角形三边的关系，知道三角形任意两条边的和大于第三边。
过程与方法 ：根据三角形三边的关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力；提
高观察、思考、 抽象概括能力和动手操作能力。
情感态度价值观：积极参与探究活动，在活动中获得成功的体验，产生学习的兴趣。
教学重点：探究三角形三边的关系。

教学难点：对三角形任意两条边的和大于第三边的判断方法。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、复习导入
小明上学有几条路线可以走？
小明家
你认为走哪条路线最近？
二、创设情境
1.出示：课本63页例3情境图。
（1）这是小明同学上学的路线。请大家仔细观察，他可以怎样走？
（2）在这几条路线中哪条最近？为什么？
2.大家都认为走中间这条路最近，这是什么原因呢？
请大家看，连接小明家、商店、学校 三地，近似一个什么图形？连接小明家、邮局、学校三地，同样
也近似一个什么图形？那么走中间这条路 ，走过的路程是三角形的一条边，走旁边的路走过的路程实质上
是三角形的另两条边的和，根据刚才大家 的判断，走三角形的两条边的和要比第三边大，那么，是不是所
有的三角形的三条边都有这样的关系呢？
两点间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做两点间的距离。
三、实验探究
1、剪出下面4组纸条（单位：cm）。
（1）6、7、8。 （2）4、5、9。
（3）3、6、10。（4）8、11、11。
用每组纸条摆三角形。
请大家随意拿三根来摆三角形，看看有什么发现?
学生动手操作，发现（1）（4）能摆成三角形，（2）（3）不能摆成三角形。
2、进一步探究三根小棒在什么情况下摆不成三角形。 请不能摆成三角形的同学说出不能摆成三角
形的三根小棒的长度。
接着引导学生观察和比较摆不成三角形的三根小棒，寻找原因，深入思考。
再请能摆成三角形的学生汇报用哪些尺寸的小棒摆成了三角形。 学生汇报。
3、师生归纳总结：三角形任意两边的和大于第三边。
三、巩固练习
1. 通过实验，我们知道了三角形三条边的一个规律，你能用它来解释小明家到学校哪条路最近的原
因吗？
2. 请学生独立完成练习十五6——8题
四、课堂小结
在这节课里，你有什么收获？学会了什么知识？是怎样学习的？

学校

板书设计： 三角形的特性（2）


小明家
学校

三角形任意两边的各大于第三边。


第3课时 三角形的分类
教学内容：P64~65：例5及做一做。
教学目的：

知识与技能：通过观察、操作、比较，发现三角形角和边的特征，会给三角形分类，理解并掌握三角
形的 种类特征，能解决一些简单的实际问题。
过程与方法：培养学生观察能力、操作能力和形象灵活的思维能力。
情感态度价值观：激发学生的主动参与意识、自我探索意识和创新精神。
教学重点：会按角和边的特征给三角形分类。
教学难点：区别掌握各种三角形的特征。
教学关键：引导学生自己观察、操作、比较、发现三角形角和边的特征。
教具学具：多媒体课件
一、创设情境，激趣导课
1、出示锐角、直角、钝角。
提问：①同学们，还认识它们吗？②你知道它们之间的大小关系吗？③如果我在这些角上加上一条线段的话，那变成什么了呢？
2、出示加一条线段，变成了三个三角形。
提问：①请 你认真观察，这三个三角形有什么共同的特征呢？（三个角，三条边。）②那这三个三角
形又有什么不同 呢？（角的大小，边的长短都不同。）③这些三角形有共同的特征，但他们也有许多不同
之处，下面我们 就根据不同特点对三角形进行分类。
3、揭示课题。
板书课题：三角形的分类。
二、小组合作，探究新知
1、下面各学习小组先讨论用什么方法进行分类呢？
2、学生汇报从哪个方面去分。（①按角分②按边分。）
3、下面我们通过小组合作探究的 方式来对三角形分类，在探究之前请同学们听清楚小组合作的要
求。
4、小组合作要求：① 每个同学负责测量一个三角形的相关数据。②把测量的数据记录在三角形对应
的位置上。③各小组按照刚 才讨论的方法去进行分类，并在桌子上分一分。
5、同学们看看小组合作要求，哪个同学来解释一下这三句话的意思。

6、 下面请小组长从信封中拿出这6个三角形，分好工，按照活动要求进行探究。（教师巡视）
三、交流展示，建构概念
（一）按角分类
1、小组长带上这6个三角形把小组 合作的成果进行展示。（请同学们认真观察，看看你们小组的分
法是否和他们的一样）
2、请小组长汇报为什么这样分？
①三个锐角 ②一个直角，两个锐角 ③一个钝角，两个锐角 （板书）
3、有没有哪个小组也是这样分类的？需要补充吗？
4、你能给这三类三角形分别取个名字吗？
①锐角三角形 ②直角三角形 ③钝角三角形 （板书）
5、像这样的三类三角形我们是按什么方法分类的呢？按角分（板书）
6、概括三类三角形的概念。
7、三角形按角分成了这三类，下面用图来表示这三类三角形的关系，你们觉得可以怎样来表示呢？
（二）按边分类
1、刚才那一组是从角的角度进行分类，其他小组有没有用不同的方法进行 分类的呢？（小组长进行
展示成果）
2、请你说一说你们为什么会这样分类呢？ ①三边都不相等 ②有两边相等 （板书）
3、有没有哪个小组也是这样分类的？需要补充吗？
4、分别给它们取个名字。
①不等边三角形 ②等腰三角形 （板书）
5、我们来看看等腰三角形和等边三角形之间是 否存在一定的关系。等边三角形是否具备等腰三角形
的特征呢？（教师引导分析）这就说明等腰三角形包 含等边三角形，那我们通常把等边三角形归为等腰三
角形这一类。
6、在小组内找出等腰三角 形和等边三角形，看看它们各个角的度数分别是多少，你有什么发现呢？
（等腰三角形有两个角相等，等 边三角形有三个角相等）
7、下面我们来认识等腰三角形和等边三角形的各部分名称，请同学们看书上第65页的内容。
8、课件出示各部名称。（学生回答后再逐一出示）
9、总结等腰三角形和等边三角形的特征。
四、拓展应用，巩固概念
五、课堂小结 ：通过本节课的学习，你学到了什么？
板书设计 三角形的分类


按角分

锐角三角形
直角三角形
钝角三角形
按边分
任意两边都不相等的三角形
等边三角形
等腰三角形

第4课时 三角形的内角和
教学内容：P68：例6及做一做
教学目标
知识与技能：探索并发现三角形的内角和是180°，能利用这个知识解决实际问题。
过程与方法：学生在经历观察、猜测、验证的过程中，提升自身动手动脑及推理、归纳总结的能力。 < br>情感态度价值观：在参与学习的过程中，感受数学独特的魅力，获得成功体验，并产生学习数学的积
极情感。
教学重点：检验三角形的内角和是180°。
教学难点：引导学生通过实验探究得出三角形的内角和是180度。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、复习旧知，导入新课。
1、复习三角形分类的知识。
师出示三角形，生快速说出它的名称。
2、什么是三角形的内角？
我们通常所说的角就是三角形的内角。为了便于称呼，我们习惯用∠A、∠B、∠C来表示。
什么是三角形的内角和？
三角形“三个内角的度数之和”就是三角形的内角和。用一个含有∠ A、∠B、∠C的式子来表示应该
如何写？∠A+∠B+∠C。
3、今天这节课啊我们就一起来研究三角形的内角和。（揭题：三角形的内角和）
二、动手操作，探究新知
1、出示三角板，猜一猜。
师：这个三角形的内角和是多少度？ 熟悉这副三角板吗？请拿出形状与这块一样的三角板，并同
桌互相指一指各个角的度数
把三 角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。是不是所有的三角形的内角和都是180°呢？
你能肯 定吗？
我们得想个办法验证三角形的内角和是多少？可以用什么方法验证呢？
3. 学生测量
4. 汇报的测量结果
除了我们这节课大家想到的方法，还有很多方法也能验证 三角形的内角和是180°到初中我们还要更
严密的方法证明三角形的内角和是180°
5、巩固知识。
一个三角形中能不能有两个直角？ 能不能有2个钝角？

三、应用所学，解决问题。
1、基础练习（课本第68页做一做）
在一个三角形中，∠1=140度，∠3=25度，求∠2的度数。
2、判断题
（1）大三角形的内角和大于180度。（ ）
（2）三角形的内角和可能是180度。（ ）
（3）一个三角形中最多只能有一个直角。（ ）
（4）三角形的三个内角分别可能是30度，60度，70度。（ ）
3、求出下面三角形各角的度数。
（1）我三边相等。
（2）我是等腰三角形，我的顶角是96°。 （3）我有一个锐角是40°。
四、总结：这节课你有什么收获？
板书设计：三角形的内角和
三角形的内角和是180°

第5课时 四边形的内角和
教学内容：P69：例7及做一做
教学目标
知识目标：探究并了解四边形的内角和。
能力目标：通过引导学生自主探究四边形内角和， 培养学生探究问题的方法与能力；让学生尝试从不
同角度寻求探究问题的方法并能有效地解决问题，训练 学生的发散性思维和培养他们的创新精神。
情感目标：通过实例引入，使学生体验数学来源于生活， 又服务于生活，唤起学生学数学的兴趣和应
用数学的意识。在自主探究、合作交流的过程中，感受数学活 动的重要意义和合作成功的喜悦，提高学生
学习的热情和合作意识。
教学重点：四边形的内角和。
教学难点：如何引导学生参与到探索四边形的内角和的过程； 探索多边形内角和时，如何把多边形转
化成三角形。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、复习引入
1、出示一个三角形：这个三角形的内角和是多少度？

如果剪掉一个角，剩下的图形是什么图形？内角和是多少度呢？这节课我们来研究四边形的内角和。
二、新课探究
1、我们学过的四边形有哪些？

2、出示长方形、正方形、平行四边形、梯形。
师：长方形和正方形的内角和都是多少度？你是怎么知道的？
长方形和正方形的4个角都是直角，它们的内角和是360°。
那么平行四边形和梯形的内角和是否和长方形和正方形一样呢？你有办法验证一下吗？
3、验证：
（1）用量角器量一量平行四边形和梯形的四个角。
（2）如果是任意一个四边形呢？
A:把这个四边形的4个角剪下来，拼成一个周角。
B:把这个四边形分成两个三角形。
（3）总结：四边形的内角和都是360度
三、拓展延伸：
你有办法求出五边形、六边形的内角和吗？你有什么发现？
四、回顾总结
师：这节课你有什么收获？我们是怎样研究三角形的内角和是180°？ 这 节课我们分别用度量、剪
拼、折一折的方法对猜想进行验证，最后运用三角形内角和是180°的知识解 决生活中的问题。
板书设计： 四边形的内角和
四边形的内角和都是360度



第六单元小数的加法和减法教材分析
教学目标：
1、让学生自主探索小数加、减法的计算方法，理解计算的算理并能正确地进行加、减及混合运算。 < br>2、使学生理解整数运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算，进一
步发展学生的数感。
3、使学生体会小数加、减运算在生活、学习中的广泛应用，提高小数加、减法计算能力的自觉性。
教学重点：
1、小数加、减法的笔算方法以及小数加减混合运算。
2、能根据数据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便计算。
教学难点：
1、理解小数点对齐，即数位对齐的道理。
2、灵活选用方法使混合运算简便。
3、感受解题策略的多样化和灵活性。
教学建议：
1、鼓励学生自主学习小数加减法知识。

小数加减法和整数加减法，两者之间 有着割不断的联系和相同之处。整数加减法的计算方法，学生在
三年级时就已经掌握了。因此，让学生充 分应用旧知来自主学习小数的加减法成为本单元教学的一个重要
策略。教学时，教师的职责是：帮助学生 激活整数加减法的计算方法这一已有知识经验，并尝试用它来计
算小数加减法；让学生明确列竖式时应如 何对齐数位，懂得道理何在；学会用自己的语言表述自主尝试的
过程和结果。通过自主学习本单元的知识 ，使学生懂得应用旧知来学习新知是获取知识的一条重要途径。
2、提倡解题策略的多样化。
为了使因材施教、让每一个人都得到充分发展的理念落到实处，教学时应注意关注不同学生解答问题
的 不同思路，积极鼓励学生用自己的方式思考问题，提出自己的解法。如，教学例1中解答“第二轮动作
完 成后中国队领先多少分？”的问题时，教师不宜作任何提示，而应让学生根据自身经验找到适当的解题
方 法。又如，教学例3、例4时，不需要将教材中出现的各种解题思路率先呈现给学生，而是让学生在独
立 思考、自主解答的基础上，通过合作交流，领会多种不同的解题思路，感受解题策略的多样性和灵活性，
达到提高数学思考能力和计算能力的目的。
第1课时 位数相同的小数加减法
教学内容：P73：例1及做一做
教学目标：
知识与技能：经历探索位数相同小 数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在
算理上的联系。
过程与方法：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。
情感态度价值观：进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。
教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。
教学难点：理解小数点对齐的道理。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、复习旧知，引出新知。
1、笔算下面各题。
4257+4305 = 8350 — 737 =
结合上面两道算式，复习整数加、减法的计算法则？
师：计算整数的加减法要注意什么？
这一段时间我们学习了小数，现在来复习跟小数有关的内容。
2．填空。
（1）在小数中，小数点左边是（）部分，右边是（ ）部分。
3．化简下面各数。
7.150 =（ ） 3.00 =（ ） 0.200 =（ ）
4．不改变数的大小，把下面各数写成两位小数。

1.2 =（ ） 14 =（ ）
这两题都是根据什么来做的?一起告诉我什么是小数的性质？
二、自主尝试，探究新知。
1、出示例1
（1）尝试笔算
6.45+4.29=10.74 6.45-4.29=2.16
6.45 6.45
+ 4.29 - 4.29
10.74 2.16
(2)师：大家同意这样写竖式吗？
(3)比较整数加减法和小数加减法异同： 计算方法上都是一位对着一位减是一样的，不同之处在于
小数点，盖住小数点就是大家熟悉的整数减法了 。
(4)小结：从这两个算式我们看出小数加减法和整数是相似的， 只是要多小数点。
(5)计算：1.25+0.45 4.38-1.28
得数的小数部分末尾出现什么了？像这样的情况你知道还可以怎么写吗？根据是什么？
（6） 小结：当小数加减法得数的小数部分末尾出现0的时候，我们要对结果进行化简，向横式汇报
的时候就写 最简结果就可以了，这也是我们数学简洁美的一种体现。
2、P73做一做
三、巩固练习
课堂总结： 今天这节课我们一起学习了什么？你有什么收获？
板书设计： 位数相同的小数加减法


6.45+4.29=10.74 6.45-4.29=2.16
6.45 6.45
+ 4.29 - 4.29
10.74 2.16

第2课时 位数不同的小数加减法
教学内容：P74：例2及做一做
教学目标：
知识与技能：经历探索位数不同小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系。
过程与方法：理解小数点对齐的道理，掌握小数加、减法的计算方法。
情感态度价值观：进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。
教学难点：理解小数点对齐的道理。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1计算
4.82+2.97 7.86－6.57 7.23+2.76 4.95－3.18
2、今天这节课我们将继续学习有关小数的加减法的问题。揭题。
二、探究新知
1、出示例2
（1）和上一例题有什么不同？
（2）位数不同的小数加减法怎样计算？
（3）为什么要小数点对齐呢？
（4）百分位上怎样计算？这里为什么可以添0？根据是什么？
（5）在小数加减法中，要想直接相加减，这两个数字得什么相同啊？
2、验证结果是否正确，怎么办？
（1）独立验算，说一说验算的方法。
（2）小结： 小数的加 减法的验算和整数加减法的验算方法一样的。
3、计算小数加减法要注意些什么？
(1)小数点对齐，也就是把相同数位上的数对齐。
(2)按照整数加减法的计算方法进行计算，最后在得数的相应位置上点上小数点。
(3)得数的小数部分末尾有0，一般要把0去掉。
三、巩固练习：P74做一做
课堂总结： 今天这节课你有什么收获？ 学会了什么？哪些地方需要提醒大家？
板书设计： 位数不同的小数加减法
6.45+8.3＝14.75 8.3－6.45＝1.85
6.45 8.3
+ 8.3 － 6.45
14.75 1.85

第3课时 小数加减混合计算
教学内容：P77：例3及做一做
教学目标
知识与技能：掌握小数加减法混合运算的运算顺序，正确计算小数加减法法混合运算。

过程与方法：在教学中进一步培养学生的计算能力.
情感态度价值观：让学生经历算法多样化的过程。
教学重点：掌握小数加减混合运算顺序。
教学难点：能用不同方法解决简单的实际问题，体验算法的多样化。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1、口算:
0.2+0.3 3.5+2.4 8.7-4.5 1-0.6
0.9-0.5 2.3+5.4 4.9+1 8.6-5.5
0.7+0.8 6.7+1.1 5+6.5 9.7-7
回顾小数加减法要注意什么？
2、先说运算顺序再计算，可以简便计算吗？
156+48+244 1000—356—444
二、提问：我们已经学习了整数加减混合运算，你认为整数加减混合运算和 小数加减混合运算之间有
联系吗？有什么样的联系？
1、出示例3（1）
（1）你准备用什么方式进行计算？
竖式：7.45+5.8+4.69=17.94 递等式： 7.45+5.8+4.69
7.45 =13.25+4.69
5.8 =17.94
+ 4.69
17.94 （2）小结：当几个小数进行连加计算时，可以把各个小数写在同一个竖式里，计算简便。也可以按
从左往右的顺序进行计算。
2、出示例3（2）
（1）你准备用什么方式进行计算？
20-6.45-8.3 20-（6.45+8.3）
=13.55-8.3 =20-14.75
=5.25 =5.25
3、小结：小数加减混合运算的运算顺序与整数加减混合运算的运算顺序相同，都是从左往 右依次计
算，如果有小括号的要先算括号里面的。
三、师：这就是我们这节课要学习的运算。
1、P77做一做1
巩固练习

2、你可以提出什么问题？
四、课堂总结：通过这节课的学习，你有什么新的收获吗？
板书设计： 小数加减混合计算
7.45+5.8+4.69=17.94
20-6.45-8.3 =5.25

第4课时 整数加法运算定律推广到小数
教学内容：P80：例4及做一做
教学目标：
知识与技能：知道整数加法运算定律和减法运算性质也适用于小数加减法。
过程与方法：会应用加法运算定律和减法运算性质比较熟练地进行小数加减法的简便计算。
情感态度价值观：在不同算法的比较中体会运算定律在运算中的简化作用。
教学重点：能正确地进行小数加减法的简便计算。
教学难点：能正确、灵活应用整数加减法运算定律进行小数加减法的简便计算。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、复习迁移。
1、口算（小组开火车）。
6.52+0.48= 3.6+6.4= 2.54-0.54=
0.17+3.83 = 5.47-2.47= 4.8-1.8=
2、计算
35+28+72 125+49+75 156-47-53 137+98+2+43
1、在刚才的计算中我们运用了那些运算定律和运算性质？
2、师根据学生回答板书：
加法交换律 加法结合律 减法的性质
（1）用字母表示就是：
a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c) a-b-c=a-(b+c) （2）让学生说说它的实质内容
3、揭示课题：整数加减法有简便运算，小数加减法有简便运算吗？这节课我们探究这个问题。

二、自主探究
1、观察、比较，你发现了什么？
3.2+0.5（ ）0.5+3.2
（4.7+2.6）+7.4（ ）4.7+（2.6+7.4）
（1）观察、比较，你发现了什么？（给学生思考的时间）

（2）把你的发现与你的同桌交流一下。
（3）组织学生进行验证。（板书：验证）可以怎样验证呢？
师生共同计算，发现○的左右两边相等。
（4）从这三组算式中你了解到了什么？
小结：整数加减法的运算定律和性质，对于小数加减法同样适用。学生把规律读一遍。
2板书课题：小数加减法简便运算
应用加减法的运算定律和性质可以使一些小数计算简便。这节课我们来学习小数加减法简便运算。
三、 新知应用
出示例4：0.6+7.91+3.4+0.09
1、怎样算比较简便？根据什么？
2、汇报：
0.6+7.91+3.4+0.09 0.6+7.91+3.4+0.09
=8.51+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09）
=11.91+0.09 =4+8
=12 =12
3、比较不同的算法，发现规律：那种方法简便？第二种方法运用了什么运算定律？证明了什么？ 4、小结：加法的运算定律对于小数也同样使用，那么我们在进行小数计算的时候，就可以根据算式
的特点灵活的去采用加法的运算定律进行简便计算。
三、巩固练习
做一做1、2
四、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获呢？
板书设计： 整数加法运算定律推广到小数
0.6+7.91+3.4+0.09 0.6+7.91+3.4+0.09
=8.51+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09）
=11.91+0.09 =4+8
=12 =12


第七单元图形的运动教材分析
教学内容：轴对称；平移。
教学目标：
1 、进一步认识图形的对称轴，探索图形成轴对称的特征和性质，并能在方格纸上画出一个图形的轴
对称图 形。
2、会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

教学内容分析：
学生在二年级已经初步感知了生活中的对称、平移和旋转现象 ,初步认识了轴对称图形,能在方格纸上
画简单的轴对称图形,在此基础上,本单元让学生进一步认识图 形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性
质，学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形，发展空间观 念。
学情分析：
在二年级学生已经认识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念， 并能画出一个轴对称图形
的对称轴和它的另一半,这里是进一步认识两个图形成轴对称的概念，探索图形 成轴对称的特征和性质，
并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。本单元教材先设计了画对称轴， 观察轴对称图形的特征和
画出一个轴对称图形的另一半的活动,加深对轴对称图形特征的认识，从而让学 生在已有的知识基础上探
索新知识。
教学重、难点：
1、认识图形的对称轴，并能画出轴对称图形。
2、能画出平移后的图形。
教学建议：
1、注意让学生真正地、充分地进行活动和探究。
2、恰当把握教学目标。
3、注意知识的科学性。

第1课时 轴对称
教学内容：P83：例1、例2及做一做
教学目标：
知识与技能：经历观察、操作等活动，进一步认识图形的对称轴。
过程与方法：探索图形成轴对称的特征和性质，并能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。
情感态度价值观：培养学生的空间想象力和思维能力。
教学重点：轴对称的特征和性质。
教学难点：准备判断轴对称图形，并找出对称轴，能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。
教具学具：多媒体课件
一、创设情境
出示轴对称图片
二、师：这些图片 好看吗？为什么好看？在我们生活中有许多因为对称而让人觉得美的物体，今天我
们就一起来研究这些美 丽的对称图形。（板书：轴对称图形）
1、你还见过哪些轴对称图形？
2、什么样的图形是轴对称图形？
3、看书中图片，画出对称轴。
三、学习新知

1、出示例1
（1） 这幅图对称吗？
（2） 中间这一条直线表示什么？
（3） 点A和点A在这幅图中是两个对应点，它们到对称轴的距离都是（ ）个小格。
（4） 点B和点（ ）是对应点，它们到对称轴的距离都是（ ）个小格。
（5） 点C和点（ ）是对应点，它们到对称轴的距离都是（ ）个小格。
（6） 我发现：在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离（ ）。
2、小结： 在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相等。我们可以用这个性质来
判断一个图形是 否是对称图形。或者画对称图形。
2、出示例2
（1）引导学生思考：
A、怎样画？先画什么？再画什么？
B、每条线段都应该画多长？
（2） 在思考的基础上，用铅笔试画。
（3）小结：
1、找出所给图形的关键点。
2、数出或量出图形关键点到对称轴的距离。
3、在对称轴的另一侧找出关键点的对称点。
4、按照所给图形，顺次连结各点，就画出所给图形的轴对称图形。
三、课堂练习：P84做一做
四、 课堂小结： 这节课你有什么收获？
板书设计： 轴对称
在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相等。

第2课时 平移
教学内容：P87：例3及做一做
教学目标：
知识与技能：结合生活经验和实例，感知平移现象。能直观地分辨常见的平移现象。
过程与方法：能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
情感态 度价值观：经历观察、操作等过程，感受图形的美，发展空间想象能力，会判断图形平移的方
向和距离。
教学重点：
1、体会平移的本质特征。
2、物体沿着直线运动，把这样的直线运动叫做平移现象。

教学难点：在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、知识铺垫
学生观察教师示范：
1、这个物体在做什么运动？
2、物体从一个位置沿着 直线运动 到另一个位置，这种现象叫做平移。
3、生活中你还见过哪些平移现象。
二、学习新知
1、出示例3
（1）怎样数出图形平移的格数？
小结：平移的关键：根据箭头观察平移的方向，采用找对应点的方法确定平移的格数。
（2）画出平移后的图形。
2、在方格纸上平移图形的方法步骤
（1）找出原图形的关键点（如顶点或端点）
（2）按要求分别描出各关键点平移后的对应点
（3）按原图将各对应点顺次链接。
3、平移的特点： 形状，大小不变，位置变。
三、巩固应用P87做一做
四、课堂总结
板书设计：平移
平移的特点： 形状，大小不变，位置变。
第3课时 平移解决面积问题
教学内容：P88：例4及做一做
教学目标：
知识与技能：使学生进一步认识平移，理解平移的性质。
过程与方法：使学生能够利用平移解决生活中的实际问题。
情感态度价值观：培养学生的观察能力。
教学重点：利用平移的性质面积。
教学难点：平移以及求长方形面积的方法。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1、复习平移的相关知识。

（1）结合生活实例讲一讲什么是平移。
（2）出示图形，请学生画出这个图 形向下平移2厘米后的平移图形，并说一说如何画出一个图形的
平移图形。
2、复习面积的相关知识。
（1）什么叫做面积？
（2）长方形的面积怎么计算？正方形呢？
3、引入新课：今天这节课我们一起来看一看。
二、探究新知。
出示教材第87页图形，提问学生这个图形的面积是多少？
1、观察分析。
（1）这个图形是什么形状？（这个图形有两边都是曲线）我们学过这样的图形吗？
（2）仔 细观察后，我们发现这个图形很不规则，用公式无法直接计算出它的面积。请同学们想一想，
对这样不规 则的图形，我们可以用其他方法计算出它的面积吗？如果可以，该怎么计算？
2、用平移法计算。
（1）能把这个不规则的图形变成我们学过的规则的图形吗？
（2）把左边这部分剪下来，移一移。说一说应该怎么移？
需要移动几格？
移动后是什么图形？
可以怎样计算？
3、小结
三、巩固练习
完成88页做一做。
四、课堂小结：学到什么知识？
板书设计： 平移解决面积问题

第八单元统计教材分析
教学内容：平均数、复式条形统计图
教学目标：
1、体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。 2、认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收集的数据在提供的样图中完成相应
的复式条形统计图。
3、会看复式条形统计图，能根据图中的信息提出简单的问题，进行一些分析和判断。
4、培养学生的数据分析观念、推理能力和应用意识。

教学重点：
1、理解平均数的意义和求平均数的方法。
2、能根据提供的数据完成相应的复式条形统计图。
教学难点：
1、理解平均数的意义。
2、能根据纵向复式条形统计图所提供的信息提出并解决简单的实际问题。
教学建议：
1、注重理解平均数在统计学上的意义。
2、利用已有知识经验引导学生主动建构新知。
3、处理好直观与抽象的关系。
4、充分考虑到信息技术对数学学习内容和方式的影响。
5、体验解决问题方法的多样性。
6、体会统计的意义和作用。


第1课时 平均数
教学内容 P90~91、第93页练习二十二
教学目标
1使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。
2、初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。 < br>3、在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴
趣，积累积极的数学学习体验。
教学重点 掌握求平均数的方法，“移多补少”先合并再平分“的实际意义和应用。
教学难点 理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题
教具学具 多媒体课件
教学过程 一、情境导入
师：今天上课前我想考考大家。
（课件出示）一次数学测 验中，班级平均分是90分，你猜猜这个班的马莉莉同学可能会得多少分？
为什么？
（小组学生讨论，全班交流）
师：班级平均分是马莉莉的实际分数吗？如果不是，你知道“班级平均分是90分”是什么意思吗？ < br>师：生活中还有很多地方用到平均数，（播放例子）那什么是平均数呢？怎样求平均数呢？（板书：
平均数）
二、自主探究

1、平均数的意义和求法。
(课件出示教材第90页例1情境图)
师：读情境图，你能找到哪些已知条件和所求问题？
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生1：从情景图中可以读出小红、小兰、小亮、小明分别收集了14、12、11和15个塑料瓶。
生2：所解答的问题是平均每人收集了多少个。
师：你能解释“平均每人收集了多少个”的意思吗？
（小组交流，全班汇报）
生: “平均每人收集了多少个”意思是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分配。也就是把收集
瓶子数量 较多的转移给数量较少的，最后达成每人收集的个数同样多。
师：你能理解“同样多”是什么意思吗？在情景图中会表示出“同样多”吗？
师：你是怎样表示出“同样多”的？
生：通过“移多补少”的方法，达到每人收集的个数同样多。
师：每人收集的个数同样多还可以怎样说？
生：每人收集的个数同样多就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。
师：像这样，通过把多的矿 泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样多，这种方法
叫“移多补少”，得到的这个相 等的数叫做这几个数的平均数。
师：还有其他方法吗？
生：观察上图发现，还可以先求出塑 料瓶的总数量，然后进行平均分配，可以求出平均每人收集的塑
料瓶的个数。
师：请用算式表示出来。
生： （14+12+11+15）÷4
=52÷4
=13（个）
答：平均每人收集了13个。
师：谁能总结一下平均数的求法？
生：平均数=总数量÷总份数
师：这种求平均数的方法叫先合后分计算。
2、进一步强调平均数的意义和计算方法。
（出示教材第91页情境图和统计表）
师：读图表，你能找出已知条件和所求问题吗？
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生1：已知第4小组男生队和女生队踢毽比赛成绩表。
生2：所求的问题是男、女两队，哪个队成绩好？

师：“哪个队成绩好？”是什么意思？用什么成绩来比较？
（预设答案，既可以用平均数来比，页可以用总数来比）
生：如果比较两队的总成绩，有失公平，因为两队的人数不同，所以比较两队的平均成绩比较公平些。
师：你能说出总成绩、每队人数和每队的平均成绩之间的关系吗？
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：
师：怎样列式解答呢？
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：男生队平均每人踢毽个数 女生队平均每人踢毽个数
（19+15+16+20+15）÷5 （18+20+19+19）÷4
=85÷5 =76÷4
=17（个） =19（个）
17＜19
答：女生队的成绩好些。
三、探究结果汇报
师：通过上面的学习，你有哪些收获？
生1：把多的塑料瓶移出来，补给少的，使得每个人的塑料瓶数量同样多，这种方法叫移多补少。
生2：用先合后分计算的方法求平均数时，平均数=总数量÷总份数
生3：当个数不同，用总数量不能比较出结果时，可以用两组量的平均数来比较。
四、师生总结收获
师：通过本课学习，你有哪些收获？
五、板书设计




第2课时 复式条形统计图
教学内容：P96—98、及P99页练习二十三
教学目标

知识与 技能：经历将两个相关联的单式条形统计图合并成一个复式条形统计图的过程，认识横向和纵
向复式条形 统计图，自主探索复式条形统计图的绘制方法，感受图例的作用。
过程与方法：经历收集数据、整理数 据的过程，在描述和分析数据的统计过程中，进行合理的判断和
决策。
情感态度价值观：通过 对生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生细心观察的良好品
质，以及合作意识和实践能 力。
教学重点：认识复式条形统计图，理解单式条形统计图与复式条形统计图的异同，并能在有纵轴、 横
轴的图上用复式条形表示相应地数据、
教学难点：能看懂复式条形统计图，并尝试在复式条 形统计图中尽可能多地获取信息并作出合理的分
析与预测。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、情境导入
（出示教材第95页例3情境图和统计表）
师：读统计表，说说你能读出哪些已知条件。
生：1980年、1990年、2000年和2 010年某地区城镇和乡村人口数分别为21万、27万、35万、46
万和58万、54万、49万、 43万。
师：根据统计表给出的数据，你能分别完成城镇和乡村人口条形统计图吗？今天我们就学习“ 复式条
形统计图”（板书）
二、自主探究
1、认识纵向复式条形统计图。
师：观察教材第95页给出的“某地区城镇（乡村）人口统计图”，说说你的发现。
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生:横轴表示年份，纵轴表示人数，一格代表10万人。
师：你能独立把“某地区城镇（乡村）人口统计图”补充完整吗？
（学生独立完成，教师展示）

师：在补充上面的统计图时，需要注意什么？
生：注意横轴上的年份和纵轴上的人口数要对应，另外，画出长条后还要在上方标出数据。
师：自己把“某地区城镇（乡村）人口统计图”补充完整。

学生汇报。

师：补充了上面的两幅条形统计图，你发现了什么？
生：条形统计图是用不同长度的直条表示数量的多少。
师：如何在一个统计图里描述上面你们所说的这些信息呢？
生：如果把上面的两幅单式条形统 计图合并在一起，就能得到下面这幅条形统计图，在这幅统计图中，
右上角表示的就是这幅统计图的图例 ，其中表示城镇人口，表示乡村人口，在数学上，将两个单式
条形统计图合并以后就得到复式条形统计图 。

师：你能试着把这幅统计图补充完整吗？
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：

师：在补充时，需要注意什么？
生：根据图例画直条，不同颜色的直条表示不同数据，另外还要记得标数。
师：上面的这幅统计图就是复式条形统计图，观察统计图，说说它和单式条形统计图有何不同？
生1：复式条形统计图是同一事件有两种数据，单式条形统计图是一种事件，一种数据。
生2：复式条形统计图一定要有图例，而单式条形统计图可以没有图例。
生3：制作复式条形统计图时，直条高度要弄清楚，并且要标上数据。

生4：间隔要均匀。
师：根据上面的统计图，你能回答下面的问题吗？
（1）哪年城镇人口数最多？哪年最少？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：要解答 哪年城镇人口数最多，？哪年最少？只需要看颜色是“”的长方形直条就行，通过对比，
发现2010年 城镇人口最多，是46万，1980年城镇人口最少，是21万。
（2）哪年乡村人口数最多？哪年最少？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：要解答 哪年乡村人口数最多，？哪年最少？只需要看颜色是“”的长方形直条就行，通过对
比，发现1980年 乡村人口最多，是58万，2010年乡村人口最少，是43万。
（3）哪年城乡人口总数最多？哪年最少？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：要比较哪年城乡人口总数最多和最少，需要分别计算出每年的城乡人口总数，再比较。
1980年：21+58=79（万） 1990年：27+54=81（万）
2000年：35+49=4（万） 2010年：46+43=89（万）
79＜81＜84＜89
所以，1980年城乡人口总数最少，2010年城乡人口总数最多。
（4）你还能得到哪些信息？
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：通过观察、对比和计算，发现城乡人口总数在逐年增加。
2、认识横向复式条形统计图。
师：如果把纵向复式条形统计图的横轴和纵轴的表示年份和数量的位置交换一下，即用横轴表示人数，< br>纵轴表示年份，就得到横向复式条形统计图。

师：和纵向复式条形统计图对比，你发现了什么？
生：横轴表示人数，纵轴表示年份，就制成了横向复式条形统计图。
师：你能把上面的统计图补充完整吗？（学生独立完成，小组交流，全班汇报）

师：画横向复式条形统计图与纵向复式条形统计图有什么不同？
生 ：画横向复式条形统计图的方法和步骤与纵向复式条形统计图类似，不同的是数量在横轴上，年份
在纵轴 上。
三、探究结果汇报
师：通过上面的学习，你有哪些收获？
生1：复式条形统 计图是用两种直条表示两种数量，根据数量的多少，画成长短不同的直条，然后把
这些直条按一定的顺序 排列起来。
生2：单式条形统计图与复式条形统计图都能形象地表示数据的变化情况，不同的是复式条 形统计图
还可以同时表示两种数据的变化情况。
生3：绘制复式条形统计图时，要写出统计图 的名称、横轴、纵轴分别表示的意义；定好单位长度和
图例；根据图例画不同的直条表示数据并标数。
四、师生总结收获
师：通过学习本课，你有哪些收获？
生1：我知道了统计表与统计图可以相互转化，这体现了数学的“转化”思想。
生2：我知道复式条形统计图图例的作用。
生3：复式统计图有横向和纵向之分，这也体现了同一数学知识的两种不同的表现形式。
生4：我能根据复式条形图中的有关数据作简单的分析、判断和预测。
五、板书设计



第九单元鸡兔同笼教材分析
教材分析
“鸡兔同 笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，它在培养学生逻辑推理能力的同时使学生体会代
数方法的一般 性。解决这类问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程。“假设法”有利于培养学生的

逻辑推理能力，列方程则有助于学生体会代数方法的一般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用
哪种方法均可，不强求用某一种方法。
学情分析
（1）“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探究兴趣。
（2）列方程解答此类问题数量关系直观易懂，要加以提倡。
（3）“假设法”对学生来说 比较陌生，教学中要抓住其特点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具
体问题引导学生分析理解，拓宽学 生思维。
教学内容：P104~106页
教学目标：
1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生体会代数方法的一般性。
3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。
教学重点：理解并掌握用假设法和列方程法解决“鸡兔同笼”问题。
教学难点：理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。
教学建议：
1、采取直观形象的方式，让学生探讨不同的方法。
2、适当把握教学要求。
教学过程
一、历史激趣，导入新课
今天老师想给同学们介绍一部1500年前的数 学名著《孙子算经》，你们想了解吗？里面记载着许多
有趣的数学名题，其中有这样一道题请看：（课件 出示以下情境图）
师：你能说说这道题是什么意思吗？（说明：雉指鸡）出示：笼子里有若干只鸡和 兔。从上面数，有
35个头，从下面数，有94只脚，鸡和兔各有几只？这就是我们今天要研究的历史趣 题“鸡兔同笼”的问
题。（板书课题） 结合课件谈
话引入，给数学课堂带来了浓厚的文化 气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学生
的学习热情。
二、探究交流，尝试解决问题。
1.为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。“笼子 里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；
从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？”（说明：为了便 于分析时叙述，把“26只脚”改成了“26条
腿”课件出示）
2.我们一起来看看被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些数学信息？
让学生理解：①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26条腿。 ③鸡有2条腿。 ④兔
有4条腿。（课件出示）
3、我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜 测，在猜测时要抓住哪个条件呢？（鸡

和兔一共是8只）那是不是抓住了这个条件就一定 能猜对呢？
学生猜测，老师板书
4、怎样才能确定你们猜测的结果对不对？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。）
（一）、尝试列表法
为了研究老师把所有的可能按顺序列出来了，我们先看表格中左起的第 一列，8和0是什么意思？（就
是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡，）那笼子里是不是全是 鸡呢？（不是）那就是把里面的
兔也看成鸡来计算了，那把一只4条腿的兔当成一只2条腿的鸡来算会有 什么结果呢？（就会少算两条腿）
（课件出示：把一只兔当成一只鸡算，就少了两条腿。）
（二）、假设法
1、假设全是鸡
8×2=16（条）（如果把兔全当成鸡一共就有8*2=16条腿）
26-16=10（ 条）（把兔看成鸡来算，4条腿兔有当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿，10条腿是
少算了兔的腿 ）
4-2=2（假设全是鸡，是把4条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以4-2表示是一只兔当成一只 鸡就要少
算2条腿。）
10÷2=5（只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少10条腿呢？ 就看10里面有几个2就是把几只兔当
成了鸡来算，所以10÷2=5就是兔的只数。）
8-5=3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡） 算出来后，我们还要检
验算的对不对，谁愿意口头检验。
2、假设全是兔
我 们再回到表格中，看看右起第一列中的0和8是什么意思？（笼子里全是兔）那是不是全都是兔呢？
（不 是）也就是假设笼子里全是兔。那把兔当了鸡在算。那就是把里面的鸡也当成兔来计算了，那把一只
2条 腿的鸡当成一只4条腿的兔来算会有什么结果呢？（就会多算两条腿）（课件出示：把一只鸡当成一
只兔 算，就多了两条腿）
先用假设全是鸡的办法解决了这个问题，现在假设全是兔又应该怎么分析和解决 这个问题呢？同学们
能自己解决吗？如果有困难可以同桌边或小组讨论。
小结：刚才我们假 设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这种方法能化难为易，是解答鸡
兔同笼问题的一种基本 方法。（板书：假设法）
5、阅读材料
三、练习巩固，反思提升。
四、总结：本节课你有什么收获？
五、板书设计： 鸡兔同笼
（1）列表法
（2）假设法

第十单元 总复习
教材分析：
本册教材中，数与代数领域的内容有：四则运算、运算定律、小数的意义和性质、 小数的加法和减法；
图形与几何领域的内容有：观察物体（为）、三角形、图形运动（二）；统计与概率 领域的内容有：平均
数与条形统计图；实践与综合领域的内容有：数学广角—鸡兔同笼、综合与实践等。 所以，对本册教材的
复习要关注学生的知识经验与过程体验，体现知识的概括、总结、分类、系统化的过 程，要改变学生的复
习方式，体现开放性的复习方法。
学情分析：这册教材内容涉及的知识面 比较广，基本概念多，也比较抽象，很多内容都是今后进一步
学的基础。通过总复习把本册内容进行系统 地整理和梳理，使学生对所学概念、计算方法恶化其他知识有
更好的掌握，并把各单元内容联系起来，形 成较系统的知识体系，同时学生的计算能力和解决实际问题的
能力也得到进一步的提高。另外通过总复习 ，查漏补缺，使学习比较吃力的孩子，能弥补当初没学会的知
识，为今后的学习打好基础。

1、数与代数
第一课时 四则运算和运算定律
教学内容：P110页的第1题及P112页练习二十五的第1—3题、第6题。
教学目标
知识与技能：通过复习，进一步掌握四则运算的意义及各部分间的关系、四则运算的顺序，巩固带小括号的四则混合运算的运算顺序并能正确计算。
过程与方法：复习运用加法、乘法的运算定律以及 减法、除法的运算性质进行简便计算，会灵活地选
择计算方法进行简算。
情感态度价值观：进一步提高应用数学知识和方法解决简单的实际问题的能力。
教学重点 四 则运算的意义和各部分间的关系、含有中括号的四则混运算、运算定律和运算性质以及
解决一些简单的实 际问题。
教学难点 乘法分配律、减法以及除法的运算性质，会运用定律与性质进行简算。
教具学具 多媒体课件
教学过程
一、情境导入
师：今天这节课，我们复习四则运算和运算定律。
（板书课题：四则运算和运算定律）
二、自主探究
1、复习四则运算的意义和各部分之间的关系。
师：口算下列各题，并说出各算式所表示的意义。

55+20= 75-55= 25×8= 200÷25= 0÷50= 100×0=
师：你能说出什么样的运算叫做加法吗？
（小组讨论，全班汇报之后，课件出示加法定义）
师：根据这一组算式中的减法再说一说，什么叫做减法，它与加法有什么关系？
（小组讨论，全班汇报之后，课件出示减法定义）
师：谁来说一说，什么叫做乘法？
（小组讨论，全班汇报之后，课件出示乘法定义）
师：根据乘法的意义，说一说它与加法有什么联系？
师：什么叫做除法，它与乘法有什么关系？
（小组讨论，全班汇报之后，课件出示除法定义）
师：我们已经知道了四则运算的意义，从上面的题中可以看出加法与减法、乘法与除法有怎样的关系？
生：减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算。
师：四则运算中，你知道哪些与0有关的运算知识？
（小组讨论，全班汇报之后，课件出示与有关的运算知识）
2、复习括号。
师：（课件出示）下面的问题你能解决吗？
（1）你能把分步算式整理成综合算式吗？
①20×5=100 ② 70-30=40 ③477-27=450
150-100=50 15×40=600 450÷9=50
50+25=75 27+600=627 4500÷50=90
（学生独立完成，小组讨论）
师：通过上面的练习，谁能说说含有中括号和小括号的算式的运算顺序？
生：一个算式里，既 有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算中括
号外面的。
师：一个算式里，如果想改变运算顺序，我们应该怎么办？
生：要想改变某一个算式中的运算 顺序，就要使用括号，如果想改变一次就使用小括号，想要改变两
次就使用中括号和小括号。
3、整理运算定律。
师：我们学过哪些运算定律？谁来说一说加法交换律和乘法交换律是怎样用字母表示的？
生：a+b=b+a a×b＝b×a（板书）
师：这两个用字母表示的运算定律各是什么意思？它们有什么相似的地方和不同的地方？
（小组讨论，全班汇报）
师：谁会用字母表示加法结合律和乘法的结合律？
生：（a+b）+c=a+(b+c) (a×b)×c＝a×(b×c)（板书）

师：哪位同学能说说这两个字母表示的运算定律各是什么意思。它们有什么相似和不同的地方。
（小组讨论，全班汇报）
师：（a+b）×c＝a×c+b×c（板书）表示什么运算定律？ 你能说出这个式子的意思吗？它与乘法的
结合律不同在哪里？
（小组讨论，全班交流） 生：式子（a+b）×c＝a×c+b×c是乘法分配律，乘法结合律只有乘法一种运算，乘法分配律有加法
和乘法两种运算；乘法结合律只能改变运算顺序，乘法分配律改变运算顺序后是求两积之和。
师：请同学们再想一想，我们今天还学习过哪些运算的规律？
生：减法的运算性质和除法的运算性质。
师：你会用字母表示出来吗？
生：a-b-c=a-(b+c) a÷b÷c=a÷(b×c)
师：这些运算定律或性质有什么实际应用？
师：通过上面的复习，关于四则运算、括号以及运 算定律等知识，你知道了哪些？下面看教材第109
页第1题。
师：在运用运算定律进行简算时，我们要根据算式的具体特征，灵活选择计算方法。
三、探究结果汇报
师：通过上面的复习，你收获了哪些知识？
生1：四则运算的意义以及四则运算中各部分间的关系。
和=加数+加数 加数=和-另一个加数
差=被减数-减数 减数=被减数-差 被减数=减数+差
积=因数×因数 因数=积÷另一个因数
商=被除数÷除数 除数=被除数÷商 被除数=商×除数
生2：我知道了四则混合运算的运算顺序。一个算式里，既有小括号，又有中括号， 要先算小括号里
面的，再算中括号里面的，最后算中括号外面的。
生3：我再来熟悉一下运算定律。
（1）两个数相加，交换加数的位置，和不变，这叫做加法交换律，用字母表示为a+b=b+a。 < br>（2）三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这叫做加法结合律，用字
母表示为（a+b）+c=a+(b+c)。
（3）两个数相乘，交换因数的位置，积不变，用字母表示为a×b＝b×a。
（4）三个数 相乘，先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变，用字母表示为(a×b)×c＝a×(b×
c)。
（5）两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别于这个数相乘，再相加。用字母表示为（a+b）×
c＝a×c+b×c或者a×(b+c)＝a×b+a×c。
（6）某些乘法算式，可以把某 个数拆成两个数的和（或者积）后，再利用乘法分配律或者乘法结合

律进行计算。 生4：一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积，这叫做除法的运算性质，用字母表
示为a÷b÷c=a÷(b×c)
在进行连减计算时，连续减去两个数等于减去这两个数的和，这叫做 减法的运算性质，即
a-b-c=a-(b+c)。
四、师生总结收获
师：同学们，通过今天的学习，你对四则运算以及运算定律有哪些新的收获？
生：通过复习， 加深了对四则运算定义的理解，系统地掌握了加法和乘法的运算定律，认识到了相互
之间的联系和不同点 ，能熟练地应用运算的进行一些简便计算，提高了计算能力。
板书设计



第2课时 小数的意义和性质及加、减法


教学内容：P 110页的第2题及第112页练习二十五的第4、第5、第7、第16、第19、第21题。
教学目标
知识与技能：让学生回忆小数的相关知识。（小数数位顺序表，小数性质，改写， 化简，小数点移动，
小数与单位换算，小数的加、减法以及简算等）
过程与方法：对小数的相关知识进行清楚且有条理的归纳，能科学、合理的总结归纳与内化知识。
教学重点 小数的意义和读写法，小数的性质和大小比较，小数与单位换算，求一个小数的近似数，小数加、减法及其简算等。
教学难点 小数与单位换算、求一个小数的近似数。
教具学具 多媒体课件
教学过程
一、情境导入
师：篮球巨星姚明之所 以能在2002年以状元的身份加盟NBA火箭队，很重要的一方面是因为他的身
体条件很出众。
（课件出示：姚明身高2.26米，臂展2.21米，腰围1.42米）
师：读完上面的信息 ，你对上面提到的数有哪些认识？（学生回答）今天我们就复习小数的意义和性
质及加、减法。（板书： 小数的意义和性质及加、减法）

二、自主探究
1、复习小数的意义和性质。
师：小数的意义和数位顺序表，然后完成下面的问题。（引导学生注意数位和计数单位的区别）
填空。
（1）在小数中，相邻的两个计数单位的进率都是（）。
（2）小数点右面第二位是（）位，它的计数单位是（），右边第一位是（），它的计数单位是（）。
（3）小数部分最大的计数单位是（）。
（4）小数一定比1小吗？（）（举例）
（5）比1小的小数，它的整数部分一定是（）。
（6）大于7小于8的小数有（）个。
（7）大于7小于8的一位小数有（）个，两位小数有（）个。
（8）由5个0.1,6个0.01和8个0.001组成的数是（）。
（9）0.4里有（）个十分之一，有（）个百分之一。
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
师：小数与分数有何区别，它们又有怎样的联系？
师：读下面的数（出示）
25.33 59.031 102.45 0.265 0.071 0.010 106
师：读写小数时，我们需要注意什么？
师：改写或者化简小数的根据是什么？
2、复习小数的大小比较、小数点的位置移动引起小数大小的变化。
师：比较下面信息中三个小数的大小，说说你是怎样比较大？
（出示：姚明身高2.26米，臂展2.21米，腰围1.42米）
师：你能把2.26变成22.6吗？
（指名回答）
师：小数点位置移动了，会引起小数怎样的变化？这个变化规律是怎样的？（教师出示答案）
师：我们利用这个规律可以做什么？
生:小数单位之间的改写，对较大数进行改写。
3、复习小数与单位换算。
师：姚明身高的数值2.26米除了可以用米表示外，你还能用厘 米、千米作单位写出来吗？你能用复
名数表示出来吗？（学生回答）
师：上面的改写用到了哪些知识？你试着完成下面的练习。
（出示）
2.37米=（）厘米 1.46米=（）毫米 5070千克=（）吨
6.5吨=（）千克 1吨25千克=（）吨 52米4厘米=（）米

（学生独立完成，全班汇报）
师：高级单位的名数变成低级单位的名数，是乘 进率还是除以进率？小数点向哪个方向移动？应注意
什么？用小数表示高级单位的名数和复名数互相改写 时，应注意什么？
（小组交流，全班汇报）
4、复习小数与近似数。
师：想一想，怎样求一个小数的近似数》然后完成下面的问题。（出示）
（1）因为姚明的篮 球水平高，收入也非常可观。在2010—011赛季，姚明的月薪达到了1258000美
元（改写成 以“万”为单位的数）年总收入156300000元（改写成以“亿”为单位的数）
（2）某体育用 品超市规模很大，一小时的营业额可以达到29500元，你能改写成以“万”为单位的
数吗？如果保留 一位小数是多少？
（学生独立完成，全班交流汇报）
5、复习小数的加、减法和简便计算。
师：竖式计算并验算。
4.92+5.08= 5.1-3.24= 15-12.78= 3.5+4.67=
师：先观察数字特点，能用简便算法的用简便算法计算。
4.9+0.1-4.9+0.1 34.02+13.5+0.98
5.6+2.7-4.4 5.17-1.8-3.2
9.95-（4.95+3.14） 8.43+2.87+0.57+0.13
（学生独立完成，全班汇报）
师：计算小数加、减法和简算，你需要注意些什么？
（学生自由回答）
三、探究结果汇报
师：完成教材第109页第2题，说说你有哪些收获？
生1：小数的计数单位是0.1、0.01、0.001……每相邻两个单位之间的的进率都是10.
生2：读小数时，整数部分按照整数的读法去读，小数点读作“点”，小数部分是几读几，依次读出；< br>写小数时，小数点写作“.”，小数部分读几就写几。
生3：小数的大小比较，先比整数部分，如果整数部分相同，再比较小数部分。
生4：小数加 、减法与整数加、减法的计算方法相同，就是把小数点对齐，然后按照整数加、减法法
则进行计算，整数 的加法交换律、加法结合律在小数加法运算中同样适用。
四、师生总结收获
师：通过本课的复习，你有哪些收获？
生1：对每个知识点中涉及的知识进行了归类整理。
生2：通过交流及其他同学的补充完整，提高了对知识点的归纳和总结能力。
生3：学习了一些整理数学知识的方法，养成自觉整理与复习的意识和习惯。

五、板书设计



2、图形与几何

第1课时 三角形
教学内容:P111页的第3题及P113页练习二十五的第8—10题、第18题。
教学目标
知识与技能：通过复习使学生进一步加深对三角形基本特征的认识，进一步理解三 角形不同的分类方
法及各种三角形之间的关系，完善三角形的认知结构。
过程与方法：通过复 习，使学生进一步体会三角形（四边形）的内角和、三角形的稳定性与现实生活
的密切联系，积累有关平 面图形学习的经验和方法，发展简单的推理能力，增强空间观念。
情感态度价值观：通过复习，使学生 进一步感受图形与几何领域学习内容的趣味性和挑战性，产生继
续探索学习的积极性，增强学好数学的信 心
教学重点 对所学知识进行回顾与整理。
教学难点 知识的联系及应用。
教具学具 多媒体课件及三角形图形教具。
教学过程
一、情境导入
师： 森林里的小动物看见兔妈妈撘的三角形房子非常牢固，它们都要改造自己家的房子。小象准备了
三根木料 做屋顶，长分别是15米、25米、52米。同学们，它能围成房子吗？为什么？解决这个问题要用
到哪 些数学知识？
师：今天我们就来复习三角形的有关知识。（板书）
二、自主探究
1、三角形的认识及各部分名称。
师：出示一个三角形教具，问这是什么图形？（学生回答）
师：谁能说说什么样的图形是三角形？（重点强调“围成”）。
师：是不是任意的三条线段都 能围成三角形呢？上课开始的“小象搭房子”的问题你会解答了吗？同
桌交流，并说一说你是怎样判断的 。（通过汇报出示课件：三角形两边之和大于第三边）
师：说说下面三角形的各部分名称。

师：（指着三角形中的虚线问）这是三角形的什么？（复习底和高）
师：画出三个图形指定底边上的高。（展示）

师：什么是三角形的高？（指着锐角 三角形）它有几条高？依次引出直角三角形（重点强调直角边互
为底和高）、钝角三角形（教师示范画钝 角一条边上的高，在三角形外边）各可以画出几条高。
2、整理复习三角形的内角和。
师：下面五边形的内角和是多少度？你是怎样求出来的？（学生自由回答）

师：在解答过程中，你运用了数学的哪些思想方法？（学生自由回答）
3、整理复习三角形的分类（按角分）
师：猜一猜下面的每个三角形分别是什么三角形？

（教师根据回答板书：钝角三角形、直角三角形、锐角三角形）
师：说一说这是根据什么进行分类的。
判断。
（1）任何三角形中都有两个锐角。（）
（2）钝角三角形中的两个锐角之和大于90°。（）
（3）直角三角形的两个锐角之和等于90°。（）
师：如果把三角形看作一个整体，你能用图示表示出这三种三角形之间的关系吗？
4、整理复习三角形的分类（按边分）
师：三角形如果按边分，你可以把它们分为几类？你能把结果写在下面的圆圈里吗？（学生回答）

师：完成下面的问题。
（1）一个等腰三角形的两条边分别是8厘 米和5厘米，这个三角形的周长是多少？（从两种情况分
析）
（2）一个当药三角形的周长是18厘米，其中一条边长4厘米，另外两条边的长度各是多少厘米？
（3）一个等腰三角形周长是18厘米，一条腰长6厘米，底是多少厘米？
（学生独立完成，全班汇报）
师：通过计算你有什么发现？（学生：等边三角形）
师：等边三角形有什么特征？（三边相等，三个角相等且都是60°.
师：完成下面的问题。
（课件出示，学生自由回答）
（1）一个三角形的周长是9厘米，这个三角形的三条边可能是多少厘米？
（2）3厘米、4厘米、2厘米；4厘米、4厘米、2厘米；3厘米、3厘米、3厘米。
观察 这三组的数字，判断围成的三角形可能是什么三角形？能判断出是锐角三角形还是钝角三角形
吗？为什么 ？
三、探究结果汇报
师：看教材第110页第3题，独立完成，说说你有哪些收获？
生1：三条边都相等的三角形师等边三角形，这样的三角形一定是锐角三角形。
生2：只有两 条边相等的三角形一定是等腰三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形，还
有可能是钝角三角 形。
生3：有一个直角的三角形一定是直角三角形，它有可能是等腰三角形，但一定不是等边三角形。
生4：有两个角是锐角的三角形可能是锐角三角形，也可能是直角三角形，还可能是钝角三角形。
生5：有三个锐角的三角形一定是锐角三角形。
师：关于三角形的复习，你还有哪些知识上的收获？
生：三角形的稳定性，三角形还可以用三个顶点的大写字母表示。
四、师生总结收获
师：通过复习三角形，你有哪些收获？
板书设计

第2课时 观察物体（二）与图形的运动（二）
教学内容:P114页练习二十五的P11—13题。
教学目标
知识与技能：从不同的方向观察和判断由4个小正方体摆成的一个简单立体图形的形状。
过程与方法：给出3组由小正方体摆成的立体图形，从不同的方向观察并判断。
情感态度价值观：轴对称和平移的相关知识。
教学重点：
1、能正确辨认从前面、左面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。
2、轴对称的性质和画出轴对称图形的另一半以及图形的平移。
教学难点：体会图形的变换和从不同的方向观察小正方体组成的立体图形的位置关系和形状。
教具学具：多媒体课件
教学过程
一、情境导入
师：同学们，谁还记得 《题西林壁》这首古诗？同一座庐山，为什么诗人看到的却是：远近高低各不
同“的景色呢”（学生回答 ）
师：这里，诗人是从不同的角度对庐山进行观察。今天，我们就来复习本册教材中图形与几何领域的
相关内容：观察物体（二）、图形的运动（二）。（板书）
二、自主探究
1、复习观察物体（二）

师：小明从前面观察由4个小正方体拼摆的物体，他看到的图形是
示课件）

师：你是怎样判断观察结果的？说说你的观察方法。
生：先看层数，再看每层小正方体的个数与位置。
师：用5个正方体摆成一个立体图形，从前面看是
这个立体图形是（）。（课件出示）

，从上面看是
，下面哪个是正确的？（出
，从左面看是 ，

师：你是怎样确定答案的？
生：我是先从前面看到的形状开始思考的，然后 确定是C，但是还不能确定正确，需要与从上面和左
面看的形状进行核对，最后才确定答案。
2、复习轴对称和平移。
师：什么是轴对称图形？
生：如果一个图形沿着一条直线对折，折痕两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。
师：左右对称或上下对称的图形，是轴对称图形吗？
师：常见的轴对称图形有哪些？
生：长方形、正方形、圆、等边三角形等。
师：已知对称图形的一半，怎样画出它的另一半？
生:现将已知图形的每个角的顶点，在对称轴的另一端以对称轴为中点，量出与它们相对称的点，最后将这些点用已知图形的连接方法一一连接起来。
师：关于对称和平移，你想挑战一下自己吗？独立完成下面的问题。（课件出示）
按要求画一画。
①将图形沿OA线画出对称图形的另一半。
②再将整个图形向右平移7格。
三、探究结果汇报
师：关于对称，你知道哪些知识？
生：轴对称图形的对称点分别在对称轴的两侧，并且与对操 作的距离相等，对应点的连线还和对称轴
互相垂直。
师：关于图形的平移，具有哪些特征？
生：图形平移前后形状和大小不变，要注意平移的方向和平移的距离。
师：从一个方向观察小正方体组成的立体图形，能确定形状吗？从几个方向观察可以确定？
生 ：从一个方向或者两个方向观察小正方体，是不能确定其形状的，只有从三个不同的方向观察小正
方体组 成的立体图形才可以确定其形状。
四、师生总结收获
师：通过复习观察物体与图形的运动，你有哪些收获？
生1：通过欣赏图形变换所创造出的美 ，进一步感受对称、平移在现实生活中的广泛应用，体会数学
的价值，感受数学的美。
生2： 通过复习我知道了，要养成乐于思考、善于质疑的良好习惯，体会成功的乐趣，增强学好数学
的信心。
板书设计

3、统计与概率

第1课时 平均数与条形统计图
教学内容:P111页的第4题及P114页练习二十五的第14题、第15题、第17题。
教学目标
知识与技能：进一步掌握绘制复式条形统计图的方法，并会根据图上的相关数据回答问题。
教 程与方法：进一步熟悉求平均数的思路和方法，进一步认识求平均数的数量关系，会求数量关系稍
复杂的 平均数。
教学重点 绘制复式条形统计图的方法，求平均数的思路和方法。
教学难点 在掌握求平均数基本方法的基础上，感悟“平均数”的实际意义。
教具学具 多媒体课件
教学过程
一、情境导入
师：今天我们复习平均数和复式条形统计图的有关知识， 回忆一下，你还知道哪些平均数和复式条形
统计图的知识？（板书：平均数和复式条形统计图）
二、自主探究
1、复习平均数。
师：下面的说法对吗？为什么？（出示课件）
小明身高140厘米在平均水深110厘米的小河里游泳不会有危险。
师：用四个同样的杯子装水，每个杯子分别标有水面的高度，这四个杯子水面的平均高度是多少厘米？
师：2014年小刚家平均每季度用水多少吨？
师：张妍上次考试中，语、数、外的平均成绩 为96分，其中语文95分，数学99分，那么她外语考
了多少分？（学生回答）
2、复习复式条形统计图。


师：复式条形统计图和单式条形统计图有什么联系和区别？
师：画复式条形统计图需要注意什么？
师：打开课本第110页，完成第4题。

师：在解答上面的问题中，图例起到了什么作用、
三、探究结果汇报
师：通过复习平均数，你有哪些收获？
生1：平均数在一组数据的最大值与最小值之间，不代表一个具体的量。
生2：总数÷个数=平均数。
生3：平均数反映一组数据的整体情况。
师：通过复习复式条形统计图，你有哪些知识上的收获？
生1：将两个单式条形统计图合并以后就是一个复式条形统计图。
生2： 一种图例代表一种统计量。
生3：复式条形统计图的优点是形象、直观、便于比较。
生4：复式条形统计图一定要标明图例，直条的宽窄要一致。
四、师生总结收获
师：通过复习平均数与条形统计图，你有哪些收获？
生1：平均数描述数据的整体情况。 < br>生2：平均数可以用来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以便看出组与
组之间的差别。
生3：平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。
生4：平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。
生5：描述两组不同的数据时，可以用复式条形统计图来表示，它体现了数学“数形结合”的思想。
板书设计



4、综合与实践
第1课时 鸡兔同笼
教学内容：P116页的练习二十五的第20题。
教学目标
知识与技能：通过复习“鸡兔同笼”问题，感受中国古代数学问题的趣味性。
过程与方法：能 熟练用列表、假设等不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体验解决问题的方法的多样
性，提高解决实际问 题的能力。
情感态度价值观：通过复习，培养学生的合作意识和逻辑推理能力，在解决问题的过程中， 提高迁移
思维的能力，进而体会数学的价值。
教学重点：熟练理解和掌握解决问题的不同思路 和方法，让学生再一次亲历列表法、假设法等解题的
过程，深刻体会解决问题的一般性策略。