国庆节的资料-安在懋

人教版小学数学四年级下册教学设计
2016—2017学年第二学期
四年级数学下册
教
学
设
计

学校:蓝钟镇中心学校
执教者:冯晓

航

人教版小学数学四年级下册教学设计
全册教材的整体分析
(一) 教学内容包括:四则运算,运算定律,小数的意义与性质,小数的加法与减法,观察物体(二),三角
形 ,图形的运动(二),平均数与条形统计图,数学广角——鸡兔同笼与综合与实践等。
(二)教学目标:
1.理解小数的意义与性质,体会小数在日常生活中的应用,进一步发展数 感,掌握小数点位置移动引起
小数大小变化的规律,掌握小数的加法与减法。
2.掌握四则混 合运算的运算顺序,会进行简单的整数四则混合运算;探索与理解加法与乘法的运算定
律,会应用它们进 行一些简便运算,进一步提高计算能力。
3.认识三角形的特性,会根据三角形的边、角特点给三角形 分类,知道三角形任意两边之与大于第三边
以及三角形的内角与就是180°。
4.理解平均 数,认识复式条形统计图,了解其特点,初步学会根据统计图与数据进行数据变化趋势的分
析,进一步体 会统计在现实生活中的作用。
5、经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,体会 数学在日常生活中的作用,初步形
成综合运用数学知识解决问题的能力。
6.让学生经历从不同的位置观察物体的过程,培养学生的空间想象与推理能力。
7.进一步探索轴对称图形的特征与性质,会画一个图形平移后的图形。
8.体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心。
9.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
(三)教学重点:小数的意义与性质、小数的加法 与减法、运算定律与简便计算、及三角形就是本册教
材的重点。
(四)教学难点:图形的运动,三角形就是本册的难点。
三、教材的编写特点
1、 改进四则运算的编排,降低学习的难度,促进学生的思维水平的提高。
2.认识小数的教学安排,注重学生对小数意义的理解,发展学生的数感。
3.提供丰富的空间与图形的教学内容,注重实践与探索,促进学生空间观念的发展。
4.加强统计知识的教学,使学生的统计知识与统计观念得到进一步提升。
5.有步骤地渗透数学思想方法,培养学生数学思维能力与解决问题的能力。
6.情感、态度 、价值观的培养渗透于数学教学中,用数学的魅力与学习的收获激发学生的学习兴趣与
内在动机。
第一单元四则运算教材分析
(一)教材说明:这一单元就是这册书中一个重点单元。本单元主要教学并 梳理混合运算的顺序。混合
运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题,并且知道括号的作用 ,这里主要教学含有两级运

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算的运算顺序 ,并对所学的混合运算的顺序进行整理。其主要内容有:整理同级运算的顺序,教学并整理含
两级运算的 顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。
(二)教学目标:
1、进一步掌握含有两级运算的运算顺序,正确计算三步式题。
2、经历探索与交流解决 实际问题的过程中,感受解决问题的一些策略与方法,学会用两、三步计算的
方法解决一些实际问题。
3、在解决实际问题的过程中,养成认真审题、独立思考等学习习惯。
(三)教学重点:熟练掌握四则混合运算顺序加带有括号的混合运算顺序。
(四)教学难点:四则混合运算顺序的学习。
(五)教学建议:
本单元中一个新的亮点 就就是整理混合运算的顺序就是结合解决问题进行的。目标中学生既要掌握运
算顺序,又要理解解决问题 的基本策略与步骤。从学生的角度瞧,学生已经有了一定的运算基础,因此建议:
1、以应用题型为经,以运算顺序为纬。视学生情况,各有侧重。
2、加强基础运算,保证计算的正确率。
在本单元的教学中,我们应该尝试给学生提供探 索的机会,让学生经历创造的过程,从中体会运算顺序
的合理性与小括号的意义。在探索过程中,学生的 思维就是自主的,学生的选择就是开放的,学生的表述也
就是多样的。
第1课时:加减法的意义与各部分间的关系
教学内容:P2~3:例1 “做一做”
教学目标:
知识与技能:从实例中归纳加减法的意义与关系,初步理解加法与减法的意义以及它们之间互逆关系。
过程与方法:初步学会利用加减法算式中各部分之间的关系求解加减法算式中的未知数。
情感态度价值观:培养学生发现数学知识与运用数学知识解决问题的能力。
教学重点:理解加、减法的意义与利用加减法的关系求加减法中的未知量。
教学难点:从实例中探究加、减法的互逆关系。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1、口算
2、笔算
3、导入
二、理解加减法的意义

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1、理解加法的意义。
出示例1(1) 一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814 km,格尔木到拉萨
的铁路长1142 km。西宁到拉萨的铁路长多少千米？
(1)问:根据这道题您收集到了哪些信息？
(让学生尝试用线段图表示)
(2)请学生根据线段图写出加法算式。
814＋1142＝1956 或 1142＋814＝1956
师:为什么用加法呢？那怎样的运算叫做加法？(小组讨论)
(根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么就是加法。)
(3)小结:把两个数合并成一个数的运算,叫做加法。(出示加法的意义)说明加法各部分名称
2、理解减法的意义
能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢？
(1)根据学生的回答,出示例1(2)(3)尝试用线段图表示:
师:根据线段图写出两道减法算式,并说说这样列式的理由。
1956－814＝1142 或 1956－1142＝814
(2)问:怎样的运算就是减法？(小组讨论)
(根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示)
(3)小结:已知两个加数的与与其中的一个加数,求另一个加数的运算,叫做减法。(出示)
(4)说明减法各部分名称
三、探究、理解加法与减法之间的关系。
1.问 :上面的这些算式,您觉得它们之间有什么联系？观察上述四道算式中数字位置间关系,思考加法
与减法 之间的关系。然后以小组的形式进行讨论。(小组讨论。个别汇报)
2.根据学生的汇报,出示:
加数 ＋ 加数 ＝ 与 被减数 － 减数 ＝ 差
3.师归纳并小结:减法就是加法的逆运算。(板书)
4.加法各部分之间的关系。
出示:814＋1142＝1956
814＝1956－1142
1142＝1956－814
问:观察算式,您能得到什么结论？
与＝加数＋加数
加数＝与－另一个加数

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5.减法各部分之间的关系。
出示:800－350＝450
800＝450＋350
350＝800－450
问:通过观察这组算式,您能得出减法各部分的关系不？
观察这组算式讨论归纳得:
被减数＝差＋减数 减数＝被减数－差
6.练习“做一做”
四、总结
师:谁来说说我们这节课学习了些什么？您知道了什么呢？
板书设计: 加减法的意义与各部分间的关系
814＋1142＝1956 加数＋加数＝与
1956－1142＝814 与－另一个加数＝加数
1956－814＝1142 与－加数＝另一个加数
第2课时:乘、除法的意义与各部分间的关系
教学内容:P5~6:例2 “做一做”
教学目标:
知识与技能:理解乘除法的意义,理解除法就是乘法的逆运算,并会在实际中应用.
过程与方法:使学生自己总结乘、除法各部分间的关系,并会应用这些关系进行乘、除法的验算.
情感态度价值观:在分析过程中,培养学生的推理、概括能力.培养学生养成良好的验算习惯.
教学重点:掌握乘、除法各部分间的关系,并对乘、除法进行验算.
教学难点:理解乘、除法的互逆关系,以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答.
教具学具:多媒体课件

教学过程
一、谈话导入
我们已经做过大 量的整数乘除法计算与应用题的练习,对于乘除法知识也有了初步的了解.这里我们
要在原有的知识基础 上,对乘除法的意义加以概括,使同学们能运用这些知识解决实际问题.(板书课题:乘
除法的意义)
二、理解乘除法的意义
1、乘法的意义
出示例1(1)
用加法算:3+3+3+3=12

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用乘法算:3× 4=12
师:为什么用乘法呢？那怎样的运算叫做乘法？(小组讨论)
(根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么就是乘法。)
小结:求几个相同加数的与的简便运算,叫做乘法。(出示乘法的意义)说明乘法各部分名称
2、理解除法的意义
能不能试着把这道乘法应用题改编成除法应用题呢？
出示例2(2)(3)
(1)问:与第(1)题相比,第(2)、(3)题分别就是已知什么？求什么？怎样算？
列式计算:12÷3=4 12÷4=3
(2)问:怎样的运算就是除法？(小组讨论)
(根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示)(3)小结:已知两个因数的积与其中一个 因
数,求另一个因数的运算,叫做除法。说明除法各部分名称
(4)教学除法就是乘法的逆运算.
引导学生观察:第②、③与①的已知条件与问题有什么变化？
明确:在乘法中就是已 知的,在除法中就是未知的;在乘法中未知的,在除法中变成已知.也就就是乘法
就是知道两个因数求积 ,而除法与此相反,知道积与其中一个因数求另一个因数,所以除法就是乘法逆运算.

3、教学乘除法各部分间的关系:引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分间的关系.教师概括:
积＝因数×因数 一个因数＝积÷另一个因数.(板书)引导学生观察第②组算式,自己总结出除法各部分
间的关系.
商＝被除数÷除数 除数＝被除数÷商 被除数＝商×除数
想一想:在有余数的除法里,被除数与商、除数与余数之间有什么关系？
4、做一做
三、总结
板书设计 乘、除法的意义与各部分间的关系
3× 4=12 因数×因数＝积 被除数÷除数＝商
12÷3=4 积÷另一个因数＝一个因数 被除数÷商＝除数
12÷4=3 积÷一个因数＝另一个因数 商×除数＝被除数
第3课时 0的运算
教学内容:P5:例3 “做一做”
教学目标:
知识与技能:知道关于0的运算应该注意的问题。

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过程与方法:体会0在四则运算中的地位与作用。
情感态度价值观:培养学生整理知识的能力。
教学重难点:0不能做除数及原因。
教具学具:多媒体课件

教学过程
一、导入新课
口算引入( 快速口算)出示:
100+0= 0+568= 0×78= 0÷23= 128-128=
0÷76= 235+0= 99-0= 49-49= 0+319= 0×29=
二、探究新知
1、将上面的口算分类、根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
2、一个数与0相加;一个数减0;一个数与0相乘的结果分别就是多少。
3、0除以一个数的结果就是多少？在这里为什么不说一个数除以0、
三、0为什么不能做除数(讨论)
0不能作除数。例如,5÷ 0不可能得到商,因为找不到一个数同0相乘得到5。0÷
个确定的商,因为任何数同0相乘都得0。
小结:归纳所有0的运算
一个数加上0,还得原数。被减数等于减数,差就是0。
0除以一个非0的数,还得0。一个数与0相乘,仍得0。
四、课堂测评
1、计算
(1)36+0= (2)0+68= (3)0×68= (4)54-0=
(5)0÷28= (6)128-0= (7)0÷36= (8)25+0=
(9)99-0= (10)49-49= (11)0+39= (12)0×9=
五、归纳反思
这节课我们有什么收获。还有什么疑问。关于0的运算应该注意的
板书设计: 0的运算
一个数加0或减0得原数;
一个数乘0得0,
0除以一个非0的数还得0。
第4课时 带括号的四则运算
教学内容:P9:例4 “做一做”
0不可能得到一

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教学目标:
知识与技能:通过学习使学生理解带中括号的四则混合运算的运算顺序。
过程与方法:能熟练习的进行运算。
情感态度价值观:培养学生良好的学习习惯。
教学重点:理解带中括号的四则混合运算的运算顺序 。
教学难点:理解中括号产生的必要性。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习引入:
1、一个算式里只有加减法或只有乘除法,按怎样的顺序计算？举例
2、一个算式里有加减法,又有乘除法,按怎样的顺序计算？举例
3、一个算式里有括号,按怎样的顺序计算？举例
4、今天我们学习“四则运算”,到底什么就是四则运算呢？
概括:加法、减法、乘法与除法统称四则运算。我们以前学习的混合运算就就是四则运算。
二、 新知探究
出示例4:96÷ 12+4× 2
1、说说运算顺序。
2、如果在96÷ 12+4× 2的基础上加上小括号,变成96÷(12+4)× 2,运算顺序怎样？(先算小括
号里面的)
96÷(12+4)× 2
=96÷ 16× 2
=6× 2
=12
3、如果在96÷(12+4)× 2的基础上加上中括号“[ ]”,变成另一个算式96÷[(12+4)× 2],
运算顺序怎样 ？(说明:一个算式里既有小括号,又有中括号,要先算小括号里面的,再算中括号里面的)
96÷[(12+4)× 2]
=96÷ [16×2]
=96÷ 32
=3
4、阅读“您知道不？”
5、总结:运算顺序:
(1)在没有括号的算式里,如果只有加、减法或者只乘、 除法,都要从左往右按顺序计算。

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(2)在没有括号的算式里,有乘、除法与加、减法,要先算乘、除法。
(3)算式里有括号的,要先算括号里面的。
三、巩固练习
1、做一做
2、选择题:
(1)47与33的与,除以36与16的差,商就是多少？正确列式就是( )
A、47+33÷36-16 B、(47+33)÷(36-16) C、(36-16)÷(47+33)
(2)750减去25的差,去乘20加上13的与,积就是多少？正确列式就是( )
A、(750-25)×(20+13) B、(20+13)×(750-25) C、750-25×
20+13
四、课堂总结
板书设计 带括号的四则运算
96÷[(12+4)× 2]
=96÷ [16×2]
=96÷ 32
=3
第5课时 解决问题
教学内容:P11:例5 “做一做”
教学目标:
知识与技能:情境创设,灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题,发展应用意识。
过程与方法:在合作交流中勇于表达自己的想法,学会倾听她人的意见。
情感态度价值观:通过合理解决实际问题,体会成功的喜悦。
教学重点: 发展应用意识,运用所学知识解决实际问题。
教学难点: 学会倾听,并能正确表达自己的想法。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、创设情境,导入新课
师:小朋友 们,大家好！听着动听的歌曲、伴着柔与的春风！今天老师想带着同学们一起去公园划船,
您们说好不？
二、主动探索,解决问题
1、出示例5:
(1)师:我们来到了租船处,在这个图中您都发现了什么信息呢？

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(2)现在有了这几个数学信息,老师 有个问题要让大家帮着老师解决。根据这些数学信息,我们去租
船吧！(出示问题)
2、解决问题
分析:如果都租小船:30÷4=7(只)……2(人)7+1=8(只)20× 8=160(元)
如果都租大船:30÷ 6=5(只)35× 5=175(元)
全租小船,但有1条船只坐了2人,没坐满。就是不就是还可以再省钱呢？
把这2人与另一条小船的4人都安排坐1条大船,还可以省钱。
6条小船:20× 6=120(元)1条大船:35元。
共花:120+35=155(元)
回顾与反思:我们就是怎么解决这个问题的呢？(先假设,再调整)
三、环节 巩固练习P11第5题
四、课堂总结:
板忆设计 解决问题
如果都租小船30÷ 4=7(只)……2(人)7+1=8(只)20× 8=160(元)
如果都租大船:30÷ 6=5(只)35× 5=175(元)
第二单元观察物体教材分析
教材分析:
本单元内容包括由低到高观察同一物体与由远到近观察同一物体,它就是在学生 学习了从三个方向观
察立体图形与在实际生活中有从不同方向观察同一物体经历的基础上进行教学的。通 过这部分内容的学习,
旨在让学生在观察、想象、分析与推理等观察物体的具体活动中,判断观察对象画 面所发生的相应变化,发
展学生的空间观念。
教学目标:
知识目标:通过观察、比较,体验到从不同位置与角度观察物体所瞧到的形状就是不一样的。
能力目标:积累数学活动经验,养成数学思考的习惯,发展空间观念。
情感目标:在活动中培养学生学习数学的热情,养成良好的合作、交流的习惯。
教学重点 :从不同位置观察同一物体的不同视图,发展学生的空间观念。
教学难点 :培养学生观察能力与解决问题的能力。
第1课时 观察物体
教学内容:P13:例1 “做一做”
教学目标 :
知识与技能: 通过辨认从前面、右面 、上面观察到的简单物体的形状与相对位置,进一步深化对实物
与视图关系的认识。

人教版小学数学四年级下册教学设计
过程与方法: 在观察、操作、思考的过程中,增强对“空间与图形”的兴趣,逐步形成积极的数学
学习情感。
情感态度与 价值观: 培养初步的空间想象与推理能力。
教学重点 :认识“从不同位置观察不同形状的物体,得到的图形状可能就是相同的,也可能就是不同
的。
教学难点 :认识“从不同位置观察不同形状的物体,得到的图形状可能就是相同的,也可能就是不同
的。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、检查复习,导入新课
同学们观察过 物体不？一般我们就是怎样观察物体的？可以从哪些角度观察物体呢？(观察物体要从
不同的角度去观察 ,会得到不同的观察结果;观察的角度可以就是前面、上面、右面„„) 这节课我们学习
“观察物体”。板书:观察物体
二、环节 自主学习 质疑释疑
1、观察投票箱。
(1)同学们知道这就是什么？我们一起来观察,您能指出这个投票 箱的前面、右面与上面不？(学生指
一指)
(2)从前面、右面与上面观察这个投票箱,您 瞧到的形状就是什么样子的？(先让学生想一想就是什么
形状,再让学生观察。)
(3)汇报交流。教师课件展示从不同角度瞧到的形状
三、环节 合作探究 突出重点
学习例1。
1.出示视图1:这张图就是由几个小正方体摆成的？瞧了这张图,您能把它摆 出来不？(学生分组操
作) 分别从它的前面、侧面、上面观察,您分别瞧到怎样的形状？分别把它们画在方格纸上。相同不？
交流:您发现了什么？(同样的物体从不同角度观察得到不同的形状)
四、课堂达标 基础过关
(1)拿出您的文具盒,分别从前面、右面与上面瞧一瞧,与您的同桌说一说瞧到的形状分 别就是什么样
的？(指名1-2名同学说一说)
(2)P13做一做。
五、课堂总结:通过今天的学习您有什么收获？
板书设计 观察物体
前面 上面 左面

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从不同位置观察物体,瞧到的形状不同。
第2课时 观察物体
教学内容:P14:例2 “做一做” 、练习四。
教学目标 :
知识与技能: 通过认真组织拼摆,观察与交流,引导学生主动参与学习。
过程与方法 :通过学习,使学生发展空间观念与借助想像与推理解决问题的能力。
情感态度与 价值观: 使 学生体会在同一位置瞧到相同的视图的不同摆法,从不同位置观察不同的
物体可能瞧到的视图,以提升学 生对实物及视图进行转化的能力。
教学重点: 从不同位置观察同一物体的不同视图,发展学生的空间观念。
教学难点 :培养学生观察能力与解决问题的能力。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、情境导入:出示例2。
提问:这幅图就是由几个小正方体摆出来的？您能摆出来不？
二、学习新课。
1、出示学习提示:
(1)从前面观察您摆出来的物体,能瞧到几个小正方体？
(2)从上面观察您摆出来的物体,能瞧到几个小正方体？
(3)从右面观察您摆出来的物体,能瞧到几个小正方体？
2、画一画,比一比。
(1)学生按例2视图摆一摆,然后在课本上画一画。
(2)比一比:上面三个物体,从哪 些面瞧到的图形完全相同？从哪一面瞧到的图形不同？您有什么发
现？
3、完成P14做一做
三、巩固练习。
练习四
四、课堂总结

第三单元运算定律教材分析
教学目标
知识与技能:引导学生探索与理解加法交换律、结合律 ,乘法交换律、结合律与分配律,能运用运算定
律进行一些简便运算。
过程与方法:培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。

人教版小学数学四年级下册教学设计
情感态度价值观:感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。
教材简析
1、有关运算定律的知识相对集中,有利于学生形成比较完整的认知结构。
2、从现实的问题情境中抽象概括出运算定律,便于学生理解与应用。
3、重视简便计算在现实生活中的灵活应用,有利于提高学生解决实际问题的能力。
教学重点:探索与理解加法交换律、结合律,乘法交换律、结合律与分配律,能运用运算定律进行一
些简便运算
教学难点:探索与理解加法的乘法的运算定律,会应用它们进行一些简便运算
教学策略
1、充分利用学生已有的感性认识,促进学习的迁移。
2、加强数学与现实世界的联系,促进知识的理解与应用。
3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神,培养学生灵活、合理选择算法的能力。
第1课时 加法交换律
教学内容:P17:例1 “做一做” 、练习五:2、3。
教学目标
1、知识与技能:结合具体的情境,引导学生认识与理解加法交换含义。
2、过程与方法:能用字母式子表示加法交换律,初步学会应用加法交换律进行一些简便运算。
3、情感态度与价值观:体验自主探索、合作交流,感受成功的愉悦,树立学习数学的自信心,发展对数
学的积极情感。培养学生观察,比较,抽象,概括的初步思维能力。
教学重点:认识与理解加法交换律含义。
教学难点:引导学生抽象概括加法交换律。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、创设情境
1、引入谈话。
在我们班里,有多少同学会骑车？您最远骑到什么地方？
骑车就是一项有益健康的运动,这不,这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！ (多媒体演示:李叔叔骑车
旅行的场景。)
2、获得信息。
问:从中您可以得到哪些信息？ (学生同桌交流,然后全班汇报。) 问题就是什么？
3、解决问题。
问:能列式计算解决这个问题不？ (学生自己列式并口答。)

人教版小学数学四年级下册教学设计
二、探索规律
1、加法交换律。
(1)解决例1的问题。 根据学生回答板书:
40＋56＝96(千米) 56＋40＝96(千米)
问:两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？ 40＋56○56+40,
(2)您能照样子再举几个例子不？
(3)从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。
(4)反馈交流。 两个加数交换位置,与不变。
(5)揭示定律。
问:①知道这条规律叫什么不？
②把加数换成其她任意的数,交换律还成立不？
③怎样表示任意两数相加,交换加数位置与 不变呢？请您用自己喜欢的方式来表示,好不？(同桌轻声
交流)
④交流反馈,然后瞧书:瞧瞧课本上的小朋友就是怎么说的。
⑤根据加法交换律对口令。
师:25＋65＝______ 78＋64＝______
⑥完成课本第18页下面的“做一做”1
三、巩固提高
1、运用加法交换律填上合适的数
830+420＝( )+( ) ( )+200＝( )+37
27+29＝29+( ) A+( )＝20 +( )
2、完成P19“练习五”第2题。
3、完成P19“练习五”第3题。
四、课堂小结:您有什么收获？
板书设计 加法交换律
加法交换律:两个加数交换位置,与不变。
加法交换律用字母表示为:A+b=b+A
第2课时 加法结合律
教学内容:P18:例2 “做一做”。
教学目标
1、知识与技能:结合具体的情境,引导学生认识与理解加法结合律的含义。
2、过程与方法:能用字母式子表示加法结合律,初步学会应用结合律进行一些简便运算。

人教版小学数学四年级下册教学设计
3、情感态度与价值观:体验自主探索、 合作交流,感受成功的愉悦,树立学习数学的自信心,发展对数
学的积极情感。培养学生观察,比较,抽 象,概括的初步思维能力。
教学重点:认识与理解加法交换律与结合律的含义。
教学难点:引导学生抽象概括加法结合律。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、创设情境
1、多媒体展示:李叔叔三天骑车的路程统计。
(1)找出信息解决问题。 问:您能解决李叔叔提出的问题不？ 学生独立完成后交流。
多媒体展示线段图:根据学生列出的不同算式,表示三天路程的线段先后出现。
问:通过线段图的演示,您们发现什么？(不论哪两天的路程先相加,总长度不变。)
我们来研究把三天所行路程依次连加的算式,可以怎样计算:
比较 88＋104＋96 88＋104＋96
＝192＋96 ＝88＋200
＝288 ＝288
为什么要先算104＋96呢？(后两个加数先相加,正好能凑成整百数。)
出示(88+104)+96○88+(104+96),怎么填？
(2)您能再举几个这样的例子不？
问:观察、比较这些算式,说一说您发现了什么秘密？(鼓励学生用自己的话来说。)
(3)揭示规律。
三个数相加,先把前两个数相加,或者先把后两个数相加,与不变,这就就是加法结合律。
（4）用符号表示。(学生独立完成,集体核对。)
(▲＋★)＋●＝____＋(____＋____)
(a＋b)＋c＝____＋(____＋____)
(5)问:①用语言表达与用字母表示,哪一种更一目了然？
②这里的a、b、c可以表示哪些数？
二、练习练习
1、完成P18做一做2。
2、根据运算定律,在下面 里填上适当的数。
287+129+118＝287+( +118) (32+47)+65＝32+( + )
3、教材练习五
四、小结

人教版小学数学四年级下册教学设计
1、今天我们发现了哪些数学规律？
2、这些运算定律就是怎样发现、归纳的？
板书设计 加法结合律
88＋104＋96 88＋104＋96
＝192＋96 ＝88＋(104＋96 )
＝288 ＝88＋200
＝288

加法结合律:三个数相加,先把前两个数相加,或者先把后两个数相加,与不变。

第3课时 加法的简便运算(1)
教学内容:P20:例3“做一做”。
教学目标
知识与技能:用运算定律进行一些简便运算。
过程与方法:培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。
情感态度与价值观:使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重、难点:能运用运算定律进行一些简便运算。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1、上节课我们学习了加法的两个运算定律,您能说出就是哪两个不？您能举出例子说说不？
2、导入新课(师板书课题)
二、探究新知
1、教学例3。
课件出:题目中有哪些已知条件？求的问题就是什么？
2、您能列出算式不?
3、您能很快算出此题的答案不？您就是怎样计算的？与同桌交流。
4、在此题中,您运用了加法的哪些运算定律？
115+132+118+85
＝115+85 + 132+85 加法交换律
＝(115+85)+(132+118) 加法结合律
＝200+250
＝450
5、计算下面各题,怎样简便就怎样计算

人教版小学数学四年级下册教学设计
425+14+186 75+168+25
6在运用加法运算定律进行计算时应注意什么？
三、巩固练习
1、根据运算定律在下面的( )里填上适当的数。
46+( )=75+( ) ( )+38=( )+59 24+19=( )+( )
a+57=( )+( ) 要求学生说出根据什么运算定律填数。
2下面各式那些符合加法交换律。
140+250=260+130 20+70+30=70+30+20
260+450=460+250 a+400=400+a
3、P20做一做1、2
五、全课总结
。
板书设计
加法的简便运算


115+132+118+85
＝115+85 + 132+85 加法交换律
＝(115+85)+(132+118) 加法结合律
＝200+250
＝450
第4时 加法的简便运算(2)
教学内容:P21:例4“做一做”。
教学目标:
知识与技能:通过观察、猜想 、验证、归纳,让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算
的过程。
过程与方法:让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。
情感态度价值观:使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点:理解一个数连续减去两个数,可以写成这个数减去后两个数的与的道理。
教学难点:灵活运用减法的性质进行简便运算。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、激趣生疑
1、竞赛
出示两组题,分组计算,比赛瞧哪组同学即对又快？(幻灯)
第一组 第二组

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72-6-4 72-(6+4)
85-8-2 85-(8+2)
126-70-30 126-(70+30)
根据比赛的结果提问:男同学输了,服不服气呀？您们就不想知道女同学为 什么能算得又对又快
不？
2、发现:让学生通过观察、比较发现了什么？(学生说说自己的发现)
3、猜想:观察三个等式,激励学生大胆猜测:这里面有没有什么规律呢？(学生发表自己的说法)
4、师板书:从一个数里连续减去两个数可以写成这个数减去后两个数的与。
5、师提问:就是不就是从一个数里连续减去两个数都可以写成这个数减去后两个数的与呢？
6、举例验证
7、师小结:大家善于观察,善于动脑,这就是一种很好的学习习惯,刚才大家 通过观察发现了规律,利用
这些规律使计算简便。(板书:简便)
二、自主探索,探究新知
(创设情景引出例题) 师:“同学们喜欢旅游不？(喜欢)如果让您自己去旅行,您能行不？不要着急 ,
李叔叔给大家介绍了一个旅行法宝——《自助旅行》指南。这本书可以告诉我们旅行时应做的准备与注 意
事项。”
1.出示情境图
师:李叔叔在外出旅行前,她就仔细的查阅了这本书 的资料。从图上,您能了解到什么数学信
息？
(数学信息:李叔叔昨天瞧了66页,今天又瞧了34页。这本书一共有234页。)
师:根据这些数学信息,您能提出哪些数学问题？
2、 尝试各种算法 师:“还剩多少页？”这个问题,您能解决不？
师:自己先列式算算瞧,计算好后把您的思路跟小组内的同学交流一下,瞧谁的算法最多。
3.全班汇报交流
师:您们都就是怎么计算的？把您的思路跟大家分享一下。 指名上黑板板演算法:
方法一 方法
二 方法三
234—66—34 234—(66+34) 234—34—66
=168—34 =234—100 =200—66
=134 =134 =134
思路1:从这本书的总页数里先减去昨天瞧的66页,再减去今天瞧的34页,就算出还剩多 少页没瞧。即
234-66-34

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思路2:先算出李叔叔昨天与今天一共瞧 了多少页,再从总页数里减去瞧过的页数,就就是剩下的页数,
即234-(66+34)
思路3:总页数里减去今天的页数,再减去昨天的页数,就就是剩下的页数,即234-34-66
师:同学们想出这么多种方法,讲得都很有道理,您更喜欢哪一种？把您的理由讲给同桌听一
听 。
4、引导学生理解:至于哪一种方法更简便,要瞧具体的数据特点,不能一概而论。 5、刚才大家通过自己的观察、比较发现了要想使计算简便,要瞧具体的数据特点,才选择具体的算法
来计算,我想下面的这道题您们也一样能根据具体情况具体解决。如:将例4的总页数改为266页,让学生< br>自己选择算法,使计算更简便。
5、⑴独立列式计算;⑵指名板演
6、那“14 5-34-86”这道算式可以简便计算不？瞧来,在今后计算时,我们要观察算式数据有什么特点,
然 后运用合适的算法,进行简便计算。
三、巩固练习:P21做一做1、2
小结 :今天利用 我们善于观察的眼睛发现了什么数学规律？这些规律可以使计算怎样？但在计算的
过程中我们还要注意什 么？
板书设计 加法的简便运算(2)
方法一 方法二 方法三
234—66—34 234—(66+34) 234—34—66
=168—34 =234—100 =200—66
=134 =134 =134
第5课时 乘法结合律
教学内容:P25:例6。
教学目标
知识与技能:引导学生探究与理解乘法交换律,能运用运算定律进行一些简便运算。
过程与方法:培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。
情感态度与价值观:使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点:理解乘法交换律,能运用运算定律进行一些简便运算。
教学难点:
1、能灵活运用乘法结合律解决简单的实际问题,提高计算能力。
2、能用自己的语言描述乘法交换律,并会用字母表示。
教具学具:多媒体课件
教学过程

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一、创设情境,生成问题
1、旧知复习:
(1)我们刚刚学习了两条加法运算 定律,同学们还记得么？谁能说一说？什么就是加法交换律,用字母
应该怎样表示？加法结合律呢？
(2)学习加法运算定律时采用的教学思路就是怎样的？
引导学生思考、回答,教师板书:加法交换律:a+b=b+a 加法结合律:(a+b)+c=a+(b+c)
2、引入新课:回答的真不错~！今天我们来学习新的运算定律
3、教师谈话引出情景:为保 护环境,光明小学开展了植树活动(出示主题图),这就就是植树活动的现场,
我们来瞧瞧。从图上您发 现了哪些数学信息？根据这些数学信息您能提出哪些数学问题？让学生充分发言,
根据学生的回答老师板 书3个问题:
4、(1)负责挖坑、种树的一共有多少人？ (2)一共要浇多少桶水？ (3)一共有多少名同学参加了这
次植树活动？
教师说明:这节课我们先来解决前两个问题 。引导学生瞧第一个问题:负责挖坑、种树的一共有多少
人？应该怎样列式？
指名列式,并说明列式依据。教师板书:4×5与25×４
二、探索交流,解决问题
1、教学乘法交换律:
(1)探究、发现问题:
教师提问:4×25与25 ×４得数就是否相等？都表示什么？两个算式之间可以用什么符号连接？(引导
学生回答,明确:4×2 5=25×４)
(2)举例验证:
教师问:您还能举出类似的例子不？(指名举例,教师板书:如,35×2=2×35 60×30=30×60)
（3）概括规律:
a、总结定律:
教师提问:从以上几组算式中您能发现什么,能用自己的话说出您发现的规律不？
提醒学生由加法交换律的总结思路想,总结好后说给同桌听。 汇报得出结论,板书定律:交换两个因数
的位置,积不变。
b、定律命名:
教师提问:这个规律叫什么名字呢？
学生可能马上说出:乘法交换律,再让学生说就是怎么想到的。
c、用字母表示定律:
教师谈话:请用您喜欢的方式表示乘法交换律,瞧谁的方法既简单又清楚。 学生很容易想到:用字母

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表示:a×b=b×a,对学生的表现给予肯定,板书公式:a×b=b×a
让学生判断:这里的a 与b可以就是哪些数？(任意数)
(4)乘法交换律的应用:
教师提问:以前我们什么时候用过乘法交换律？引导学生回忆:做乘法验算时。
完成“做一 做”前两道,指名板演,订正。教师谈话:用这个定律时该注意什么？(数不能变化,运算符
号不能错)
三、巩固练习
下列哪些算式用了乘法交换律。
27+34＝34+27 15×13＝13×15
24×48＝12×96 16×20＝4×4×20
四、课堂小结:什么就是乘法交换律
板书设计: 乘法交换律
4×25＝100(人) 25×４＝100(人)
乘法交换律:两个因数相乘,交换两个因数的位置,积不变。

第6课时 乘法结合律
教学内容:P26:例7。
教学目标
知识与技能:引导学生探究与理解乘法结合律,能运用运算定律进行一些简便运算。
过程与方法:培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。
情感态度与价值观:使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点:理解乘法结合律,能运用运算定律进行一些简便运算。
教学难点:
1、能灵活运用乘法结合律解决简单的实际问题,提高计算能力。
2、能用自己的语言描述乘法结合律,并会用字母表示。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、旧知复习:
1、 我们刚刚学习了一条乘法运算定律,同学们还记得么？谁能说一说？用字母怎样表示？
2、引入新课:今天我们来学习新的运算定律
二、教学乘法结合律:
1、发现问题:教师谈话引出:一共要浇多少桶水？
让学生观察主题图,提问:要解决这个问题必须先求什么？要几步？怎样列算式？

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让学生独立列式解答。
小组讨论:小组同学之间互相比较选择的算法就是否相同,组长作好不同算法记录。 汇报交流,根据
学生回答老师板书两种算法: (25×5)×2 25×(5×2)
比较两种算法的异同,明确(25×5)×2=25×(5×2)
2、举例验证:
让学生自己再举几个例子填到课本26页,汇报板书学生举的例子。 教师出示:观察下面每组的两个
算式,它们有什么关系？
(15×4)×10 ○ 15×(4×10) (125×8)×5 ○ 125×(8×5)
学生计算后,指名回答,明确就是相等关系。
3、小组合作学习,概括规律:
让学生观察以上所有算式,回忆加法结合律的总结思路,小组同学之间讨论:您发现了什么规律？
讨论这个规律的命名与字母表示方法。
最后汇报交流,板书:乘法结合律:(a×b)×c=a×(b×c) 让学生说说运用乘法结合律时注意问题。
3、加法交换律与乘法交换律、加法结合律与乘法结合律的比较
教师提问:比较所学的四个定律,您发现了什么？学生小组讨论后汇报。 教师出示:交换律就是两个< br>数相加、相乘的规律,即换加(因)数的位置,与(积)不变;结合律就是三个数相加、相乘的规律,既可 以从左
往右依次计算,也可以先把后两个数先相加(乘),与(积)不变。
三、 巩固应用:完成做一做后两道
四、回顾整理:
这一课通过同学们的观察与思考,自己发现并 总结出了乘法结合律,今后同学们做题时,要仔细观察题
目特点,更准确更简便地把题目计算出来。
板书设计: 乘法结合律
(25×5)×2 25×(5×2)
＝125×2 ＝25×10
＝250 ＝250
(25×5)×2=25×(5×2)
乘法结合律:三个数相乘,先乘前两个数,或者先乘后两个数,积不变。
用字母表示:(a×b)×c=a×(b×c)
第7课时 乘法分配律
教学内容:P27:例8。
教学目标
知识与技能:引导学生探究与理解乘法分配律。

人教版小学数学四年级下册教学设计
过程与方法:感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。
情感与态度:培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。
教学重点:乘法分配律的意义与应用。
教学难点:乘法分配律的反应用。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习引入
前几节我们学习的乘法交换律、结合律及应用它们可以使一些计算简便。
什么就是乘法的交换律与结合律？
今天这节课我们再来学习乘法的另一个运算定律。
二、新课探究
出示主题图:还记得我们提出的第三个问题不？
参加植树的一共有多少人？
1、您怎样解决这个问题？列式计算
2、汇报:
第一种算法:先算每个小组里有多少人？
(4+2)×25
= 6×25
= 150(人)
第二种算法:先分别算出负责挖坑、种树的人数与负责抬水、浇树的人数。
4×25+2×25
= 100+50
= 150(人)
3、观察这两个算就是有什么特点？
4、讨论,您得到什么结论？
5、汇报:两个数的与于一个数相乘,可以先把它们与这个数分别相乘再相加。
6、小结:这个规律就就是乘法分配律。
7、用字母怎样表示这个规律？
三、巩固练习
1、P27做一做
2、拓展:乘法分配律就是否也适用于减法？
验证:18x5-5x8 (18-8)x5

人教版小学数学四年级下册教学设计
265× 105-265× 5 265×(105-5)
结论:适用
板书设计:乘法分配律
(4+2)×25 4×25+2×25
= 6×25 = 100+50
= 150(人) = 150(人)
乘法分配律:两个数的与与一个数相乘,可以先把它们与这个数分别相乘,再把它们的积相加。
用字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c
第8课时 乘法的简便运算
教学内容:P30:例9。
教学目的:
知识与技能:引导学生能运用乘法定律进行一些简便运算。
过程与方法:培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。
情感态度价值观:使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点:会运用运算定律进行简单计算。
教学难点:会通过拆数,变式等方法灵活地进行简便计算。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习导入。
1、谈话:我们上节课学习了什么呢？ (乘法分配律)
您能把它用字母表示出来不？乘法分配律还有没有别的形式呢？谁来说一下？
2、导入:嗯,瞧来大家上节课学得不错,但就是大家知道不,乘法分配律还可以用来进行简便计算,想
学学不？我们一起来学习。 板书:应用乘法分配律进行简便计算
二、探究新知
出示例9
1、王老师为了丰富同学们的课余生活,买了5副羽毛球拍,花了330元。还买了 25筒羽毛球,每筒32
元。(“一打”就是12个。)王老师一共买了多少个羽毛球？
怎样列式？谁来说说自己列的式子？
(板书并问学生各个数字代表什么)
2、竖式计算
3、能不能用乘法分配律进行简便运算呢？
12× 25

人教版小学数学四年级下册教学设计
=(3× 4)× 25 12× 25
=3×(____× ____) =(10+2)× 25
=3× ____ =
=____ =
三、巩固强化
1、 在括号里填上合适的数或者运算符号。
(40+7)×12=( )( )( )( )( )( )
29×56+56×31=[( )( )( )]( )( )
2、 用简便的方法计算。
(1)104×25
(2)15×(20+3)
(3)38×7+62×7
(4)5×23+5×27
3、P30做一做前两道
四、全课总结。
今天我们学习了什么？谁来小结一下？
板书设计: 乘法的简便运算
12× 25＝3×(4×25)
12× 25＝(10+2)×25
第9课时 除法的简便运算
教学内容:P30:例9。
教学目标
知识与技能:使学生懂得一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数的积。
过程与 方法:通过结合具体情境的学习,使学生会用上述规律进行简便计算,并会用来解决实际问
题。
情感态度与价值观:培养学生观察分析能力与良好的学习习惯。
教学重点:使学生懂得一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数的积。
教学难点:会用上述规律进行简便计算,并会用来解决实际问题。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习铺垫
1、怎样简便就怎样计算,并说一说每道题运用了什么简便方法。 463－175－125 362－

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(150＋162)
学生独立计算后,让学生说说每道题就是怎样想的,运用了什么简便方法。
2、前面我们已 经学习了四则混合运算与简便计算的有关知识,今天上课之前想在咱班来一次计算的
竞赛,想参加不？这 样,我们把全班分成两大组,每组先派一名代表到前面进行比赛。
280÷7÷5 280÷(7×5)
7200÷(25×4) 7200÷25÷4
师:我出题的时候可就是本着公平公正的原则的,其实第二组题也能像第一组一样简便,您们想知道方
法不。这节课就让我们一起来探究一下。板书课题(除法的简便计算)
二、学习新知
1 、出示例(2):王老师为了丰富同学们的课余生活,买了5副羽毛球拍,花了330元。每支羽毛球拍多
少钱？
2、怎样列式？
方法一:330÷5÷2 方法二:330÷(5×2)
=66÷2 =330÷10
=33(元) =33(元)
3、比较两个算式,有什么关系？
330÷5÷2=330÷(5×2)
4、像这样两个算式相等的例子您还能举出来不？能举完不？
5、猜想一下,像这样的算式可能存在着什么规律不？
一个数连续除以两个数,等于一个数除以两个数的积。
一个数除以两个数的积就等于一个数连续除以这两个数。
6、这条规律有什么用呢？下面我们就来试一试。
280÷(7×5) 7200÷25÷4
7、应用规律您有什么感受？
小结:应用规律可以使计算变得既简便又有趣。
三、实践应用
1、下列各组算式相等不？
①680÷2÷5 680÷(2×5)
②390÷39×5 390÷2÷5
③360÷(36÷2) 360÷36÷2
④810÷18 810÷9÷2
②、④左右两个算式您更喜欢哪一个,为什么？

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2、怎么样算简便就怎样算
480÷(5×48) 2000÷ 125÷ 8 8100÷5÷81 540÷45
四、全课总结:通过这节课的学习,您学会了什么？有什么收获？还有什么疑问？
板书设计 除法的简便运算
方法一:330÷5÷2 方法二:330÷(5×2)
=66÷2 =330÷10
=33(元) =33(元)

第四单元小数的意义与性质教材分析
教学目标
知识与技能:使学生理解小数的意义,认识小数的计数单位,会读、写小数,会比较小数的大小。
过程与方法:使学生掌握小数的性质与小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
情感态度价值观:在学习活动中,让学生懂得生活中处处有数学。
教学重难点:理解小数的意义与性质,掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
说明与建议
1、本单元的内容主要有小数的意义(小数的意义、小数的读写)与性质(小数的性质)、小数的大
小比较(小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小变化)。这些内容就是在三年级“分数的初步
认识”与“小数的初步认识”的基础上教学的,就是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学,
使学生进一步理解小数的意义与性质,为今后学习小数四则运算打好基础。
2、 简化小数的意义的叙述。小数实质上就是十进分数的另一种表示形式,其依据就是十进制位值原
则。
但考虑到学生的接受能力,教材淡化十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理,着重 < br>从“小数就是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义,使学生明确“分母就是10、100、10 00……
的分数可以用小数来表示。”
3、重视对小数意义的理解。
对小数意义的理解要涉及十进分数,由于学生没有系统学习分数的知识,理解分数的十进关系有困难,
为此教材除了在正式教学小数的意义时,借助计量单位的十进关系(如,长度单位)来帮助学生理解
外,在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。
4、改变了“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中“扩大……倍”“缩小……倍”的说法。“扩
大……倍”与“缩小……倍”在小学数学阶段约定俗成的理解就是:扩大几倍就就是乘几。缩小几倍就就是

人教版小学数学四年级下册教学设计
除以几。但就是一些人对此 有不同的瞧法,有人认为:数a扩大n倍,应就是a+na倍,而不就是na。也
有
人认为:“倍”只适用于数的扩大,不适用于数的缩小。考虑到上述问题以及与中学的衔接,我们在
本套教材中进行了尝试性的改变。在“小数点位置移动引起小数大小变化规律”中,将“扩大……倍”
“缩小……倍”修改为“扩大到……倍”“缩小到……分之一。”
1、小数的意义与读写法
第1课时 小数的意义
教学内容:P33:例1、及做一做。
教学目标: 知识与技能:在生活情境中了解小数的产生,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增强对数学的理解与应用数学的信心。
过程与方法:通过探究小数与分数、整数的内在联系,理解小数的意义。
情感态度价值观:通过分析、对比、概括培养学生的思维能力,初步渗透对应思想与分类思想。
教学重点、难点:
在学生初步认识一位与两位小数的基础上,进一步把认数范围扩展到三位 小数,使学生明确小数表示
的就是分母就是10,100,1000,„„的分数,并了解小数的计数单 位及单位间的进率,既就是本课的重点,也就
是本课的难点。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、谈话引入:在日常生产与生活中,有些数量不一定都能用整数表示,例如商品的 价钱,就不一定都
就是整元钱,在进行测量的时候,往往不能正好得整数的结果,常常用小数表示.我们 上学期已初步认识了
小数,您能以元作单位,把下面数先写成分数,再写成小数不？
(1)1角=(——)元=( )元
(2)3角=(——)元=( )元
(3)9分=(——)元=( )
今天我们继续学习小数。(板书课题:小数的意义)
二、学习新课
师:在日常生活中,除了商品标价不够整元可以用小数外。在量屋子的高度时, 它不够整米时,以米作单
位也常用小数表示。
1、教学小数的意义。
(1)教学一位小数
把刚才的题目稍作更改:(出示米尺)

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把一条长1米的线段平均分成10份,这样1份就是 米,用小数表示就是( )米。
板书: 1分米 3分米 7分米
110米 310米 710米
0、1米 0、3米 0、7米
小结:把1米平均分成10份,这样的一份或几份的数可以用一 位小数表示,写在小数点右面的第一位,
表示十分之几。
小练:如果8分米呢？以米为单位,怎么写成分数与小数？9分米呢？
(2)教学两位小数
把刚才的题目再做更改:(出示放大的1分米)题目与上面哪里不一样？答案一样不？ 把一条长1米
的线段平均分成100份,这样1份就是 米,用小数表示就是( )米。
板书: 1cm 4cm 8cm
1100m 4100m 8100m
0、01m 0、04m 0、08m
小结:把1米平均分成100份,这样的一份或几份的数可以用两位小数表示,写在小数点右面的第二位 ,
表示百分之几。
小练:如果28厘米呢？以米为单位怎么写成分数与小数？70厘米呢？
(3)教学三位小数
把一条长1米的线段平均分成1000份,这样1份就是 米,用小数表示就是( )米。
板书: 1毫米 13毫米 123毫米
11000米 131000米 1231000米
0、001米 0、013米 0、123米
小结:把1米平均分成1000份,这样的一份或几份的数可以用两位小数表示,写在 小数点右面的第三位,
表示千分之几。
小练:256毫米呢？999毫米呢？指名学生出题,全班化成分数与小数。
(4)师:我们还可以照前面的方法继续分下去,可以得到四位、五位、、、、、、小数。 启发学生
根据前面3个问题的研究,可以得出什么结论? (把1米平均分成10份,1份或几份可以 用一位小数表示,
分成100份,1份或几份可以用两位小数表示,分成1000份,1份或几份可以用 三位小数表示、、、、、、)
2、小结:像上面这些分数也可以依照整数的写法来写,写在整数个位 的右面,用圆点隔开,用来表示十
分之几、百分之几、千分之几的数,叫做小数。
小数的计 数单位就是十分之一、百分之一、千分之一、、、、、、,分别写作0、1,0、01,0、001、、、、、、
等。(阅读课本)
3、P34做一做

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4、强化概念.启发性提问:
①十分之几的数用几位小数表示？一位小数表示几分之几？一位小数的计数单位就是多少？
②百分之几的数用几位小数表示？两位小数表示几分之几？两位小数的计数单位就是多少？
③千分之几的数用几位小数表示？三位小数表示几分之几？三位小数的计数单位就是多少？
④每相邻两个单位间的进率就是多少？
三、巩固练习:
1、完成P34:做一做
2、练习九1——4
四、课堂小结:有什么收获？
板书设计 小数的意义
产生:在进行测量与计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时常用小数来表示。
意义:小数的计数单位就是十分之一、百分之一、千分之一、、、、、、,
分别写作0、1,0、01,0、001、、、、、
每相邻两个计数单位间的坦率就是10、
第2课时 小数的数位顺序表
教学内容:P35:例2、及做一做。
教学目标:
知识与技能:使学生进一步认识小数的计数单位与数位,知道小数每相邻两个计数单位间的进率。
过程与方法:理解小数的数位顺序表,知道小数的构成部分以及小数各数位上数的含义。
教学重点:正确认识小数的数位名称与相应的计数单位。
教学难点:掌握小数的数位顺序表。
教具学具:多媒体课件
教学过程:
一、复习引入
1、0、2就是( )位小数,它表示( )分之( );
0、15就是( )位小数,它表示( )分之( );
0、008就是( )位小数,它表示( )分之( )。
2. 0、4的计数单位就是( ),它有( )个这样的计数单位;0、07的计数单位就是( ),它有( )个
这样的计数单位;0、138的计数单位就是( ),它有( )个这样的计数单位。
二、新知学习
1.教学小数的数位顺序表。
师:前面我们瞧到的一些小数如0、2、0、15等,这些小数的小数点左边的数都就是0。 其实小数

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点的左边也可以 就是其它的数,如1、8米、5、63米、12、378等。这样的小数可以分成两部分,小数点的
左边 就是整数部分,小数点的右边就是小数部分,小数的整数部分与小数的小数 部分中间被小数点隔
开。教师同时在黑板上写出小数的数位顺序表的表头,如:
整数部分 小数点 小数部分
1 、 8
5 、 63
12 、 378
谁还记得整数的数位顺序?
每个数位的计数单位就是什么?
相邻两个计数单位之间的进率就是多少?
师:0、2表示十分之二,它表示有两个十分之一 ,十分之—就是它的计数单位;0、05表示百分之五,它
表示有五个百分之—,百分之一就是它的计数 单位;0、006表示千分之六,它表示有六个干分之一,千分之一
就是它的计数单位。那么小数的计数 单位有十分之—、百分之一、千分之一,还有万分之一
等。 “这些小数的计数单位哪个最大?” “多少个十分之一就是整数1?” “多
少个百分之一就是十分之一?” “多少个千分之一就是百分之一?”
师:小 数的这些计数单位十分之—、百分之—、千分之—、万分之—等,相邻两个计数单位之间的进率
就是10 。这与整数相邻两个计数单位之间的进率就是—样的,都就是10。因此一个小数的小数部分可以用
小数 点与整数部分隔开,排在整数部分的右面,像整数一样计数。
“10个十分之一就是整数1,那么整数个位的右边应该就是哪一位?” “把十分之一分成10
等份,每一份就是多少?”
“那么十分位的右边应该就是哪一位?” “把百分之一分成10等份,每一份就是多少?” “百
分位的右边应该就是哪一位呢?” “十分之几的计数单位就是多少?” “百分之几的
呢?千分之几的呢?”
教师边 在黑板上列出小数部分的数位顺序边说明:再往下还有万分位、十万分位、百万分位等,因为小
数位较多 的不常用,我们在数位表上就用“、、、、、、”表示。前面我们讲过在整数的右边,用小数点隔
开,用 来表示十分之几、百分之几、千分之几、„„的数,叫做小数。实际应用时常把整数与小数写在—起,
这 样的数也叫小数。再边说边在黑板上写如1、8、5、63、12、378等也都就是小数。小数点左边的数叫< br>整数部分,小数点右边的数叫小数部分。教师指12、378提问:
“这个小数的整数部分中的每一位分别就是什么位?”
“这个小数的小数部分的十分位就是几?百分位就是几?千分位呢?”
P36做一做1
三、巩固练习

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1、填空
(1)3、56就是由( )个一、( )个十分之一与( )个百分之一组成的。
(2)由六个一、三个百分之一组成的数就是( )。
(3)1、54里面有多少个( )0、01、
2、说一说下面各数中的“5”表示的意思。
5、37 0、51 32、005 0、25
板书设计:小数的数位顺序表
整数部分 小数点 小数部分
1 、 8
5 、 63
12 、 378
第3课时 小数的读法与写法
教学内容:P36:例3、例4、及做一做。
教学目标
知识与技能:掌握小数的读写法,能正确地读写小数。
过程与方法:通过学习培养学生的迁移类推能力。
情感态度价值观:在学习生活中,让学生懂得生活中处处有数学。
教学重点:会正确读、写小数
教学难点:进一步理解小数的意义
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1、读出下面各数
820 1003 5116 12034
2、写出下面各数
三千六百一十四 二千零七十 四百八十五
二、探究新知
1、教学小数的读法。
教师在黑板上写出下面的小数:
0、58 读作:零点五八
3、5 读作:三点五
41、47 读作:四十一点四七

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提问:谁能读出黑板上的小数?” < br>学生读出前两个小数后,教师说明:这样的小数就是我们过去学过的,后面一个小数的数值比较多,它们的读法也就是整数部分仍按照整数的读法来读,小数点就读点,小数部分通常就按顺序读出每一位上的数字就可以了。
2、教学小数的写法。
师:写小数过去我们学过一些.下面我们大 家一起来写一写。教师报出教科书第36页例4与“做一做”
第2题中的小数,让两个学生在黑板上写, 其余的学生写在自己的练习本上。写完后教师结合学生出现的问
题再讲解。
小结:写小数的 时候,整数部分仍按照整数的写法来写,如果整数部分就是零就写0;小数点写在个位的
右下角,要写成 小圆点;小数部分按顺序写出每一个数位上的数字。
三、巩固提高
1、读出下面各数
(1)小强身高1、38米
(2)这串香蕉重0、89千克。
(3)大象重3、6吨;
2、写出下面各数
二十点三六
零点一五
零点零七
3、完成P37第10
四、课堂小结:在读写小数时要注意什么？
板书设计: 小数的读法与写法
0、58 读作:零点五八

3、5 读作:三点五
41、47 读作:四十一点四七
2、小数的性质与大小比较
第1课时 小数的性质
教学内容:P36:例1、例2、例3、例4、及做一做。
教学目标
知识与技能:理解与掌握小数的性质。
过程与方法:学生学会利用小数的性质对小数进行化简与改写。
情感态度价值观:培养学生初步的抽象概括能力。

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教学重点:使学生理解并掌握小数的性质,能运用小数的性质化简与书写小数。
教学难点:正确理解小数的末尾田上0或者去掉0,小数大小不变的性质。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习引入
0、3就是( )分之一
0、30就是( )个百分之一
0、123就是( )个千分之一
二、新课学习
师:在商店里,商品的标价经常写成这样:
这里的2、50元与8、 00元各表示多少钱呢？2、50元与2、5元,8、00元与8元有什么关系呢？
1.理解小数的性质。
(1)例1 比较0、1米、0、10米与0、100米的大小。 启发提问:
①0、1米就是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(1个十分之一米,1分 米)
②0、10米就是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(10个百分之一米,10厘米)
③0、100米就是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(100个千分之一米,就是l 00毫米)
④观察1分米、10厘米、loo毫米它们的长度怎样?您能得出什么结论?(它们的长度 就是一样)可以得
出:
(0、1米＝0、10米＝0、100米。(板书)
请同学们继续观察这3个小数。
①小数的末尾有什么变化?
②小数的大小有什么变化?
③您能得出什么结论?
引导学生讨论后归纳出:在小数的末尾添上“o”,小数的大小不变。
(2)例2 比较0、30与0、3的大小。
出示投影片:
启发提问:
①0、30表示几个几 分之一?左图应平均分成多少份?用多少份来表示?(30个1100,平均分成100份,
用30份表 示。)
②0、3表示几个几分之一?右图应平均分成多少份?用多少份来表示?(3个110,平均分 成10份,用3
份来表示。)
③两个图形所占面积大小怎样?(移动投影片,学生易瞧出0、30＝0、3) ④为什么这两个数

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相等?
讨论后得知:10个1100就是1个110,30个1100就是3个110所以这两个数相等。 < br>引导学生观察这个等式,从左往右瞧,小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?您能得出什么结
论? 启发学生归纳出:在小数的末尾去掉“o”,小数的大小不变。
(3)引导学生归纳、概括。
通过对例1、例2的研究,您能把上面的两个结论归纳成为一句话不?
启发学生概括出:在小 数的末尾添上“o”或者去掉“o”,小数的大小不变。这叫做小数的性质。理解
小数性质的时候,要注 意什么?(要在小数的末尾添“o”或去“o”,小数中间的o不能去掉)。
2.小数性质的应用。
我们学习了小数的性质,遇到小数末尾有“o”的时候,可以去掉末尾的“o”,把小数化简。
(1)教学例3:把0、70与105、0900化简。 启发学生根据小数的性质可以得出: 0、
70＝0、7 105、0900＝105、09
有时根据需要,可以在小数的末 尾添上“o”,还可以在整数的个位有下角点上小数点,再添上“o”,把
整数改写成小数的形式。 例如2、5元可改写成2、50元。3元改写成3、00元。
(2)教学例4:不改变数的大小,把0、2,4、08,3改写成小数部分就是三位的小数。
0、2＝0、200 4、08＝4、080 3＝3、000
3、小结:在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”,小数的大小不变。这叫做小数的性质。
三、巩固提高
1、P40做一做
学生独立改写,集体订正。
四、课堂小 结:什么叫做小数的性质？在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”,什么变了,什么没变？
在进行化简 或改写时根据什么？方法有什么不同？要注意什么？
板书设计 小数的性质
1分米＝10厘米＝100毫米
0、1米＝0、10米＝0、100米
0、30＝0、3
小数的性质:在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”,小数的大小不变。
化简小数
0、70＝0、7 105、0900＝105、09
改写小数
0、2＝0、200 4、08＝4、080 3＝3、000
第2课时
小数的大小比较

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教学内容:P41:例5及做一做。
教学目标
知识与技能:学生熟练掌握比较小数大小的方法与步骤,并能根据要求排列几个数的大小。
过程与方法:通过对小数大小的比较,加深学生对小数意义的理解。
情感态度价值观:在学习过程中,培养学生观察、比较与概括的能力。
教学重点:小数大小的比较方法与步骤。
教学难点:小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习引入:
832○799 6124○6214 1003○999
说说怎样比较整数的大小?
师:我们已经掌握了整数比较大小 的方法,那么小数比较大小的方法也就是从高位比起,一位一位地比
较。今天就来研究小数比较大小的方 法。(板书课题:小数大小的比较)
二、学习新课
1、出示例5:姓 名 成绩m
小 明 3、05
小 红 2、84
小 莉 2、88
小 军 2、93
问:您能给她们排出名次不？
明确:先比较整数部分
3>2,所以3、05就是最大的。
整数部分相同,再比较小数部分:2、84、2、88、 2、93整数部分都相同,则比较小数部分十分位,9>8,
所以2、93>2、8()
十分位相同,再比较百分位,8>4,所以2、88>2、84
最后比较结果:3、05>2、93>2、88>2、84
2、根据刚才的比较,您可以得出什么结论?
引导学生概括:比较两个小数的大小,先瞧 它们的整数部分,整数部分大的那个数就大;当整数部分相
同时,瞧十分位,十分位上的数大的那个数就 大;整数部分与十分位上的数都相同,要瞧百分位上的数,百分
位上数大的那个数就大。
3、练习:P41做一做

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三、巩固练习:练习十
四、课堂总结:有什么收获？
板书设计:小数的大小比较
3、05>2、93>2、88>2、84
方法:比较两个小数的大小,先瞧它们的整数部分,整数部分大的那个数就大;
当整数部分相同时,瞧十分位,十分位上的数大的那个数就大;
整数部分与十分位上的数都相同,要瞧百分位上的数,百分位上数大的那个数就大。
3、小数点位置移动引起小数大小的变化
第1课时 小数点位置移动引起小数大小的变化
教学内容:P44:例1及做一做。
教学目标
知识与技能:理解与掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
过程与方法:通过总结规律的过程,培养学生观察比较,概括的能力。
情感态度价值观:初步培养学生用联系变化的观点认识事物。
教学重点:小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
教学难点 :解决移动小数点时位数不够的问题。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习导入:
板书:35、67 3、567 356、7 3567比较大小。
问:这四个数有什么相同特点?(数字及排列顺序一样。)有什么不同?(小数点位置不同,大小不同。 )
二、新知探究
从上题可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么,小数点的位置移动 会引起小数大小怎样的变
化呢?今天我们一起研究。
板书课题:小数点位置移动的规律。
1、例1 把0、009米的小数点向右移动一位、两位、三位、、、、、、小数的大小有什么变
化？
(1)0、009米等于多少毫米?(板书:0、009米＝9毫米)
(2)师移动0、009米的小数点。 向右移动一位,变为多少毫米?大小发生了什么变化?(板书 :0、09
米＝90毫米,原数扩大10倍) 向右移动两位,原数变为多少？就是多少毫米? 大小有什么变
化?(板书:0、9米＝900毫米,原数扩大l00倍) 向右移动三位,原数又变成 多少?就是多少毫米?大小又
发生了什么变化?(板书:9米＝9000毫米,原数扩大1000倍) 小数点可不可以向右移动四位、五位甚至更

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多位? 师:所以我们要在移动位数与扩大倍数的后边点上省略号。
(3)从这一例子瞧,小数点向右移动会引起原数怎样的变化?您能总结出规律来不?
引导学生总结出: 小数点向右移动一位,原来的数就扩大10倍;小数点向右移动两位,原来的数就扩
大loo倍;小数点向右移动三位,原来的数就扩大1000倍、、、、、、
2.刚才就是由 上往下观察(画↓),如果我们由下往上观察(板书↑),小数点相当于往哪边移动?(向左
移动),小 数点向左移动了几位?原来的数会有怎样的变化? (小组讨论)
全班交流讨论结果,引导学生得出:
小数点向左移动一位,原来的数就缩小10倍;小数点 向左移动两位,原来的数就缩小100倍;小数点向
左移动三位,原来的数就缩小l000倍、、、、、 、(板书)
3．引导学生完整地概括小数点移动位置引起小数大小的变化规律。 (在书上补充完整)
4．强调:掌握小数点移位的规律,一要注意移动方向与变化的关系,就就是左移 就缩小,右移就扩大;
二就是要注意移动位数与变化的倍数的关系,移动一位,变化的倍数就是10倍, 移动两位,变化倍数就是
100倍,移动三位,变化倍数就是l000倍、、、、、、
三、巩固练习:
P45做一做
四、小结:掌握小数点移位的规律,一要注意移动方 向与变化的关系,就就是左移就缩小,右移就扩大;
二就是要注意移动位数与变化的倍数的关系,移动一 位,变化的倍数就是10倍,移动两位,变化倍数就是
100倍,移动三位,变化倍数就是l000倍、 、、、、、
板书设计 小数点位置移动引起小数大小的变化
小数点向右移动:
小数点向右移动一位,原来的数就扩大10倍;
小数点向右移动两位,原来的数就扩大loo倍;
小数点向右移动三位,原来的数就扩大1000倍
小数点向左移动:
小数点向左移动一位,原来的数就缩小10倍;
小数点向左移动两位,原来的数就缩小100倍;
小数点向左移动三位,原来的数就缩小l000倍
第2课时 小数点移动引起小数大小变化规律的应用
教学内容:P45:例2及做一做。
教学目标
知识与技能:牢固掌握小数点位置移动的变化规律,并会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍 、
l000倍。

人教版小学数学四年级下册教学设计
过程与方法:通过观察比较的方法掌握新知。
情感态度价值观:培养学生初步的迁移类推能力。
教学重点:会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、1000倍
教学 难点:向右移动时位数不够要在右边添“0”,前面最高位的零必须去掉;向左移动时,位数不够时
要在 数的左边用“0”补足。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习引入:
1、小数点向左移动三位,原数就( )。
2、小数点向右移动两位,原数就( )。
3、5、24要扩大10倍,小数点向( )移动( )位,得( )。
4、把42、7写成0、427,小数点向( )移动( )位。
5、说说小数点移位的变化规律。
6、如果把3扩大10倍,100倍,1000倍应怎样列式?得多少?
7、如果把5000缩小10倍,l00倍,1000倍应怎样计算?各得多少?
二、新知学习
师:我们已经学过把一个数扩大倍数要用乘法计算,把一个数缩小倍数用除法计 算,我们今天应用学过
的小数点移位的变化规律,要把一个数扩大或缩小10倍,100倍,1000倍 ,只要移动小数点的位置就可以了。
怎样移动呢?(板书课题:小数点位置移动规律的应用)
1、教学例2(1):把0、07扩大l0倍、100倍、1000倍,各就是多少?
2、提问:
(1)把一个数扩大倍数用什么方法计算?(用乘法计算)
(2)怎样列式?(把0、08分别乘以10,100,1000)
板书: 0、07×10＝0、7
0、07×100＝7
0、07×1000＝70
(3)根据学过的规律,应怎样移动小数点? 启发学生分别说出移动的位数及得数。(板
书)
(4)为什么0、07×1000得70? (因为要扩大1000倍,需向右移动三位,而原数只有两 位小数,还差一
位,所以要在右边添一个0,补足数位。)
(5)0、07×100＝7,为什么向右移动两位后得7,而不写成007?
引导学生明 确,小数点向右移动后,不就是零的最高位前面的零必须去掉,如0、07扩大1000倍得70,

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而不能得0070。
小结式提问: 根据上面的计算,要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍,只要怎样就可以了? (只要
把小数点向右移动就可以了)
练习:P45做一做1
2、教学例2(2):把3、2缩小10倍,100倍,1000倍各就是多少?
(1)思 考一下,把一个数缩小倍数应用什么方法计算?怎样应用小数点移动的规律?可能会出现什么情
况?如何 解决?
板书: 3、2÷10＝0、32
3、2÷100＝0、032
3、2÷1000＝0、0032
(2)说明: 3、2÷100,小数点向左移动两位后,整数部分没有了,用0表示,所以在小数左边 还要添一
个0,表示整数部分就是“0”。
启发学生说一说,为什么3、2÷1000＝0、0032? 从而强调,小数点向左移动三位,左边 小数位数不
够,要在左边用“0”补足,缺几位就补几个“0”,再点上小数点,左边整数部分也没有了 ,因此小数点左边
还要添一个“0”,表示整数部分就是“0”,所以3、2缩小1000倍得0、00 32。
(3)练习:P45做一做2
3、总结性提问:
(1)小数点向左或右移动的方向根据什么?
(2)小数点位置移动的位数由什么来决定?
(3)应用小数点移位规律时应注意什么?
4、教学例3
（1）阅读课文,自学
（2）做一做
三、巩固练习:练习十一
首先让学生独立试算,然后二人议论,最后全班交流。
四、课堂小结:说说有什么收获？
板书设计: 小数点移动引起小数大小变化规律的应用
0、07×10＝0、7 3、2÷10＝0、32
0、07×100＝7 3、2÷100＝0、032
0、07×1000＝70 3、2÷1000＝0、0032
4、小数与单位换算
教学内容:P49~50:例1、例2及做一做。

人教版小学数学四年级下册教学设计
教学目标
知识与技能:使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法.
过程与方法:理解单名数互化的理由.
情感态度价值观:渗透事物就是普遍联系的观点.
教学重点:低级单位向高级单位进行单名数互化的方法.
教学难点:复名数化单名数用小数表示的方法.
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、创设情境
出示例1:4个小朋友的身高数据,按高矮顺序排排队。
1、您有什么感觉？怎样比较方便呢？
2、在实际生活与计算中,有时需要把不同计量单位的数据进行改写,改成相同计量单位。
二、自主探究
把上面的数据改写成以米为单位的数
1、80cm=( )m
（1）学生先独立练习,然后总结自己的改写方法.
（2）策划自己的表达方案,小组讨论.
（3）全班交流.
方法一:80cm=80100m=0、8m
方法二:1m=100cm 80cm=80÷100=0、8m
方法三:80÷ 100,可以直接利用小数点移动的规律。
（4）您喜欢哪种方法？为什么呢？
2、1米45厘米=( )米
（1）尝试
（2）交流
1米45厘米,1米已经就是用米作单位了,只要将45厘米改为米作单位,再将 1米作整数部分,45厘米
化成米的小数作小数部分就可以了,45厘米＝0、45米,因此1米45厘 米＝1、45米.
（3）理解1米45厘米表达的意义
（4）小结:低级单位就是如何改写成高级单位的名数的？
三、自主探究
1、请说一说您就是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的.
2、揭示课题:把高级单位的数改写成低级单位的数.

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3、从左至右就是低级化高级,那么从右至左呢？90厘米＝0、9米,0、9米＝90厘米.
4、0、9米＝90厘米就是怎样换算出来的呢？
（1）学生独立思考.
(2)交流.
0、9米化成多少厘米,就是高级单位换算成低级单位, 应该就是乘以进率100,因为1米＝100
厘米,也就就是说1米相当于100厘米,那么0、9米就 是100厘米的90100,因此,0、9米＝90厘米.
5、学习例2.
(1)学生独立阅读.
(2)0、95米＝( )厘米,您可以从几个不同的角度去思考？
(3)0、95米的意义可以理解为9分米加5厘米,合 起来就就是95厘米.也可以用0、95×100＝95
厘米.计算时直接移动小数点.
6、想一想:1、32米＝( )厘米.
(1)学生独立思考,策划自己的表现方案.
(2)全班交流.
(3)1、32米＝132厘米,您能用几种方法去理解？
对比总结:对单位的改写,我觉得 首先判断两个单位名称相对而言,谁就是高级单位,谁就是低级单位,
然后掌握低级单位改写成高级单位 要除以进率,高级单位换算成低级单位要乘以进率.就是通过移动小数
点来实现的.
四、实践应用
第50页“做一做”
(1)先引导学生判断就是由低级单位换算成高级单位.
(2)想一想:它们两个单位之间的进率就是多少？
(3)用自己喜欢的方法独立练习.
五、课堂总结:说说如何改写？
板书设计: 小数与单位换算
0、8厘米＝0、80米＝0、8米
1米45厘米＝1、45米
0、95米＝0.95×100厘米＝95厘米
1、32米＝1、32×100厘米＝132厘米
5、小数的近似数
第1课时 求一个小数的近似数
教学内容:P53:例1及做一做。

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教学目标:
知识与技能:能根据要求用四舍五入法求一个小数的近似数。
过程与方法:使学生理解“精确”的含义。
情感态度价值观:培养学生迁移与类推的能力。
教学重点:掌握用“四舍五入”法求小数的近似数的方法。
教学难点:理解保留的位数不同,求得的近似数的精确度也不一样。
教具学具:多媒体课件
一、教学过程复习导入:
根据要求改写成近似数。
２４５６００９８５
省略亿位后面的尾数就是( )
省略百万位后面的尾数就是( )
省略万位后面的尾数就是( )
四舍五入到百位就是( )
师:求一个整数的近似数用的就是“四舍五入”法。在实际应用小数的时候,往往没必要说出它的准确< br>数,只要说出它的近似数就够了。例如,量得小明身高就是0、984米,平常不需要说得那么准确,只说 大约0、
98米或1米。 求一个小数的近似数与求整数的近似数相似,我们今天来研究怎样求一个小数近
数。
板书课题:求一个小数的近似数。
二、学习新知
1.求一个小数的近似数。
出示例1:0、984保留两位小数、一位小数与整数,它的近似数各就是多少?
(1)首先要理解保留整数、一位小数、两位小数、、、、、、的含义。还可以怎样表述?
引导学生理解,保留整数就就是省略整数后面的尾数;保留一位小数就就是省略十分位后面的尾数,或
者 说精确到十分位;保留两位小数就就是精确到百分位,也就就是省略百分位后面的尾数。
(2)求一个小数的近似数的方法就是什么?
引导学生明确,仍然采用“四舍五入”法,瞧省略部分 的最高位,就是5以上的数,省去后在前一位加l,
就是4以下的数舍去。
在明确上述两点的基础上,让学生自己试算,得出:
0、984≈0、98 0、984≈1、0 0、984≈1
引导学生分别说明省略的方法。
注意:在表示近似数时,小数末尾的0不能去掉。

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小结:求近似数时,保留整数,表示精确 到个位;保留一位小数,表示精确到十分位;保留两位小数,表示
精确到百分位……
2、P53做一做
三、巩固练习
1、完成教材第53页“做一做”。
2、完成教材第55页练习十三第1题。
四、课堂总结:说说求近似数的方法？
板书设计: 求一个小数的近似数
0、984≈0、98
0、984≈1、0
0、984≈1
求近似数时,保留整数,表示精确到个位;保留一位小数,表示精确到十分位;保留 两位小数,表示精确
到百分位……然后按照 “四舍五入”法决定就是舍还就是入。
第2课时 把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数
教学内容:P54:例2、例3及做一做。
教学目标
知识与技能:学会把较大的整数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。
过程与方法:培养学生迁移知识与灵活运用知识的能力。
情感态度价值观:培养学生积极思考,仔细观察的学习习惯。
教学重点:把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。
教学难点:把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数,容易丢掉计数单位或单位名称。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、导入新 课
为了读写方便,常常把不就是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。
二、学习新知
1、学习例2:
出示数据与问题:地球与月球的距离就是多少万千米？
(1)提问:把384400 km改写成用“万千米”作单位的数,应该用多少来除?
(2)应该把384400缩小多少倍?
(3)小数点应该向哪个方向移动几位?
说明:为了简便只在万位后面点上小数点,去掉小数末尾的0

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板书:384400千米＝38、44万千米
（4） 启发提问:既然把一个数改写成以“万”作单位 的数,只要在万位后面点上小数点,再写上单位
“万”,那么要把一个数改写成以“亿”作单位的数,应 该怎么办?
2、学习例3
出示数据与问题:木星离太阳的距离就是多少亿千米(保留一位小数)？
（1）独立完成,并说出改写方法。
778330000 km=7、7833亿千米
（2）如果要求保留一位小数怎么办? 说出保留一位小数的方法
7、7833亿千米≈7、8亿千米
3、完成做一做
4、区别对比。
例2、例3的学习中,有的数需要把它改写成以“万”或“亿”作单位的数,有的则还需要保留位数求
近 似数,它们有什么区别?应该注意什么?
5、小结:(1)求近似数需要省略某位后面的尾数。保留 整数,表示精确到个位,就要瞧十分位就是几,然
后按照“四舍五入”法决定就是舍还就是入。求出的就 是近似数,应用“≈”表示,在保留的小数位里,小
数末一位或几位就是0的,0应当保留,不能丢掉。 最后要注意别忘记写单位“万”或“亿”,遇有单位名称
的要写上单位名称。
(2)把一个 数改写成以“万”或“亿”作单位的数,求的就是准确数,就在“万”或“亿”位后面点上
小数点,小数 末尾的0要去掉,遇有单位名称的要写上单位名称,应用“＝”表示,并写上单位“万”或“亿”。
三、巩固练习:练习十三
四、课堂总结
板书设计: 把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数
384400千米＝38、44万千米
778330000 km=7、7833亿千米
≈7、8亿千米

第五单元三角形教材分析
单元教材分析:
学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形内容的学习,对三角形已经有了直观的认识,能
够从平面 图形中分辨出三角形。本单元内容的设计就是在上述内容基础上进行的,通过这一内容的教学进
一步丰富 学生对三角形的认识与理解。
三角形就是常见的一种图形,在平面图形中,三角形就是最简 单的多边形,也就是最基本的多边形,
一个多边形都可以分割成若干个三角形。三角形的稳定性在实践中 有着广泛的应用。因此把握好这部分内

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容 的教学不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理解,发展学生的空间观念,而且可以在动手操作、探
索实验与联系生活应用数学方面拓展学生的知识面,发展学生的思维能力与解决实际问题的能力。同时也
为以后学习图形的面积计算打下基础。
单元教学内容:
本单元主要内容有:三角形的特 性、三角形两边之与大于第三边、三角形的分类、三角形内角与就是
180°及图形的拼组。
单元教学目标:
1、使学生认识三角形的特性,知道三角形任意两边之与大于第三边以及三角形的内角与就是180°。
2、使学生认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形与等腰三角形、等边三角形,知道这些三角形的< br>特点并能够辨认与区别它们。
3、联系生活实际并通过拼摆、设计等活动,使学生进一步感受 三角形的特征及三角形与四边形的联系,
感受数学的转化思想,感受数学与生活的联系,学会欣赏数学美 。
4、使学生在探索图形的特征、图形的变换以及图形的设计活动中进一步发展空间观念,提高观察 能力
与动手操作能力。
单元教学重点:
认识三角形的特性,知道三角 形任意两边之与大于第三边以及三角形的内角与就是180°,能够辨
认与区别锐角三角形、直角三角形 、钝角三角形与等腰三角形、等边三角形。
单元教学难点:
通过拼摆、设计等活动,使学 生感受三角形的特征及三角形与四边形的联系,感受数学的转化思想,感
受数学与生活的联系,学会欣赏 数学美。
第1课时 三角形的特性
教学内容:P61:例1、例2及做一做。
教学目标
知识与技能: 通过动手操作与观察比较,使学生认识三角形,知道三角形的特性及三角形高与底的含义,
会在三角形内 画高。
过程与方法:通过实验,使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。
情感态度价值观:体验数学与生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。
教学重点:掌握三角形的特性
教学难点:会画三角形指定底边上的高。
教学关键:要联系生活实际,让学生在充分感知的基础上抽象出三角形的图形,从而认识三角形特性。
教具学具:多媒体课件
教学过程

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一、创设情境,导入新课
1、出示图片,找出户图中的三角形。
2、生活中有哪些物体的形状或表面就是三角形？
3、导入新课。
师:我们大家认识了三角形,三角形瞧起来简单,但在工农业生产与日常生 活中有许多用处,瞧来生活
中的三角形无处不在,三角形还有些什么奥秘呢？今天这节课我们就一起来研 究这个问题。(板书:三角形
的认识)
二、操作感知,理解概念
1、发现三角形的特征。
请您画出一个三角形。边画边想:三角形有几条边？几个角？几个顶点？ 展示学生画的三角形,组织
交流:三角形有什么特点？ 让学生在自己画的三角形上尝试标出边、角、顶点。
反馈,教师根据学生的汇报板书,标出三角形各部分的名称。
2、概括三角形的定义。
引导:大家对三角形的特征达成了一致的瞧法。能不能用自己的话概括一下,什么图形叫三角形？
学生的回答可能有下面几种情况:
（1）有三条边的图形叫三角形或有三个角的图形叫三角形;
(2)有三条边、三个角的图形叫三角形;
(3)有三条边、三个角、三个顶点的图形叫三角形;
(4)由三条边组成的图形叫三角形;
(5)由三条线段围成的图形叫三角形。
阅读课本:课本就是怎样概括三角形的定义的？您认为三角形的定义中哪些词最重要？
组织学生在讨论中理解“三条线段”“围成”。
3、认识三角形的底与高。
指出: 从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线,顶点与垂足之间的线段叫做三角形的高,这条对边
叫做三角 形的底。
出示教材第61页上的三角形。提问:这就是三角形的一组底与高不？在这个三角形中,您 还能画出其
她的底与高不？
P61做一做
4、为了表达方便,用字母A、B、C分 别表示三角形的3个顶点,上面的三角形可以表示成三角形ABC。
5、例3:用3根小棒摆三角形, 用4根小棒摆四边形,瞧瞧各能摆出几个？(小棒的长度都一样。)您发
现了什么？
三、实验解疑,探索特性

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1、 提出问题。
出示教材第62页插图:图中哪儿有三角形？生产、生活中为什么要把这 些部分做成三角形的,它具有
什么特性？
2、实验解疑。
下面,请大家都来做一个实验。
学生拿出预先做好的三角形、四边形学具,分小组实验:拉一拉学具,有什么发现？
实验结果:三角形具有稳定性。
请学生举出生活中应用三角形稳定性的例子。
四、巩固运用,提高认识
指导学生完成练习十五1、2、3题。
五、总结评价,质疑问难
这节课我们学习了什么？您对三角形有了哪些进一步的认识？还有什么有关三角形的问题？
板书设计 三角形的特性
三角形:由三条线段围成的图形。
三条边、三个角、三个顶点
特性:稳定性
第2课时 三角形的特性(2)
教学内容:P63:例3、例4及做一做。
教学目标:
知识与技能:探究三角形三边的关系,知道三角形任意两条边的与大于第三边。
过程与方法:根据三角形三边的关系解释生活中的现象,提高运用数学知识解决实际问题的能力;提高< br>观察、思考、抽象概括能力与动手操作能力。
情感态度价值观:积极参与探究活动,在活动中获得成功的体验,产生学习的兴趣。
教学重点:探究三角形三边的关系。
教学难点:对三角形任意两条边的与大于第三边的判断方法。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习导入
小明上学有几条路线可以走？
小明家
您认为走哪条路线最近？
二、创设情境
1、出示:课本63页例3情境图。
学校

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(1)这就是小明同学上学的路线。请大家仔细观察,她可以怎样走？
(2)在这几条路线中哪条最近？为什么？
2、大家都认为走中间这条路最近,这就是什么原因呢？
请大家瞧,连接小明家、商店、学 校三地,近似一个什么图形？连接小明家、邮局、学校三地,同样也
近似一个什么图形？那么走中间这条 路,走过的路程就是三角形的一条边,走旁边的路走过的路程实质上
就是三角形的另两条边的与,根据刚 才大家的判断,走三角形的两条边的与要比第三边大,那么,就是不就
是所有的三角形的三条边都有这样 的关系呢？
两点间所有连线中线段最短,这条线段的长度叫做两点间的距离。
三、实验探究
1、剪出下面4组纸条(单位:cm)。
(1)6、7、8。 (2)4、5、9。
(3)3、6、10。(4)8、11、11。
用每组纸条摆三角形。
请大家随意拿三根来摆三角形,瞧瞧有什么发现?
学生动手操作,发现(1)(4)能摆成三角形,(2)(3)不能摆成三角形。
2、进一步探究三根小棒在什么情况下摆不成三角形。 请不能摆成三角形的同学说出不能摆成三角
形的三根小棒的长度。
接着引导学生观察与比较摆不成三角形的三根小棒,寻找原因,深入思考。
再请能摆成三角形的学生汇报用哪些尺寸的小棒摆成了三角形。 学生汇报。
3、师生归纳总结:三角形任意两边的与大于第三边。
三、巩固练习
1、 通过实验,我们知道了三角形三条边的一个规律,您能用它来解释小明家到学校哪条路最近的原
因不？
2、 请学生独立完成练习十五6——8题
四、课堂小结
在这节课里,您有什么收获？学会了什么知识？就是怎样学习的？
板书设计: 三角形的特性(2)

三角形任意两边的各大于第三边。
第3课时 三角形的分类
教学内容:P64~65:例5及做一做。
教学目的:
小明家
学校

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知识与技能:通 过观察、操作、比较,发现三角形角与边的特征,会给三角形分类,理解并掌握三角形的
种类特征,能解 决一些简单的实际问题。
过程与方法:培养学生观察能力、操作能力与形象灵活的思维能力。
情感态度价值观:激发学生的主动参与意识、自我探索意识与创新精神。
教学重点:会按角与边的特征给三角形分类。
教学难点:区别掌握各种三角形的特征。
教学关键:引导学生自己观察、操作、比较、发现三角形角与边的特征。
教具学具:多媒体课件
一、创设情境,激趣导课
1、出示锐角、直角、钝角。
提问:①同学们,还认识它们不？②您知道它们之间的大小关系不？③如果我在这些角上加上一条线段的话,那变成什么了呢？
2、出示加一条线段,变成了三个三角形。
提问:①请 您认真观察,这三个三角形有什么共同的特征呢？(三个角,三条边。)②那这三个三角形又
有什么不同 呢？(角的大小,边的长短都不同。)③这些三角形有共同的特征,但她们也有许多不同之处,下
面我们 就根据不同特点对三角形进行分类。
3、揭示课题。
板书课题:三角形的分类。
二、小组合作,探究新知
1、下面各学习小组先讨论用什么方法进行分类呢？
2、学生汇报从哪个方面去分。(①按角分②按边分。)
3、下面我们通过小组合作探究的 方式来对三角形分类,在探究之前请同学们听清楚小组合作的要
求。
4、小组合作要求:① 每个同学负责测量一个三角形的相关数据。②把测量的数据记录在三角形对应的
位置上。③各小组按照刚 才讨论的方法去进行分类,并在桌子上分一分。
5、同学们瞧瞧小组合作要求,哪个同学来解释一下这三句话的意思。
6、下面请小组长从信封中拿出这6个三角形,分好工,按照活动要求进行探究。(教师巡视)
三、交流展示,建构概念
(一)按角分类
1、小组长带上这6个三角形把小组 合作的成果进行展示。(请同学们认真观察,瞧瞧您们小组的分法
就是否与她们的一样)
2、请小组长汇报为什么这样分？

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①三个锐角 ②一个直角,两个锐角 ③一个钝角,两个锐角 (板书)
3、有没有哪个小组也就是这样分类的？需要补充不？
4、您能给这三类三角形分别取个名字不？
①锐角三角形 ②直角三角形 ③钝角三角形 (板书)
5、像这样的三类三角形我们就是按什么方法分类的呢？按角分(板书)
6、概括三类三角形的概念。
7、三角形按角分成了这三类,下面用图来表示这三类三角形的关系,您们觉得可以怎样来表示呢？
(二)按边分类
1、刚才那一组就是从角的角度进行分类,其她小组有没有用不同的方法进 行分类的呢？(小组长进行
展示成果)
2、请您说一说您们为什么会这样分类呢？ ①三边都不相等 ②有两边相等 (板书)
3、有没有哪个小组也就是这样分类的？需要补充不？
4、分别给它们取个名字。
①不等边三角形 ②等腰三角形 (板书)
5、我们来瞧瞧等腰三角形与等边三角形之间就 是否存在一定的关系。等边三角形就是否具备等腰三
角形的特征呢？(教师引导分析)这就说明等腰三角 形包含等边三角形,那我们通常把等边三角形归为等腰
三角形这一类。
6、在小组内找出等腰 三角形与等边三角形,瞧瞧它们各个角的度数分别就是多少,您有什么发现呢？
(等腰三角形有两个角相 等,等边三角形有三个角相等)
7、下面我们来认识等腰三角形与等边三角形的各部分名称,请同学们瞧书上第65页的内容。
8、课件出示各部名称。(学生回答后再逐一出示)
9、总结等腰三角形与等边三角形的特征。
四、拓展应用,巩固概念
五、课堂小结 :通过本节课的学习,您学到了什么？
板书设计 三角形的分类
锐角三角形
直角三角形
教学内容:P68:例6及做一做
按角分
任意两边都不相等的三角形
第4课时 三角形的内角与
按边分
等边三角形
等腰三角形
教学目标
钝角三角形
知识与技能:探索并发现三角形的内角与就是180°,能利用这个知识解决实际问题。
过程与方法:学生在经历观察、猜测、验证的过程中,提升自身动手动脑及推理、归纳总结的能力。 < br>情感态度价值观:在参与学习的过程中,感受数学独特的魅力,获得成功体验,并产生学习数学的积极情感。

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教学重点:检验三角形的内角与就是180°。
教学难点:引导学生通过实验探究得出三角形的内角与就是180度。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习旧知,导入新课。
1、复习三角形分类的知识。
师出示三角形,生快速说出它的名称。
2、什么就是三角形的内角？
我们通常所说的角就就是三角形的内角。为了便于称呼,我们习惯用∠A、∠B、∠C来表示。
什么就是三角形的内角与？
三角形“三个内角的度数之与”就就是三角形的内角与。用一个含 有∠A、∠B、∠C的式子来表示应
该如何写？∠A+∠B+∠C。
3、今天这节课啊我们就一起来研究三角形的内角与。(揭题:三角形的内角与)
二、动手操作,探究新知
1、出示三角板,猜一猜。
师:这个三角形的内角与就是多少度？ 熟悉这副三角板不？请拿出形状与这块一样的三角板,并
同桌互相指一指各个角的度数
把三 角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角与。就是不就是所有的三角形的内角与都就是
180°呢？ 您能肯定不？
我们得想个办法验证三角形的内角与就是多少？可以用什么方法验证呢？
3、 学生测量
4、 汇报的测量结果
除了我们这节课大家想到的方法,还有很 多方法也能验证三角形的内角与就是180°到初中我们还要
更严密的方法证明三角形的内角与就是18 0°
5、巩固知识。
一个三角形中能不能有两个直角？ 能不能有2个钝角？
三、应用所学,解决问题。
1、基础练习(课本第68页做一做)
在一个三角形中,∠1=140度,∠3=25度,求∠2的度数。
2、判断题
(1)大三角形的内角与大于180度。( )
(2)三角形的内角与可能就是180度。( )

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(3)一个三角形中最多只能有一个直角。( )
(4)三角形的三个内角分别可能就是30度,60度,70度。( )
3、求出下面三角形各角的度数。
(1)我三边相等。
(2)我就是等腰三角形,我的顶角就是96°。 (3)我有一个锐角就是40°。
四、总结:这节课您有什么收获？
板书设计:三角形的内角与
三角形的内角与就是180°
第5课时 四边形的内角与
教学内容:P69:例7及做一做
教学目标
知识目标:探究并了解四边形的内角与。
能力目标:通过引导学生自主 探究四边形内角与,培养学生探究问题的方法与能力;让学生尝试从不同
角度寻求探究问题的方法并能有 效地解决问题,训练学生的发散性思维与培养她们的创新精神。
情感目标:通过实例引入,使学生体 验数学来源于生活,又服务于生活,唤起学生学数学的兴趣与应用
数学的意识。在自主探究、合作交流的 过程中,感受数学活动的重要意义与合作成功的喜悦,提高学生学习
的热情与合作意识。
教学重点:四边形的内角与。
教学难点:如何引导学生参与到探索四边形的内角与的过程; 探索多边形内角与时,如何把多边形转化
成三角形。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习引入
1、出示一个三角形:这个三角形的内角与就是多少度？
如果剪掉一个角,剩下的图形就是什么图形？内角与就是多少度呢？这节课我们来研究四边形的内角与。
二、新课探究
1、我们学过的四边形有哪些？
2、出示长方形、正方形、平行四边形、梯形。
师:长方形与正方形的内角与都就是多少度？您就是怎么知道的？
长方形与正方形的4个角都就是直角,它们的内角与就是360°。
那么平行四边形与梯形的内角与就是否与长方形与正方形一样呢？您有办法验证一下不？

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3、验证:
（1）用量角器量一量平行四边形与梯形的四个角。
（2）如果就是任意一个四边形呢？
A:把这个四边形的4个角剪下来,拼成一个周角。
B:把这个四边形分成两个三角形。
（3）总结:四边形的内角与都就是360度
三、拓展延伸:
您有办法求出五边形、六边形的内角与不？您有什么发现？
四、回顾总结
师:这节课您有什么收获？我们就是怎样研究三角形的内角与就是180°？ 这节课我们分别用度量、
剪拼、折一折的方法对猜想进行验证,最后运用三角形内角与就是180°的知识解决生活中的问题。
板书设计: 四边形的内角与
四边形的内角与都就是360度


第六单元小数的加法与减法教材分析
教学目标:
1、让学生自主探索小数加、减法的计算方法,理解计算的算理并能正确地进行加、减及混合运算。 < br>2、使学生理解整数运算定律对于小数同样适用,并会运用这些定律进行一些小数的简便计算,进一步发展学生的数感。
3、使学生体会小数加、减运算在生活、学习中的广泛应用,提高小数加、减法计算能力的自觉性。
教学重点:
1、小数加、减法的笔算方法以及小数加减混合运算。
2、能根据数据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便计算。
教学难点:
1、理解小数点对齐,即数位对齐的道理。
2、灵活选用方法使混合运算简便。
3、感受解题策略的多样化与灵活性。
教学建议:
1、鼓励学生自主学习小数加减法知识。
小数加减法与整数加减法,两者之间有着割不断的联 系与相同之处。整数加减法的计算方法,学生在三
年级时就已经掌握了。因此,让学生充分应用旧知来自 主学习小数的加减法成为本单元教学的一个重要策
略。教学时,教师的职责就是:帮助学生激活整数加减 法的计算方法这一已有知识经验,并尝试用它来计算

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小数加减法;让学生明确列竖式时应如何对齐数位,懂得道理何在;学会用自己的语言表述自主尝试的过 程
与结果。通过自主学习本单元的知识,使学生懂得应用旧知来学习新知就是获取知识的一条重要途径。
2、提倡解题策略的多样化。
为了使因材施教、让每一个人都得到充分发展的理念落到实处, 教学时应注意关注不同学生解答问题
的不同思路,积极鼓励学生用自己的方式思考问题,提出自己的解法 。如,教学例1中解答“第二轮动作完
成后中国队领先多少分？”的问题时,教师不宜作任何提示,而应 让学生根据自身经验找到适当的解题方
法。又如,教学例3、例4时,不需要将教材中出现的各种解题思 路率先呈现给学生,而就是让学生在独立思
考、自主解答的基础上,通过合作交流,领会多种不同的解题 思路,感受解题策略的多样性与灵活性,达到提
高数学思考能力与计算能力的目的。
第1课时 位数相同的小数加减法
教学内容:P73:例1及做一做
教学目标:
知识与技 能:经历探索位数相同小数加、减法计算方法的过程,体会小数加、减法与整数加、减法在算
理上的联系 。
过程与方法:理解小数点对齐的道理,掌握小数加、减法的计算方法。
情感态度价值观:进一步增强运用已有知识与经验探索并解决新问题的意识,不断体验成功的乐趣。
教学重点:掌握小数加、减法的计算方法。
教学难点:理解小数点对齐的道理。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习旧知,引出新知。
1、笔算下面各题。
4257+4305 = 8350 — 737 =
结合上面两道算式,复习整数加、减法的计算法则？
师:计算整数的加减法要注意什么？
这一段时间我们学习了小数,现在来复习跟小数有关的内容。
2.填空。
(1)在小数中,小数点左边就是()部分,右边就是( )部分。
3.化简下面各数。
7、150 =( ) 3、00 =( ) 0、200 =( )
4．不改变数的大小,把下面各数写成两位小数。
1、2 =( ) 14 =( )

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这两题都就是根据什么来做的?一起告诉我什么就是小数的性质？
二、自主尝试,探究新知。
1、出示例1
(1)尝试笔算
6、45+4、29=10、74 6、45-4、29=2、16
6、45 6、45
+ 4、29 - 4、29
10、74 2、16
(2)师:大家同意这样写竖式不？
(3)比较整数加减法与小数加减法异同: 计算方法上都就是一位对着一位减就是一样的,不同之处在
于小数点,盖住小数点就就是大家熟悉的整数减法了。
(4)小结:从这两个算式我们瞧出小数加减法与整数就是相似的, 只就是要多小数点。
(5)计算:1、25+0、45 4、38-1、28
得数的小数部分末尾出现什么了？像这样的情况您知道还可以怎么写不？根据就是什么？
(6 )小结:当小数加减法得数的小数部分末尾出现0的时候,我们要对结果进行化简,向横式汇报的时候
就 写最简结果就可以了,这也就是我们数学简洁美的一种体现。
2、P73做一做
三、巩固练习
课堂总结: 今天这节课我们一起学习了什么？您有什么收获？
板书设计: 位数相同的小数加减法
6、45+4、29=10、74 6、45-4、29=2、16
6、45 6、45
+ 4、29 - 4、29
10、74 2、16
第2课时 位数不同的小数加减法
教学内容:P74:例2及做一做
教学目标:
知识与技能:经历探索位数不同小数加、减法计算方法的过程,体会小数加、减法与整数加、减法在算< br>理上的联系。
过程与方法:理解小数点对齐的道理,掌握小数加、减法的计算方法。
情感态度价值观:进一步增强运用已有知识与经验探索并解决新问题的意识,不断体验成功的乐趣。
教学重点:掌握小数加、减法的计算方法。

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教学难点:理解小数点对齐的道理。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1计算
4、82+2、97 7、86－6、57 7、23+2、76 4、95－3、18
2、今天这节课我们将继续学习有关小数的加减法的问题。揭题。
二、探究新知
1、出示例2
（1）与上一例题有什么不同？
（2）位数不同的小数加减法怎样计算？
（3）为什么要小数点对齐呢？
（4）百分位上怎样计算？这里为什么可以添0？根据就是什么？
（5）在小数加减法中,要想直接相加减,这两个数字得什么相同啊？
2、验证结果就是否正确,怎么办？
（1）独立验算,说一说验算的方法。
（2）小结: 小数的加 减法的验算与整数加减法的验算方法一样的。
3、计算小数加减法要注意些什么？
(1)小数点对齐,也就就是把相同数位上的数对齐。
(2)按照整数加减法的计算方法进行计算,最后在得数的相应位置上点上小数点。
(3)得数的小数部分末尾有0,一般要把0去掉。
三、巩固练习:P74做一做
课堂总结: 今天这节课您有什么收获？ 学会了什么？哪些地方需要提醒大家？
板书设计: 位数不同的小数加减法
6、45+8、3＝14、75 8、3－6、45＝1、85
6、45 8、3
+ 8、3 － 6、45
14、75 1、85
第3课时 小数加减混合计算
教学内容:P77:例3及做一做
教学目标
知识与技能:掌握小数加减法混合运算的运算顺序,正确计算小数加减法法混合运算。

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过程与方法:在教学中进一步培养学生的计算能力、
情感态度价值观:让学生经历算法多样化的过程。
教学重点:掌握小数加减混合运算顺序。
教学难点:能用不同方法解决简单的实际问题,体验算法的多样化。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1、口算:
0、2+0、3 3、5+2、4 8、7-4、5 1-0、6
0、9-0、5 2、3+5、4 4、9+1 8、6-5、5
0、7+0、8 6、7+1、1 5+6、5 9、7-7
回顾小数加减法要注意什么？
2、先说运算顺序再计算,可以简便计算不？
156+48+244 1000—356—444
二、提问:我们已经学习了整数加减混合运算,您认为整数加减混合运算与 小数加减混合运算之间有
联系不？有什么样的联系？
1、出示例3(1)
（1）您准备用什么方式进行计算？
竖式:7、45+5、8+4、69=17、94 递等式: 7、45+5、8+4、69
7、45 =13、25+4、69
5、8 =17、94
+ 4、69
17、94 （2）小结:当几个小数进行连加计算时,可以把各个小数写在同一个竖式里,计算简便。也可以按从左往右的顺序进行计算。
2、出示例3(2)
（1）您准备用什么方式进行计算？
20-6、45-8、3 20-(6、45+8、3)
=13、55-8、3 =20-14、75
=5、25 =5、25
3、小结:小数加减混合运算的运算顺序与整数加减混合运算的运算顺序相同,都就是从左 往右依次计
算,如果有小括号的要先算括号里面的。

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三、师:这就就是我们这节课要学习的运算。 巩固练习
1、P77做一做1
2、您可以提出什么问题？
四、课堂总结:通过这节课的学习,您有什么新的收获不？
板书设计: 小数加减混合计算
7、45+5、8+4、69=17、94
20-6、45-8、3 =5、25
第4课时 整数加法运算定律推广到小数
教学内容:P80:例4及做一做
教学目标:
知识与技能:知道整数加法运算定律与减法运算性质也适用于小数加减法。
过程与方法:会应用加法运算定律与减法运算性质比较熟练地进行小数加减法的简便计算。
情感态度价值观:在不同算法的比较中体会运算定律在运算中的简化作用。
教学重点:能正确地进行小数加减法的简便计算。
教学难点:能正确、灵活应用整数加减法运算定律进行小数加减法的简便计算。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习迁移。
1、口算(小组开火车)。
6、52+0、48= 3、6+6、4= 2、54-0、54=
0、17+3、83 = 5、47-2、47= 4、8-1、8=
2、计算
35+28+72 125+49+75 156-47-53 137+98+2+43
1、在刚才的计算中我们运用了那些运算定律与运算性质？
2、师根据学生回答板书:
加法交换律 加法结合律 减法的性质
（1）用字母表示就就是:
a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c) a-b-c=a-(b+c) (2)让学生说说它的实质内容
3、揭示课题:整数加减法有简便运算,小数加减法有简便运算不？这节课我们探究这个问题。
二、自主探究
1、观察、比较,您发现了什么？
3、2+0、5( )0、5+3、2

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(4、7+2、6)+7、4( )4、7+(2、6+7、4)
（1）观察、比较,您发现了什么？(给学生思考的时间)
(2)把您的发现与您的同桌交流一下。
（3）组织学生进行验证。(板书:验证)可以怎样验证呢？
师生共同计算,发现○的左右两边相等。
(4)从这三组算式中您了解到了什么？
小结:整数加减法的运算定律与性质,对于小数加减法同样适用。学生把规律读一遍。
2板书课题:小数加减法简便运算
应用加减法的运算定律与性质可以使一些小数计算简便。这节课我们来学习小数加减法简便运算。
三、 新知应用
出示例4:0、6+7、91+3、4+0、09
1、怎样算比较简便？根据什么？
2、汇报:
0、6+7、91+3、4+0、09 0、6+7、91+3、4+0、09
=8、51+3、4+0、09 =(0、6+3、4)+(7、91+0、09)
=11、91+0、09 =4+8
=12 =12
3、比较不同的算法,发现规律:那种方法简便？第二种方法运用了什么运算定律？证明了什么？ 4、小结:加法的运算定律对于小数也同样使用,那么我们在进行小数计算的时候,就可以根据算式的
特点灵活的去采用加法的运算定律进行简便计算。
三、巩固练习
做一做1、2
四、全课总结:通过这节课的学习,您有什么收获呢？
板书设计: 整数加法运算定律推广到小数
0、6+7、91+3、4+0、09 0、6+7、91+3、4+0、09
=8、51+3、4+0、09 =(0、6+3、4)+(7、91+0、09)
=11、91+0、09 =4+8
=12 =12

第七单元图形的运动教材分析
教学内容:轴对称;平移。
教学目标:

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1、进一步认识图形的对称轴,探索图形 成轴对称的特征与性质,并能在方格纸上画出一个图形的轴对
称图形。
2、会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
教学内容分析:
学生在二年级已经初步感知了生活中的对称、平移与旋转现象,初步认识了轴对称图形,能在方格纸上< br>画简单的轴对称图形,在此基础上,本单元让学生进一步认识图形的轴对称,探索图形成轴对称的特征与性
质,学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形,发展空间观念。
学情分析:
在二 年级学生已经认识了日常生活中的对称现象,有了轴对称图形的概念,并能画出一个轴对称图形
的对称轴 与它的另一半,这里就是进一步认识两个图形成轴对称的概念,探索图形成轴对称的特征与性质,
并学习 在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。本单元教材先设计了画对称轴,观察轴对称图形的特征与
画出一 个轴对称图形的另一半的活动,加深对轴对称图形特征的认识,从而让学生在已有的知识基础上探
索新知 识。
教学重、难点:
1、认识图形的对称轴,并能画出轴对称图形。
2、能画出平移后的图形。
教学建议:
1、注意让学生真正地、充分地进行活动与探究。
2、恰当把握教学目标。
3、注意知识的科学性。

第1课时 轴对称
教学内容:P83:例1、例2及做一做
教学目标:
知识与技能:经历观察、操作等活动,进一步认识图形的对称轴。
过程与方法:探索图形成轴对称的特征与性质,并能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。
情感态度价值观:培养学生的空间想象力与思维能力。
教学重点:轴对称的特征与性质。
教学难点:准备判断轴对称图形,并找出对称轴,能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。
教具学具:多媒体课件
一、创设情境
出示轴对称图片
二、师:这些图片 好瞧不？为什么好瞧？在我们生活中有许多因为对称而让人觉得美的物体,今天我

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们就一起来研究这些美丽的对称图形。(板书:轴对称图形)
1、您还见过哪些轴对称图形？
2、什么样的图形就是轴对称图形？
3、瞧书中图片,画出对称轴。
三、学习新知
1、出示例1
(1) 这幅图对称不？
(2) 中间这一条直线表示什么？
(3) 点A与点A在这幅图中就是两个对应点,它们到对称轴的距离都就是( )个小格。
(4) 点B与点( )就是对应点,它们到对称轴的距离都就是( )个小格。
(5) 点C与点( )就是对应点,它们到对称轴的距离都就是( )个小格。
(6) 我发现:在轴对称图形中,对称轴两侧相对的点到对称轴的距离( )。
2、小结: 在轴对称图形中,对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相等。我们可以用这个性质来判
断一个图形就 是否就是对称图形。或者画对称图形。
2、出示例2
(1)引导学生思考:
A、怎样画？先画什么？再画什么？
B、每条线段都应该画多长？
（2） 在思考的基础上,用铅笔试画。
（3）小结:
1、找出所给图形的关键点。
2、数出或量出图形关键点到对称轴的距离。
3、在对称轴的另一侧找出关键点的对称点。
4、按照所给图形,顺次连结各点,就画出所给图形的轴对称图形。
三、课堂练习:P84做一做
四、 课堂小结: 这节课您有什么收获？
板书设计: 轴对称
在轴对称图形中,对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相等。
第2课时 平移
教学内容:P87:例3及做一做
教学目标:
知识与技能:结合生活经验与实例,感知平移现象。能直观地分辨常见的平移现象。

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过程与方法:能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
情感态 度价值观:经历观察、操作等过程,感受图形的美,发展空间想象能力,会判断图形平移的方向与
距离。
教学重点:
1、体会平移的本质特征。
2、物体沿着直线运动,把这样的直线运动叫做平移现象。
教学难点:在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、知识铺垫
学生观察教师示范:
1、这个物体在做什么运动？
2、物体从一个位置沿着 直线运动 到另一个位置,这种现象叫做平移。
3、生活中您还见过哪些平移现象。
二、学习新知
1、出示例3
(1)怎样数出图形平移的格数？
小结:平移的关键:根据箭头观察平移的方向,采用找对应点的方法确定平移的格数。
（2）画出平移后的图形。
2、在方格纸上平移图形的方法步骤
(1)找出原图形的关键点(如顶点或端点)
（2）按要求分别描出各关键点平移后的对应点
（3）按原图将各对应点顺次链接。
3、平移的特点: 形状,大小不变,位置变。
三、巩固应用P87做一做
四、课堂总结
板书设计:平移
平移的特点: 形状,大小不变,位置变。
第3课时 平移解决面积问题
教学内容:P88:例4及做一做
教学目标:
知识与技能:使学生进一步认识平移,理解平移的性质。

人教版小学数学四年级下册教学设计
过程与方法:使学生能够利用平移解决生活中的实际问题。
情感态度价值观:培养学生的观察能力。
教学重点:利用平移的性质面积。
教学难点:平移以及求长方形面积的方法。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1、复习平移的相关知识。
(1)结合生活实例讲一讲什么就是平移。
(2)出示图形,请学生画出这个图形向下平移2 厘米后的平移图形,并说一说如何画出一个图形的平移
图形。
2、复习面积的相关知识。
(1)什么叫做面积？
(2)长方形的面积怎么计算？正方形呢？
3、引入新课:今天这节课我们一起来瞧一瞧。
二、探究新知。
出示教材第87页图形,提问学生这个图形的面积就是多少？
1、观察分析。
(1)这个图形就是什么形状？(这个图形有两边都就是曲线)我们学过这样的图形不？
(2 )仔细观察后,我们发现这个图形很不规则,用公式无法直接计算出它的面积。请同学们想一想,对这
样 不规则的图形,我们可以用其她方法计算出它的面积不？如果可以,该怎么计算？
2、用平移法计算。
(1)能把这个不规则的图形变成我们学过的规则的图形不？
(2)把左边这部分剪下来,移一移。说一说应该怎么移？
需要移动几格？
移动后就是什么图形？
可以怎样计算？
3、小结
三、巩固练习
完成88页做一做。
四、课堂小结:学到什么知识？
板书设计: 平移解决面积问题

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第八单元统计教材分析
教学内容:平均数、复式条形统计图
教学目标:
1、体会平均数的作用,能计算平均数,能用自己的语言解释其实际意义。
2、认识复式条形 统计图,了解复式条形统计图的特点,能根据收集的数据在提供的样图中完成相应的
复式条形统计图。
3、会瞧复式条形统计图,能根据图中的信息提出简单的问题,进行一些分析与判断。
4、培养学生的数据分析观念、推理能力与应用意识。
教学重点:
1、理解平均数的意义与求平均数的方法。
2、能根据提供的数据完成相应的复式条形统计图。
教学难点:
1、理解平均数的意义。
2、能根据纵向复式条形统计图所提供的信息提出并解决简单的实际问题。
教学建议:
1、注重理解平均数在统计学上的意义。
2、利用已有知识经验引导学生主动建构新知。
3、处理好直观与抽象的关系。
4、充分考虑到信息技术对数学学习内容与方式的影响。
5、体验解决问题方法的多样性。
6、体会统计的意义与作用。
第1课时 平均数
教学内容 P90~91、第93页练习二十二
教学目标
1使学生理解平均数的含义,初步学会简单的求平均数的方法,理解平均数在统计学上的意义。
2、初步学会简单的数据分析,进一步体会统计在现实生活中的作用,理解数学与生活的紧密联系。 < br>3、在愉悦轻松的课堂里,掌握富有挑战性的知识,丰富生活经验;在活动中增强探索数学规律的兴趣,< br>积累积极的数学学习体验。
教学重点 掌握求平均数的方法,“移多补少”先合并再平分“的实际意义与应用。
教学难点 理解平均数在统计学上的意义,灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题
教具学具 多媒体课件
教学过程 一、情境导入

人教版小学数学四年级下册教学设计
师:今天上课前我想考考大家。
(课件出示)一次数学测验中,班级平均分就是90分,您猜 猜这个班的马莉莉同学可能会得多少分？为
什么？
(小组学生讨论,全班交流)
师 :班级平均分就是马莉莉的实际分数不？如果不就是,您知道“班级平均分就是90分”就是什么意
思不 ？
师:生活中还有很多地方用到平均数,(播放例子)那什么就是平均数呢？怎样求平均数呢？(板书 :平
均数)
二、自主探究
1、平均数的意义与求法。
(课件出示教材第90页例1情境图)
师:读情境图,您能找到哪些已知条件与所求问题？
(学生独立完成,小组交流,全班汇报)
生1:从情景图中可以读出小红、小兰、小亮、小明分别收集了14、12、11与15个塑料瓶。
生2:所解答的问题就是平均每人收集了多少个。
师:您能解释“平均每人收集了多少个”的意思不？
(小组交流,全班汇报)
生: “平均每人收集了多少个”意思就是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分配。也就就是把
收集瓶子 数量较多的转移给数量较少的,最后达成每人收集的个数同样多。
师:您能理解“同样多”就是什么意思不？在情景图中会表示出“同样多”不？
师:您就是怎样表示出“同样多”的？
生:通过“移多补少”的方法,达到每人收集的个数同样多。
师:每人收集的个数同样多还可以怎样说？
生:每人收集的个数同样多就就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。
师:像这样,通过把多的 矿泉水瓶移出来,补给少的,使得每个人的矿泉水瓶数量同样多,这种方法叫
“移多补少”,得到的这个 相等的数叫做这几个数的平均数。
师:还有其她方法不？
生:观察上图发现,还可以先求出 塑料瓶的总数量,然后进行平均分配,可以求出平均每人收集的塑料
瓶的个数。
师:请用算式表示出来。
生: (14+12+11+15)÷4
=52÷4

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=13(个)
答:平均每人收集了13个。
师:谁能总结一下平均数的求法？
生:平均数=总数量÷总份数
师:这种求平均数的方法叫先合后分计算。
2、进一步强调平均数的意义与计算方法。
(出示教材第91页情境图与统计表)
师:读图表,您能找出已知条件与所求问题不？
(学生独立完成,小组交流,全班汇报)
生1:已知第4小组男生队与女生队踢毽比赛成绩表。
生2:所求的问题就是男、女两队,哪个队成绩好？
师:“哪个队成绩好？”就是什么意思？用什么成绩来比较？
(预设答案,既可以用平均数来比,页可以用总数来比)
生:如果比较两队的总成绩,有失公平,因为两队的人数不同,所以比较两队的平均成绩比较公平些。
师:您能说出总成绩、每队人数与每队的平均成绩之间的关系不？
(学生独立完成,小组交流,全班汇报)
生:
师:怎样列式解答呢？
(学生独立完成,小组交流,全班汇报)
生:男生队平均每人踢毽个数 女生队平均每人踢毽个数
(19+15+16+20+15)÷5 (18+20+19+19)÷4
=85÷5 =76÷4
=17(个) =19(个)
17＜19
答:女生队的成绩好些。
三、探究结果汇报
师:通过上面的学习,您有哪些收获？
生1:把多的塑料瓶移出来,补给少的,使得每个人的塑料瓶数量同样多,这种方法叫移多补少。
生2:用先合后分计算的方法求平均数时,平均数=总数量÷总份数
生3:当个数不同,用总数量不能比较出结果时,可以用两组量的平均数来比较。
四、师生总结收获
师:通过本课学习,您有哪些收获？

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五、板书设计

第2课时 复式条形统计图
教学内容:P96—98、及P99页练习二十三
教学目标
知识与技能:经历将两 个相关联的单式条形统计图合并成一个复式条形统计图的过程,认识横向与纵
向复式条形统计图,自主探 索复式条形统计图的绘制方法,感受图例的作用。
过程与方法:经历收集数据、整理数据的过程,在描 述与分析数据的统计过程中,进行合理的判断与决
策。
情感态度价值观:通过对生活中有关事 例的调查,激发学生的学习兴趣,培养学生细心观察的良好品质,
以及合作意识与实践能力。
教学重点:认识复式条形统计图,理解单式条形统计图与复式条形统计图的异同,并能在有纵轴、横轴
的 图上用复式条形表示相应地数据、
教学难点:能瞧懂复式条形统计图,并尝试在复式条形统计图中尽可 能多地获取信息并作出合理的分
析与预测。
教具学具:多媒体课件
教学过程
一、情境导入
(出示教材第95页例3情境图与统计表)
师:读统计表,说说您能读出哪些已知条件。
生:1980年、1990年、2000年与2 010年某地区城镇与乡村人口数分别为21万、27万、35万、46万
与58万、54万、49万、 43万。
师:根据统计表给出的数据,您能分别完成城镇与乡村人口条形统计图不？今天我们就学习“ 复式条形
统计图”(板书)
二、自主探究
1、认识纵向复式条形统计图。
师:观察教材第95页给出的“某地区城镇(乡村)人口统计图”,说说您的发现。

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(学生独立完成,小组交流,全班汇报)
生:横轴表示年份,纵轴表示人数,一格代表10万人。
师:您能独立把“某地区城镇(乡村)人口统计图”补充完整不？
(学生独立完成,教师展示)

师:在补充上面的统计图时,需要注意什么？
生:注意横轴上的年份与纵轴上的人口数要对应,另外,画出长条后还要在上方标出数据。
师:自己把“某地区城镇(乡村)人口统计图”补充完整。
学生汇报。

师:补充了上面的两幅条形统计图,您发现了什么？
生:条形统计图就是用不同长度的直条表示数量的多少。
师:如何在一个统计图里描述上面您们所说的这些信息呢？
生:如果把上面的两幅单式条形统 计图合并在一起,就能得到下面这幅条形统计图,在这幅统计图中,
右上角表示的就就是这幅统计图的图 例,其中
条形统计图合并以后就得到复式条形统计图。
表示城镇人口,表示乡村人口,在数学上,将两个单式

师:您能试着把这幅统计图补充完整不？
(学生独立完成,小组交流,全班汇报)

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生:

师:在补充时,需要注意什么？
生:根据图例画直条,不同颜色的直条表示不同数据,另外还要记得标数。
师:上面的这幅统计图就就是复式条形统计图,观察统计图,说说它与单式条形统计图有何不同？
生1:复式条形统计图就是同一事件有两种数据,单式条形统计图就是一种事件,一种数据。
生2:复式条形统计图一定要有图例,而单式条形统计图可以没有图例。
生3:制作复式条形统计图时,直条高度要弄清楚,并且要标上数据。
生4:间隔要均匀。
师:根据上面的统计图,您能回答下面的问题不？
(1)哪年城镇人口数最多？哪年最少？(学生独立完成,小组交流,全班汇报)
生:要解答 哪年城镇人口数最多,？哪年最少？只需要瞧颜色就是“”的长方形直条就行,通过对比,
发现2010 年城镇人口最多,就是46万,1980年城镇人口最少,就是21万。
(2)哪年乡村人口数最多？哪年最少？(学生独立完成,小组交流,全班汇报)
生:要解答 哪年乡村人口数最多,？哪年最少？只需要瞧颜色就是“”的长方形直条就行,通过对
比,发现1980 年乡村人口最多,就是58万,2010年乡村人口最少,就是43万。
(3)哪年城乡人口总数最多？哪年最少？(学生独立完成,小组交流,全班汇报)
生:要比较哪年城乡人口总数最多与最少,需要分别计算出每年的城乡人口总数,再比较。
1980年:21+58=79(万) 1990年:27+54=81(万)
2000年:35+49=4(万) 2010年:46+43=89(万)
79＜81＜84＜89
所以,1980年城乡人口总数最少,2010年城乡人口总数最多。
(4)您还能得到哪些信息？
(学生独立完成,小组交流,全班汇报)
生:通过观察、对比与计算,发现城乡人口总数在逐年增加。
2、认识横向复式条形统计图。
师:如果把纵向复式条形统计图的横轴与纵轴的表示年份与数量的位置交换一下,即用横轴表示人数,< /p>

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纵轴表示年份,就得到横向复式条形统计图。

师:与纵向复式条形统计图对比,您发现了什么？
生:横轴表示人数,纵轴表示年份,就制成了横向复式条形统计图。
师:您能把上面的统计图补充完整不？(学生独立完成,小组交流,全班汇报)

师:画横向复式条形统计图与纵向复式条形统计图有什么不同？
生:画横向复式条形统计图的 方法与步骤与纵向复式条形统计图类似,不同的就是数量在横轴上,年份
在纵轴上。
三、探究结果汇报
师:通过上面的学习,您有哪些收获？
生1:复式条形统计图就 是用两种直条表示两种数量,根据数量的多少,画成长短不同的直条,然后把这
些直条按一定的顺序排列 起来。
生2:单式条形统计图与复式条形统计图都能形象地表示数据的变化情况,不同的就是复式条形 统计图
还可以同时表示两种数据的变化情况。
生3:绘制复式条形统计图时,要写出统计图的 名称、横轴、纵轴分别表示的意义;定好单位长度与图例;
根据图例画不同的直条表示数据并标数。
四、师生总结收获
师:通过学习本课,您有哪些收获？
生1:我知道了统计表与统计图可以相互转化,这体现了数学的“转化”思想。
生2:我知道复式条形统计图图例的作用。
生3:复式统计图有横向与纵向之分,这也体现了同一数学知识的两种不同的表现形式。

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生4:我能根据复式条形图中的有关数据作简单的分析、判断与预测。
五、板书设计

第九单元鸡兔同笼教材分析
教材分析
“鸡兔同笼”问题就是我国民间 广为流传的数学趣题,它在培养学生逻辑推理能力的同时使学生体会
代数方法的一般性。解决这类问题时 ,教材展示了学生逐步解决问题的过程。“假设法”有利于培养学生
的逻辑推理能力,列方程则有助于学 生体会代数方法的一般性。因此在解决“鸡兔同笼”问题时,学生选用
哪种方法均可,不强求用某一种方 法。
学情分析
（1）“鸡兔同笼”问题就是我国古代著名数学趣题,容易激发学生的探究兴趣。
(2)列方程解答此类问题数量关系直观易懂,要加以提倡。
(3)“假设法”对学生来说 比较陌生,教学中要抓住其特点,讲解算理,让学生逐步掌握,根据具体问题
引导学生分析理解,拓宽学 生思维。
教学内容:P104~106页
教学目标:
1、了解“鸡兔同笼”问题,感受古代数学问题的趣味性。
2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并使学生体会代数方法的一般性。
3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。
教学重点:理解并掌握用假设法与列方程法解决“鸡兔同笼”问题。
教学难点:理解用假设法的算理并能运用不同的方法解决实际问题。
教学建议:
1、采取直观形象的方式,让学生探讨不同的方法。
2、适当把握教学要求。
教学过程
一、历史激趣,导入新课
今天老师想给同学们介绍一部1500年前的数 学名著《孙子算经》,您们想了解不？里面记载着许多有
趣的数学名题,其中有这样一道题请瞧:(课件 出示以下情境图)
师:您能说说这道题就是什么意思不？(说明:雉指鸡)出示:笼子里有若干只鸡 与兔。从上面数,有35
个头,从下面数,有94只脚,鸡与兔各有几只？这就就是我们今天要研究的历 史趣题“鸡兔同笼”的问题。

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(板书课题) 结合课件谈
话引入,给数学课堂带来了浓厚的文化气息,让我们的学生感受 到我国数学文化的源远流长,激发了学生的
学习热情。
二、探究交流,尝试解决问题。
1、为了研究方便,我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干只鸡与兔,从上面数,有8个头;从
下面数,有26条腿。鸡与兔各有几只？”(说明:为了便于分析时叙述,把“26只脚”改成了“26 条腿”课
件出示)
2、我们一起来瞧瞧被关在同一个笼子里的鸡与兔给我们带来了哪些数学信息？
让学生理解:①鸡与兔共8只。②鸡与兔共有26条腿。 ③鸡有2条腿。 ④兔有
4条腿。(课件出示)
3、我们先来猜猜,笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜 测,在猜测时要抓住哪个条件呢？(鸡与兔
一共就是8只)那就是不就是抓住了这个条件就一定能猜对呢 ？
学生猜测,老师板书
4、怎样才能确定您们猜测的结果对不对？(把鸡的腿与兔的腿加起来瞧等不等于26。)
(一)、尝试列表法
为了研究老师把所有的可能按顺序列出来了,我们先瞧表格中左起的第 一列,8与0就是什么意思？
(就就是有8只鸡与0只兔,也就就是假设笼子里全就是鸡,)那笼子里就 是不就是全就是鸡呢？(不就是)那
就就是把里面的兔也瞧成鸡来计算了,那把一只4条腿的兔当成一只 2条腿的鸡来算会有什么结果呢？(就
会少算两条腿)(课件出示:把一只兔当成一只鸡算,就少了两条 腿。)
（二）、假设法
1、假设全就是鸡
8×2=16(条)(如果把兔全当成鸡一共就有8*2=16条腿)
26-16=10( 条)(把兔瞧成鸡来算,4条腿兔有当成两条腿的鸡算,每只兔就少了两条腿,10条腿就是少算
了兔的 腿)
4-2=2(假设全就是鸡,就是把4条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以4-2表示就是一只兔 当成一只鸡就
要少算2条腿。)
10÷2=5(只)兔(那把多少只兔当成鸡算就会少10 条腿呢？就瞧10里面有几个2就就是把几只兔当成
了鸡来算,所以10÷2=5就就是兔的只数。)
8-5=3(只)鸡(用鸡兔的总只数减去兔的只数就就是鸡的只数,8-5=3只鸡) 算出来后,我们还要检验
算的对不对,谁愿意口头检验。
2、假设全就是兔
我们再回到表格中,瞧瞧右起第一列中的0与8就是什么意思？(笼子里全就是兔)那就是不就是全都