湖北省统计局网站-经典短笑话

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2020最新部编人教版四年级下册数学全册教案


目 录
第一单元……………………………………………………………四则运
算
第二单元…………………………………………………… 观察物体（二）
第三单元……………………………………………………………运算定
律
第四单元…………………………………………………小数的意义和性
质
第五单元………………………………………………………………三角
形
第六单元…………………………………………………小数的加法和减
法
第七单元………………………………………………… 图形的运动（二）
第八单元………………………………………………平均数与条形统计
图
第九单元……………………………………………数学广角——鸡兔同
笼
1

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第十单元………………………………………………………………总复
习












全册教材的整体分析
教学内容包括：四则运算，运算定律，小数的意义与性质，小数的加法和减法，观察物体（二），三角形，图形的运动（二），平均数与条
形统计图，数学广角——鸡兔 同笼和综合与实践等。
全册教学目标：
1．理解小数的意义和性质，体会小数在日常生活中 的应用，进一步
发展数感，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，掌握小数
的加法和减 法。
2．掌握四则混合运算的运算顺序，会进行简单的整数四则混合运算；
2

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探索和理解加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，
进一步提高计算能力。 < br>3．认识三角形的特性，会根据三角形的边、角特点给三角形分类，
知道三角形任意两边之和大于 第三边以及三角形的内角和是180°。
4．理解平均数，认识复式条形统计图，了解其特点，初步学 会根据
统计图和数据进行数据变化趋势的分析，进一步体会统计在现实生活
中的作用。
5.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数
学在日常生活中的作用，初步形 成综合运用数学知识解决问题的能
力。
6．让学生经历从不同的位置观察物体的过程，培养学生的空间想象
和推理能力。
7．进一步探索轴对称图形的特征和性质，会画一个图形平移后的图
形。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信
心。
9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
教学重点：小数的意义与性质、小数的加法和减法 、运算定律与简便
计算、及三角形是本册教材的重点。
教学难点：图形的运动，三角形是本册的教学难点。
教学进度及课时安排表：
周
次
3
教学内容（课题名称） 课
时
备注

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1
2
3
4
开学报名，教学准备
四则运算
四则运算、单元检测
及分析
观察物体（二）、单元
检测及分析
0
4
4
4




5
6
运算定律（加法运算
定律）
运算定律、（乘法运算
定律） 单元检测及分
析
4
4


7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3

小数的意义和读写法
小数的性质和大小比
较
小数点移动引起小数
大小的变化
小数与单位换算、小
数的近似数
整理与复习、单元检
测及分析
三角形
三角形、单元检测及
分析
4
4
4
4
4




4

5

4

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1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
小数的加法和减法
小数的加法和减法、
单元检测及分析
图形的运动、单元检
测及分析
平均数与条形统计
图、
单元检测及分析
数学广角——鸡兔同
笼、
单元检测及分析
总复习
4

4

4


5

4

4
复习迎考






第一单元 四则运算


5

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单元目标：
1. 结合具体情境，理解加、减、乘、除四则运算的意义，掌握四则运
算中各部分间的关系，对四则运算知识进行较系统的概括和总结。
2. 认识中括号，掌握四则混合运算的顺序，能进行简单的四则混合运
算。
3. 让学生经历解决 问题的过程，学会用四则混合运算知识解决一些实
际问题，感受解决问题的一些策略和方法。
4. 通过数学学习，提高抽象概括能力，养成认真审题、独立思考的良
好学习习惯。
内容分析：
这一单元是这册书中一个重点单元。本单元主要教学并梳理混合< br>运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步
式题，并且知道小括号的作用 ，这里主要教学含有两级运算的运算顺
序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。其主要内容有：整理同 级
运算的顺序，教学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺
序、有关0的运算。
学情分析：
四则运算的知识和技能是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。学生在一到三年级时已经学习了较多关于四则混合运算
的知识，在解决现实问题的过程 中，能初步理解混合运算的作用，体
会运算顺序。在第二学段本册的教学内容中，学生已经具备较丰富的
感性经验基础，能够较好的理解比较抽象的运算顺序，符合学生的学
习认知规律。
6

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教学重点 ： 熟练掌握四则混合运算顺序加带有括号的混合运算顺
序。
教学难点 ：四则混合运算顺序的学习。课题:加、减法的意义和各部
分间的关系



课题：加、减法的意义和各部分间的关系 -
教学内容：教科书2—3页例1与“做一做”，练习一第1-5题。
教学目标：
1．从实例中归纳加减法的意义和关系，初步理解加法与减法的
意义以及它们之间的互逆关系。
2．初步学会利用加减法算式中各部分之间的关系求解加减法算
式中的未知数。
3．培养学生发现数学知识和运用数学知识解决问题的能力。
4.情感目标：通过实例引入， 使学生体验数学来源于生活，又服
务于生活，唤起学生学数学的兴趣和应用数学的意识。
教学重点：理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未
知量。
教学难点：从实例中探究加、减法的互逆关系。
教学准备：口算卡片。
教学设计
一、复习铺垫
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加减5分钟口算。
二、创设情境，引入新课
1、理解加法的意义。
出示例1（1） 一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格
尔木的铁路长814 km，格尔木到拉萨的铁路长1142 km。西宁到拉
萨的铁路长多少千米？
（1）问：根据这道题你收集到了哪些信息？
(让学生尝试用线段图表示)
（2）请学生根据线段图写出加法算式。
814＋1142＝1956 或 1142＋814＝1956
师：为什么用加法呢？
那怎样的运算叫做加法？(小组讨论)
(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什
么是加法。)
(3)小结：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。(出示加法
的意义)说明加法各部分名称。
2、理解减法的意义。
（1）能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢？
根据学生的回答，出示例1（2）（3）尝试用线段图表示：
（2）师：根据线段图写出两道减法算式，并说说这样列式的理
由。
1956－814＝1142 或 1956－1142＝814
问：怎样的运算是减法？(小组讨论)
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(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示)
(3)小结：已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数
的运算，叫
做减法。(出示减法的意义)说明减法各部分名称
三、探究、理解加法和减法之间的关系。
1．问：上面的这些算式，你觉得它们之间有什么联 系？观察上
述四道算式中数字位置间关系，思考加法和减法之间的关系。然后以
小组的形式进行 讨论。(小组讨论。个别汇报)
2．根据学生的汇报，出示：
加数 ＋ 加数 ＝ 和 被减数 － 减数 ＝ 差
3．师归纳并小结：减法是加法的逆运算。(板书)
4．加法各部分之间的关系。
出示：814＋1142＝1956
814＝1956－1142
1142＝1956－814
问：观察算式，你能得到什么结论？
和＝加数＋加数
加数＝和－另一个加数
5．减法各部分之间的关系。
出示：800－350＝450
800＝450＋350
350＝800－450
问：通过观察这组算式，你能得出减法各部分的关系吗？
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观察这组算式讨论归纳得：
被减数＝差＋减数 减数＝被减数－差
6.练习“做一做”
四、总结
师：谁来说说我们这节课学习了些什么？你知道了什么呢？
五、布置作业
板书设计
加、减法的意义和各部分间的关系
和＝加数＋加数 差＝被减数 － 减数
加数＝和－另一个加数 减数＝被减数－差
被减数＝差＋减数
教学反思：



课题:乘、除法的意义和各部分间的关系
教学内容：教科书5—6页例2、3与“做一做”，练习二第1-5题。
教学目标：
1．理解乘除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际
中应用．
2．学生总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关系进行
乘、除法的验算．
3．在分析过程中，培养学生的推理、概括能力．
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4．情感目标：培养学生养成良好的验算习惯．在自主探究、合
作交流的过程中，感受数学活动 的重要意义和合作成功的喜悦，提高
学生学习的热情和合作意识。
教学重点：掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘、除法进行验算．
教学难点：理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为
什么用除法解答．
教学设计
一、导入新课
我们已经做过大量的整数乘除法计算和应用题的练习，对于 乘除
法知识也有了初步的了解．这里我们要在原有的知识基础上，对乘除
法的意义加以概括，使 同学们能运用这些知识解决实际问题．（板书
课题：乘除法的意义）
二、理解乘除法的意义
1、乘法的意义
出示例1（1）
用加法算：3+3+3+3=12
用乘法算：3× 4=12
师：为什么用乘法呢？那怎样的运算叫做乘法？(小组讨论)
(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么
是乘法。)
小结：求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。 (出示乘法
的意义)说明乘法各部分名称
2、理解除法的意义
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能不能试着把这道乘法应用题改编成除法应用题呢？
出示例2（2）（3）
（1）问：与第（1）题相比，第（2）、（3）题分别是已知什么？
求什么？怎样算？
列式计算：12÷3=4 12÷4=3
(2)问：怎样的运算是除法？(小组讨论)
(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示)
（3）小结：已知两个因数的积 与其中一个因数，求另一个因数
的运算，叫做除法。说明除法各部分名称
（4）教学除法是乘法的逆运算．
引导学生观察：第②、③与①的已知条件和问题有什么变化？
明确：在乘法中是已知的，在除法中是未 知的；在乘法中未知的，
在除法中变成已知的．也就是乘法是知道两个因数求积，而除法与此
相 反，是知道积和其中一个因数求另一个因数，所以除法是乘法的逆
运算．
3、教学乘除法各部分间的关系：引导学生根据上面第①组算式
总结乘法各部分间的关系．教师 概括： 积＝因数×因数一个因数＝积
÷另一个因数．（板书）引导学生观察第②组算式，自己总结出除 法各
部分间的关系．
商＝被除数÷除数 除数＝被除数÷商 被除数＝商×除数
想一想：在有余数的除法里，被除数与商、除数和余数之间有
什么关系？
4、做一做
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5、教学例3.关于0在除法中的特性，
启发同学想： 0除以一个不是0的数得什么数？引导学生自己举
例。
老师提问：为什么相除的结果都是0？
教师强调：因为一个数和0相乘才得0，所以0除以一个不是0
的数商都是0．
学生讨论： 0能作除数吗？为什么？
教师说明：如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数 同0相乘
得5．0÷0不可能得到个确定的商，因为任何数同0相乘都得0．
三、课堂巩固。完成练习二1-3题。
四、总结、
五布置作业
板书设计
乘、除法的意义和各部分间的关系
积＝因数×因数 商＝被除数÷除数 除数＝被除
数÷商 因数＝积÷另一个因数．
被除数＝商×除数
任何数加上0还是0。 任何数乘0都
等于0。
0除以一个非0的数还得0。 被减数等于减数，
差是0。
两个不等于0的相同数相除，商一定是1。 0不能做除数。
教学反思：
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课题: 带括号的四则运算
教学内容：教科书9页例4与“做一做”，练习三第1-3题。
教学目标：
1、通过学习，学生理解带中括号的四则混合运算的运算顺序，
并能熟练习的进行运算。
2、培养学生良好的学习习惯。
教学重点：理解带中括号的四则混合运算的运算顺序 。
教学设计
一、复习引入：
1、一个算式里只有加减法或只有乘除法，按怎样的顺序计算？
举例
2、一个算式里有加减法，又有乘除法，按怎样的顺序计算？举
例
3、一个算式里有括号，按怎样的顺序计算？ 举例
4、今天我们学习“四则运算”，到底什么是四则运算呢？
概括：加法、减法、乘法和除法统称四则运算。我们以前学习
的混合运算就是四则运算。
二、新知探究
出示例4：96÷ 12+4× 2
1、说说运算顺序。
2、如果在96÷ 12+4× 2的基础上加上小括号，变成96÷
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（12+4）× 2，运算顺序怎样？
（先算小括号里面的）
96÷（12+4）× 2
=96÷ 16× 2
=6× 2
=12
3、如果在96÷（12+4）× 2的基础上加上中括号“[ ]”，变
成另一个算式96÷[（12+4）× 2]，运算顺序怎样？（说明：一个算
式里既 有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里
面的）
96÷[（12+4）× 2]
=96÷ [16×2]
=96÷ 32
=3
4、阅读“你知道吗？”
5、总结：
运算顺序：
（1）在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只乘、 除
法，都要从左往右按顺序计算。
（2）在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、
除法。
（3）算式里有括号的，要先算括号里面的。
三、巩固练习
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1、做一做
2、选择题：
（1）47与33的和，除以36与16的差，商是多少？正确列
式是（ ）
A、47+33÷36-16 B、（47+33）÷（36-16） C、
（36-16）÷（47+33）
（2）750减去25的差，去乘20加上13的和，积是多少？正
确列式是（ ）
A、（750-25）×（20+13） B、（20+13）×（750-25） C、
750-25×20+13
四、课堂总结
五、布置作业
板书设计
带括号的四则运算
加、减、乘、除四种运算统称四则运算。
在没有括号的算式里， 如果只有加、减法或只有乘、除法，要按
从左往右的顺序计算；在没有括号的算式里，有乘、除法和加、 减法，
要先算乘、除法，后算加、减法。
一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括 号里面的，
再算中括号里面的。最后算括号外面的。
教学反思：

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课题：租船问题
教学内容：教科书10页例5，练习三第4-6题。
教学目标：
1、情境创设，灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简
单实际问题，发展应用意识。
2、在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见；
通过合理解决实际问题，体会成 功的喜悦。
3. 情感目标：通过实例引入，使学生体验数学来源于生活，又服
务于生活，唤 起学生学数学的兴趣和应用数学的意识。
教学重点：发展应用意识，运用所学知识解决实际问题。
教学难点：学会倾听，并能正确表达自己的想法。
教学设计
一、创设情境，导入新课
师:小朋友们，大家好！听着动听的歌曲.伴着柔和的春风！今 天
老师想带着同学们一起去公园划船，你们说好吗？
二、主动探索，解决问题
1、出示例5：
（1）师:我们来到了租船处，在这个图中你都发现了什么信息
呢？
(2)现在有了这几个数学信息，老师有个问题要让大家帮着老师
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解决。根据这些数学信息，我们去租船吧！
（出示问题）
2、解决问题
分析：如果都租小船
30÷ 4=7（只）……2（人）7+1=8（只）20× 8=160（元）
如果都租大船：30÷ 6=5（只）35× 5=175（元）
全租小船，但有1条船只坐了2人，没坐满。是不是还可以再
省钱呢？
把这2人和另一条小船的4人都安排坐1条大船，还可以省钱。
6条小船：20× 6=120（元）1条大船：35元。
共花：120+35=155（元）
3、回顾与反思：我们是怎么解决这个问题的呢？（先假设，再
调整）
三、巩固练习P11第4题
四、课堂总结：
今天你有什么收获？跟大家分享一下。
五、作业
板书设计 租船问题
方案一：如果尽可能多的租大船;
32÷6=5(条)……2（人）
5条大船，1条小船一共;30×5+24×1=174(元)
方案二：如果全部都租小船：32÷4=8（条）24×8=192（元）
教学反思：
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第二单元 观察物体（二）
教材分析：
本单元 内容包括由低到高观察同一物体和由远到近观察同一物
体，它是在学生学习了从三个方向观察立体图形和 在实际生活中有从
不同方向观察同一物体经历的基础上进行教学的。通过这部分内容的
学习，旨 在让学生在观察、想象、分析和推理等观察物体的具体活动
中，判断观察对象画面所发生的相应变化，发 展学生的空间观念。
教学目标：
1、知识目标：通过观察、比较，体验到从不同位置和角度观察物体
所看到的形状是不一样的。
2、能力目标：积累数学活动经验，养成数学思考的习惯，发展空间
观念。
3、情感目标：在活动中培养学生学习数学的热情，养成良好的合作、
交流的习惯。
教学重点 ：从不同位置观察同一物体的不同视图，发展学生的空间
观念。
教学难点 ：培养学生观察能力与解决问题的能力。


课题：观察物体（二）
教学内容：教科书13页例1，练习四第1-3题。
教学目标：
1.知识与技能：通过观察立体图形,能正确辨认从不同方位观察到
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的三个小立方体拼成的几何形体的形状和相对位置
2.过程与方法：借助用正方体搭立体图形的活动，经历观察、想
象及验证的过程，培养学生的 空间观念和推理能力
3.情感态度和价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合
作意识 ，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：正确辨认从正面、左面、上面观察到的立体模型的形状。
教学难点：根据从不同位置观察一个立体图形得到的三视图，能用正
方体进行拼搭。
教学准备：课件、立方体模型、摄像头、方格纸。
教学设计
（一）情境引入 1．师：当下我们的中国正在飞速发展，自主品牌越来越有竞争
力，刚刚在广州汽车博览会上就新发 布了一款中国自主品牌的汽车，
无论是外形、动力还是空间都获得好评一片，引起了大家的关注，让我们一起看一看。（出示图片）
2．师：同学们，你们觉得这款车怎么样？为什么摄像师对相同
的一款车要拍这么多张照片呢？
生：方便全面观察
3．师：看来我们要从多角度观察物体，通常我们从几个方向观
察物体？
生：从正面看、从上面看和从左面看
（教师板书：从正面看、从上面看和从左面看）
4．师：如果给你一个组合的立体图形，你会观察吗？我们就从
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这三个方向进一步全面的观察物体，看看大家能够有什么收获？（板
书题目：观察物体）
（二）探索新知

1．观察同一立体图形
（1）师：请看屏幕这是由四个小正方体组成的立体图形，有三
位同学进行了观察：

你能想象一下这三位同学分别是从哪几个方向进行观察的吗？
生：小刚从上面看的，小丽从正面看的，小明从左面看的。
（2）师：到底对不对呢？你们的桌子上也有四个小正方体，请
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你们轻轻搭出这个立体图形,实际观察一下。
（3）出示活动建议：
①分别从正面、上面、左面观察立体图形。
②在方格纸上拼摆出你看到的图形。
③验证拼摆的图形与观察到的是否一样。
（4）学生活动，师巡视。
（5）汇报信息：（将学生作品贴黑板上）

（6）集体反馈：
问:谁的观察结果和他的一样？ 看看，我们刚才的判断对吗？
（7）小结：我们分别从正面 、上面、左面，观察了这个立体图
形，通过从不同方向进行的观察，对于这个观察结果，你有什么发现< br>吗？
生：通过观察这个立体图形，我们发现：从不同方向观察一个立
体图形，所看到的 形状是不同的。
2．观察不同立体图形
（1）师：刚才我们一起观察了这个由老师搭成的立体图形，搭
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建的方法有很多，你们想不想自己也来试试？
（2）一生任意将四个小正方体拼摆成几何体（教师黑板上贴出
学生对应作品）



（3）师：请你先想象一下，然后在方格纸上画出这个几何体从
正面、上面和左面看到的形状。
（4）学生动手操作
（5）反馈交流，展示作品
3．确定方法。
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（1）师：我们已经观察了两个不同的几何体，结果和大家想象
的相同吗？同学们有没有想过， 我们应该如何想象呢？有什么方法
吗？同桌讨论一下。
（2）集体交流
（3）方法提炼：
先确定集合体的长、宽、高，
从正面看到的是几何体的长和高这两个要素；
从上面看到的是几何体的长和宽这两个要素；
从左面看到的是几何体的宽和高这两个要素。
（三）巩固提高
1．基础练习：

下面的图形分别是小强从什么位置看到的？连一连
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（1）学生试连线
（2）动手拼摆，验证想象
2．提高练习：
练一练

（四）提炼升华
1．师：同学们，通过今天的研究你有什么收获吗？
2．师：宋代大诗人苏轼有一首《题西林壁》你会背吗？
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
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不识庐山真面目，
只缘身在此山中
（五）布置作业
（六）教学反思：


课题：观察物体（二）
教学内容：教科书14页例2，练习四第4-7题。
教学目标：
1.知 识与技能：通过观察多组由小立方体拼成的几何形体,能正确
辨认从不同方位观察到的形状和相对位置， 并发现不同几何体从同一
方向看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。
2.过程与方法： 经历观察、想象、拼摆、验证的过程，体验从同
一角度观察不同物体的结果，培养学生的空间观念和推理 能力。
3.情感态度和价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合
作意识，感受数学情 况的变化性和多样性。
教学重难点：发现不同几何体从同一方向看到的形状可能是相同的，
也可能是不同的。
教学准备：课件、立方体模型、方格纸。
教学设计
（一）复习引入
1．师：同学们你们听说过手影游戏吗？人们用灵巧的双手能够
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变换出很多活灵活现的影像。让我们欣赏一下。
2．师：在刚才的视频里，你们观察到什么变了，什么不变？预
设：
生：人的手没变，影子的形状变了。
3．师：你知道吗？在对图形观察的过程中，也会存在类 似这种
的变与不变的现象。今天我们就从这个角度来研究对物体的观察。（板
书：观察物体）
（二）探索新知
1．师：上节课我们一起观察了这个由四个小正方体搭成的立体
图形 ，其实搭建的方法还有很多，你们想不想自己也来试试？
出示图形：

2．活动建议：
（1）用4个小正方体搭出一个立体图形，
（2）想象从不同方向看到的形状并在纸上摆出来。
（3）观察立体图形，验证想象的结果。
（强调：只摆一个立体图形观察）
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3．学生活动，师巡视调样。
4．师：哪组愿意把你们的作品到前面来展示？
第一组展示：
（1）师：他们组摆了一个这样的立体图形（黑板贴图），他们摆
的和观察到的形状一样吗？
（2）师：请大家观察一下，这些从不同方向看得到的形状有什
么特点吗？预设：
生：从正面看和从左面看相同。
（3）师：前面我们发现“从不同的方向观察一个立体图形，所
看到的形状是不同的。”
（4）通过观察这个立体图形，你又有什么新想法呀？预设：
生：从不同的方向观察一个立体图形，所看到的形状也可能是相
同的。
第二组展示：

（1）师：还有哪组愿意展示一下你们的作品？
（2）问：这个立体图形，检验一下，他们摆的和观察到的形状
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一样吗？
（3）师：比较一下这两组的观察结果，又有什么新的发现吗？
预设：
生：不同形状的立体图形从同一方向进行观察，所看到的形状可
能不同，也可能相同。
5．同时出示三组图形（1）师：为什么不同形状的立体图形从同
一方向进行观察，所看到的形状可能 相同呢？（2）师：这3个物体，
从哪面看到的形状相同？从哪面看到的形状不同？怎样可以快速判断？
6．学生分组讨论
7．交流信息预设：
生：看三个物体的长、宽、高，对应两个数据相等时，从对应角
度观察才有可能相等。
8．师：我们还有很多种拼摆的方式，是不是也会有这种现象呢？
我们来看一看。
（展示其他方案，应用观察方法对比）
（三）巩固练习
P14做一做
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这3个物体，从哪面看到的形状相同？从哪面看到的形状不同？
（1）学生独立解决问题
（2）集体交流结果：预设：
生：这3个物体从左面和上面看到的形状是相同的，从正面看到
的形状是不同的。
（3）实物验证并说明方法的正确性
（四）提炼升华
1．同学们，通过今天的研究你有什么收获吗？生：要全面观察
2．师：是呀，观察要全面！请看屏幕，看到这张图片你有什么
感受？
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3．师：如果我们换个角度再来看看，你又有什么发现？

（五）总结。
人生的起起落落、浮浮沉沉是难免的。对不同的生活际遇，我们
应以乐观、豁达的态度来看待。 时候换个角度看，你会发现，人生原
有另一番滋味，另一道风景。正如清·钱泳《履园丛话·水学·三江 》：“大
凡治事必需通观全局，不可执一面论。”
教学反思：


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第三单元 运算定律
教材分析：
1、有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比较完整的认
知结构。
2、从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应
用。
3、重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决
实际问题的能力
单元教学目标：
1、引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合
律和分配律，能运用运算定律进行一些简便运算。
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2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的
灵活性。
3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问
题。
教学重点：探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和
分配律，能运用
运算定律进行一些简便运算
教学难点：探索和理解加法的乘法的运算定律，会应用它们进行一些
简便运算.


课题: 加法交换律和结合律
教学内容：教科书17、18页例1，2.练习五第1-5题。
教学目标
1、知识与技能：结合具体的情境，引导学生认识和理解加法交
换律和结合律的含义。
2、过程与方法：能用字母式子表示加法交换律和结合律，初步
学会应用加法交换律和结合律进行一些 简便运算。
3、情感态度与价值观：①体验自主探索、合作交流，感受成功
的愉悦，树立学习 数学的自信心，发展对数学的积极情感。②培养学
生观察，比较，抽象，概括的初步思维能力。
教学重点：认识和理解加法交换律和结合律的含义。
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教学难点：引导学生抽象概括加法交换律和加法结合律。
教学设计:
一、创设情境，导入新课
1.引入谈话。
在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？ 骑车
是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！
（演示：李叔叔骑车旅行的场景。）
2.获得信息。
问：从中你可以得到哪些信息？ （学生同桌交流，然后全班汇
报。）
问题是什么？
3.解决问题。
问：能列式计算解决这个问题吗？ （学生自己列式并口答。）
二、探索规律
1.加法交换律。
（1）解决例1的问题。 根据学生回答板书：
40＋56＝96（千米） 56＋40＝96（千米）
问：两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？ 40＋
56○56+40，
（2）你能照样子再举几个例子吗？
（3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出
来。
（4）反馈交流。 两个加数交换位置，和不变。
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（5）揭示定律。
问：①知道这条规律叫什么吗？
②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？
③怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变 呢？请你用自
己喜欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流）
④交流反馈，然后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的。
⑤根据加法交换律对口令。
师：25＋65＝______ 78＋64＝______
⑥完成课本第18页下面的“做一做”1
2.加法结合律。
展示：李叔叔三天骑车的路程统计。
（1）找出信息解决问题。 问：你能解决李叔叔提出的问题吗？
学生独立完成后交流。
展示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段先
后出现。
问：通过线段图的演示，你们发现什么？（不论哪两天的路程
先相加，总长度不变。）
我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：
比较 88＋104＋96 88＋（104＋96）
＝192＋96 ＝88＋200
＝288 ＝288
为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成
整百数。）
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出示（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？
（2）你能再举几个这样的例子吗？
问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励
学生用自己的话来说。）
（3）揭示规律。
三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和
不变，这就是加法结合律。
（4）用符号表示。（学生独立完成，集体核对。）
（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）
（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）
（5）问：①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？
②这里的a、b、c可以表示哪些数？
（6）完成P18做一做2
三、练习巩固
1.练习五第1题。
（1）验算：（运用了加法交换律）
（2）用“凑十法”7＋9＝6＋（1＋9）（运用了加法结合律）
四、小结
1.今天我们发现了哪些数学规律？ 2.这些运算定律是怎样发现、
归纳的？
3.对于加法的交换律、结合律的应用，我们已经知道的有哪些？
五、作业
板书设计
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加法交换律和结合律 40＋56＝56＋40
加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，和不变。
字母表示：a＋b= b＋a
（88+104）+96=88+（104+96）
加法结合律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个
数相加，和不变。
字母表示：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
教学反思：



课题:加法运算定律的应用
教学内容：教科书20页例3，练习六第1-2题。
教学目标:
1、知识与技能：用运算定律进行一些简便运算。
2、过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能
力，发展思维的灵活性。 < br>3、情感态度与价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能
用所学知识解决简单的实际问题。
教学重、难点：能运用运算定律进行一些简便运算。
教学设计
一、目标导学
1、上节课我们学习了加法的两个运算定律，你能说出是哪两个
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吗？你能举出例子说说吗？
2、导入新课（师板书课题）
二、自主学习（自学课本20页例3。）
（一）自学提纲
1、例3中都给出了哪些已知条件？求的问题是什么？
2、你能列出算式吗?
3、你能很快算出此题的答案吗？你是怎样计算的？与同桌交流。
4、在此题中，你运用了加法的哪些运算定律？
（二）学生自学（教师巡回指导，并告诉学生在看不懂的地方要做上
标记）。
（三）自学检测
计算下面各题，怎样简便就怎样计算?
425+14+186 75+168+25
三、合作探究
1、小组互探（把在自学过程中遇到的不会问题在小组内交流探
究）。
2、师生互探（师生共同探究在自学过程中遇到的不会问题及经
小组讨论后还未能解决的问题）
3、在运用加法运算定律进行计算时应注意什么？
四、达标训练
1、根据运算定律在下面的（ ）里填上适当的数。
46+（ ）=75+（ ） （ ）+38=（ ）+59 24+19=（ ）+
（ ） a+57=（ ）+（ ）
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要求学生说出根据什么运算定律填数。
2下面各式那些符合加法交换律。
140+250=260+130 20+70+30=70+30+20
260+450=460+250 a+400=400+a
3、P20做一做1、2
五、全课总结
六、作业：
教学反思：



课题：减法的性质
教学内容：教科书21页例4，练习六第3-9题。
教学目标：
1、通过观察、 猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的
特殊规律并选择运用进行简算的过程。
2、让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。
3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单
的实际问题。
教学重点：理解一个数连续减去两个数，可写成这个数减去后两个数
的和的道理。
教学难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。
一、激趣生疑
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1、竞赛
出示两组题，分组计算，比赛看哪组同学即对又快？
第一组 第二组
72-6-4 72-（6+4）
85-8-2 85-（8+2）
126-70-30 126-（70+30）
根据比赛的结果提问：男同学输了，服不服气呀？你们就不想
知道女同学为什么能算得又对又快吗？
2、发现：让学生通过观察、比较发现了什么？（学生说说自己
的发现）
3、猜想 ：观察三个等式，激励学生大胆猜测：这里面有没有什
么规律呢？（学生发表自己的说法）
4、师板书：从一个数里连续减去两个数可以写成这个数减去后
两个数的和。
5、 师提问：是不是从一个数里连续减去两个数都可以写成这个
数减去后两个数的和呢？（在猜想后打上？号 ）
6、举例验证
7、师小结：大家善于观察，善于动脑，这是一种很好的学习习
惯，刚才大家通过观察发现了规律，利用这些规律使计算简便。（板
书：简便）
二、自主探索，探究新知
（创设情景引出例题） 师：“同学们喜欢旅游吗？（喜欢）如果
让你自己去旅行，你能行吗？不要着急，李叔叔给大家介绍了一个旅
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行法宝——《自助旅行》指南。这本书可以告诉我们旅行时应做的准
备和注意事项。”
1.出示情境图
师：李叔叔在外出旅行前，他就仔细的查阅了这本书的资料。从
图上 ，你能了解到什么数学信息？
（数学信息：李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。这本书
一共有234页。）
师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
2.尝试各种算法 师：“还剩多少页？”这个问题，你能解决吗？
师：自己先列式算算看，计算好后把你的思路跟小组内的同学交
流一下，看谁的算法最多。
3.全班汇报交流
师：你们都是怎么计算的？把你的思路跟大家分享一下。 指名
上黑板板演算法：
方法一 方法二 方法三
234—66—34 234—（66+34） 234—34
—66
=168—34 =234—100 =200—66
=134 =134 =134
思路1：从这本书的总页数里先减去昨天看的66页，再减去今
天看的34页，就算 出还剩多少页没看。即234-66-34
思路2：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少页 ，再从总页数
里减去看过的页数，就是剩下的页数，即234-（66+34）
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思路3：总页数里减去今天的页数，再减去昨天的页数，就是剩
下的页数，即234-34-6 6
师：同学们想出了这么多种方法，讲得都很有道理，你更喜欢哪
一种？把你的理由 讲给同桌听一听。
4、引导学生理解：至于哪一种方法更简便，要看具体的数据特
点，不能一概而论。
5、刚才大家通过自己的观察、比较发现了要想使计算简便，要
看具体的数据特点，才选择具体的算法来 计算，我想下面的这道题你
们也一样能根据具体情况具体解决。
如：将例4的总页数改为266页，让学生自己选择算法，使计算
更简便。
6、⑴独立列式计算；⑵指名板演
7、那“145-34-86”这道算式可以简便计算吗 ？看来，在今后
计算时，我们要观察算式数据有什么特点，然后运用合适的算法，进
行简便计算 。
三、巩固练习：P21做一做1、2
四、小结：
今天利用我们善于观察的眼睛发现了什么数学规律？这些规律
可以使计算 怎样？但在计算的过程中我们还要注意什么？
五、作业：
六、板书设计
减法的性质
234—66—34
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=234—（66+34 ）
=234—100
=134
一个数连续减去两个数，可以用这个数减去后两个数的和。
教学反思：
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课题：乘法交换律和结合律
教学内容：教科书24页、25页，例5、6.
教学目标：
1、知识与技能：引导学生探究和理解乘法交换律、结合律，能
运用运算 定律进行一些简便运算。
2、过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能
力，发展思维的灵活性。 3、情感态度与价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能
用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便
运算。
教学难点：
1、能灵活运用乘法交换律和乘法结合律解决简单的实际问题，
提高计算能力。
2、能用自己的语言描述乘法交换律和乘法结合律，并会用字母
表示。
教学设计
一、创设情境，生成问题
1、旧知复习：
（1）我们刚刚学习了两条加法运算 定律，同学们还记得么？谁
能说一说？什么是加法交换律，用字母应该怎样表示？加法结合律
呢 ？
（2）学习加法运算定律时采用的教学思路是怎样的？
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引导学生思考、回答，教师板书：加法交换律：a+b=b+a
加法结合律：（a+b）+c=a+(b+c)
2、引入新课：回答的真不错！今天我们来学习新的运算定律
3、教师谈话引出情景：为保护 环境，光明小学开展了植树活动
（出示主题图），这就是植树活动的现场，我们来看看。从图上你发现了哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？让
学生充分发言，根据学生的回答老 师板书3个问题：
4、（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？ （2）一共要浇多少
桶水？ （3）一共有多少名同学参加了这次植树活动？
教师说明： 这节课我们先来解决前两个问题。引导学生看第一
个问题：负责挖坑、种树的一共有多少人？应该怎样列 式？
指名列式，并说明列式依据。教师板书：4×5和25×４
二、探索交流，解决问题
1、教学乘法交换律：
（1）探究、发现问题：
教师提问：4×25和25×４得数是否相等？都表示什么？两个算
式之间可以用什么符号连 接？（引导学生回答，明确：4×25=25×４）
（2）举例验证：
教师问：你还能举出类似的例子吗？
（指名举例，教师板书：如，35×2=2×35 60×30=30×60）
（3）概括规律：
a、总结定律：
教师提问：从以上几组算式中你能发现什么，能用自己的话说出
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你发现的规律吗？
提醒学生由加法交换律的总结思路想，总结好后说给同桌听。 汇
报得出结论，板书定律：交换两个因数的位置，积不变。
b、定律命名：
教师提问：这个规律叫什么名字呢？
学生可能马上说出：乘法交换律，再让学生说是怎么想到的。
c、用字母表示定律：
教师谈话：请用你喜欢的方式表示乘法交换律，看谁的方法既简
单又清楚。 学生很容易想到：
用字母表示：a×b=b×a，对学生的表现给予肯定，
板书公式：a×b=b×a
让学生判断：这里的a 与b可以是哪些数？（任意数）
（4）乘法交换律的应用：
教师提问：以前我们什么时候用过乘法交换律？
引导学生回忆：做乘法验算时。
完成“做一做”前两道，指名板演，订正。
教师谈话：用这个定律时该注意什么？（数不能变化，运算符号
不能错）
2、教学乘法结合律：
（1）发现问题：教师谈话引出：我们再来看第二个问题：一共要浇
多少桶水？
让学生观察主题图，提问：要解决这个问题必须先求什么？要几
步？怎样列算式？
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让学生独立列式解答。
小组讨论：小组同学之间互相比较选择的算法是否相同，组长作
好不同算法记录。 汇报交流，根据学生回答老师板书两种算法：
（25×5）×2 25×（5×2）
比较两种算法的异同，明确（25×5）×2=25×（5×2）
（2）举例验证：
让学生自己再举几个例子填到课本25页，汇报板书学生举的例
子。 教师出示：观察下面每组的两个算式，它们有什么关系？
(15×4)×10 ○ 15×(4×10) (125×8)×5 ○ 125×(8×5)
学生计算后，指名回答，明确是相等关系。
（3）小组合作学习，概括规律：
让学生观察以上所有算式，回忆加法结合律的总结思路，小组
同学之间讨论:你发现了什么规律？
讨论这个规律的命名和字母表示方法。
最后汇报交流，老师板书：乘法结合律：(a×b)×c=a×(b×c) 让
学生说说运用乘法结合律时注意的问题。
3、加法交换律和乘法交换律、加法结合律和乘法结合律的比较
教师提问：比较所学的四个定律，你发现了什么？学生小组讨论
后汇报。 教师出示：交换律是 两个数相加、相乘的规律，即换加（因）
数的位置，和（积）不变；结合律是三个数相加、相乘的规律， 既可
以从左往右依次计算，也可以先把后两个数先相加（乘），和（积）
不变。
三、巩固应用：完成做一做后两道
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四、回顾整理：
这一课通过同学们的观察与思考，自己发现并总结出了乘法的交
换律 和结合律，今后同学们做题时，要仔细观察题目特点，更准确更
简便地把题目计算出来。
五、作业：
六、板书设计乘法交换律和结合律
4×25=25×４
两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律。
用字母表示：a×b=b×a
（25×5）×2=25×（5×2）
三个数相乘，先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变。
用字母表示：(a×b)×c=a×(b×c)
教学反思：
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课题：乘法分配律
教学内容：教科书26页例7，练习七4—11题。
教学目标：
1、知识与技能：引导学生探究和理解乘法分配律。
2、过程与方法：感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解
决简单的实际问题。
3、情感与态度：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能
力，发展思维的灵活性。
教学重点：乘法分配律的意义和应用。
教学难点：乘法分配律的反应用。
教学设计
一、复习引入
前几节我们学习的乘法交换律、结合律及应用它们可以使一些
计算简便。
什么是乘法的交换律和结合律？
今天这节课我们再来学习乘法的另一个运算定律。
二、新课探究
出示主题图：还记得我们提出的第三个问题吗？
参加植树的一共有多少人？
1、你怎样解决这个问题？列式计算
2、汇报：
第一种算法：先算每个小组里有多少人？
（4+2）×25
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= 6×25
= 150(人)
第二种算法：先分别算出负责挖坑、种树的人数和负责抬水、浇
树的人数。
4×25+2×25
= 100+50
= 150（人）
3、观察这两个算是有什么特点？
4、讨论，你得到什么结论？
5、汇报：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分
别相乘再相加。
6、小结：这个规律就是乘法分配律。
7、用字母怎样表示这个规律？
三、巩固练习
1、P26做一做
2、拓展：乘法分配律是否也适用于减法？
验证：18×5-5×8 和(18-8)×5
265× 105-265× 5 和 265×（105-5）
结论：适用
四、课堂总结：今天有什么收获?跟大家分享一下。
五、作业：
板书设计
乘法分配律

4×25+2×25
=100+50
50
=150（人）

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（4+2）×25
= 6×25
= 150(人)
两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再
相加。这叫做乘法分配律。
用字母表示：(a+b)×c=a×c+b×c或ac+bc
a×(b+c)=a×b+a×c或ab+ca
教学反思：



课题:运用乘法分配律简便运算
教学内容：教科书29页例8，练习八4—11题。
教学目标：
1.引导学生能运用乘法分配律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的
灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的
实际问题。
教学重点：会运用运算定律进行简单计算。
教学难点：会通过拆数，变式等方法灵活地进行简便计算。
教学设计
一、复习导入。
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1、谈话：我们上节课学习了什么呢？ （乘法分配律）
你能把它用字母表示出来吗？乘法分配律还有没有别的形式
呢？谁来说一下？ < br>2、导入：嗯，看来大家上节课学得不错，但是大家知道吗，乘
法分配律还可以用来进行简便计算 ，想学学吗？我们一起来学习。 板
书：应用乘法分配律进行简便计算
二、探究新知
出示例8:
1、王老师为了丰富同学们的课余生活，买了5副羽毛球 拍，花
了330元。还买了25筒羽毛球，每筒32元。（“一打”是12个。）
王老师一共买 了多少个羽毛球？
怎样列式？谁来说说自己列的式子？
（板书并问学生各个数字代表什么）
2、竖式计算
3、能不能用乘法分配律进行简便运算呢？
12× 25
=（3× 4）× 25 12× 25
=3×（____× ____） =（10+2）× 25
=3× ____ =
=____ =
三、巩固强化
1、在括号里填上合适的数或者运算符号。
（40+7）×12=（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
52

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29×56+56×31=[( )( )( )]( )( )
2、用简便的方法计算。
（1）104×25
（2）15×（20+3）
（3）38×7+62×7
（4）5×23+5×27
3、P30做一做前两道
四、全课总结。
今天我们学习了什么？谁来小结一下？
教学反思：

课题:除法的简便运算
教学内容：教科书29页例8的第（2）小题。
教学目标：
1、知识与技能：使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这
个数除以两个除数的积。 < br>2、过程与方法：通过结合具体情境的学习，使学生会用上述规
律进行简便计算，并会用来解决实 际问题。
3、情感态度与价值观：培养学生观察分析能力和良好的学习习
惯。
教学重点：使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两
个除数的积。
教学难点：会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。
53

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教学设计
一、复习铺垫
1、怎样简便就怎样计算，并说一说每道题运用了什么简便方法。
463－175－125 362－（150＋162）
学生独立计算后，让学生说说每道题是怎样想的，运用了什么简
便方法。
2、前面 我们已经学习了四则混合运算和简便计算的有关知识，
今天上课之前想在咱班来一次计算的竞赛，想参加 吗？这样，我们把
全班分成两大组，每组先派
一名代表到前面进行比赛。
280÷7÷5 280÷（7×5）
7200÷（25×4） 7200÷25÷4
师：我出题的时候可是本着公平公正的原则的，其实第二组题也
能像第 一组一样简便，你们想知道方法吗。这节课就让我们一起来探
究一下。板书课题（除法的简便计算）
二、学习新知
1、出示例(2)：王老师为了丰富同学们的课余生活，买了5副羽
毛 球拍，花了330元。每支羽毛球拍多少钱？
2、怎样列式？
方法一：330÷5÷2 方法二：330÷（5×2）
=66÷2 =330÷10
=33（元） =33（元）
3、比较两个算式，有什么关系？330÷5÷2=330÷（5×2）
54

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4、像这样两个算式相等的例子你还能举出来吗？能举完吗？
5、猜想一下，像这样的算式可能存在着什么规律吗？
一个数连续除以两个数，等于一个数除以两个数的积。
一个数除以两个数的积就等于一个数连续除以这两个数。
6、这条规律有什么用呢？下面我们就来试一试。
280÷（7×5） 7200÷25÷4
7、应用规律你有什么感受？
8、小结：应用规律可以使计算变得既简便又有趣。
三、实践应用
1、下列各组算式相等吗？
①680÷2÷5 680÷(2×5)
②390÷39×5 390÷2÷5
③360÷(36÷2) 360÷36÷2
④810÷18 810÷9÷2
②、④左右两个算式你更喜欢哪一个，为什么？
2、怎么样算简便就怎样算
480÷（5×48） 2000÷ 125÷ 8 8100÷5÷81 540
÷45
四、全课总结：通过这节课的学习，你学会了什么？有什么收获？还
有什么疑问？
五、作业：
板书设计 除法的简便运算
一个数连续除以两个数，等于一个数除以两个数的积。
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一个数除以两个数的积就等于一个数连续除以这两个数。
教学反思：



第四单元 小数的意义和性质
教学目标：
1.使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，
会比较小数的大小。
2.使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的
规律。
教学重点：理解小数的意义和性质，掌握小数点位置移动引起小数大
小变化的规律。
教学难点：理解小数的意义和性质，掌握小数点位置移动引起小数大
小变化的规律。
内容分析：本单元的内容主要有小数的意义（小数的意义、小数的读
写）和性质（小数的性质）、小数的 大小比较（小数的大小比较、小
数点位置移动引起小数大小变化）。这些内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小
数的开始。通过这部分内容的教 学，使学生进一步理解小数的意义和
性质，为今后学习小数四则运算打好基础。


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课题：小数的意义
教学内容：教科书第 32页例1及做一做。
教学目标：
1、在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会
的密切 联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
2、通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。
3、通过分析、对比、概括培养学生的思维能力，初步渗透对应
思想和分类思想。
4 .情感目标：使学生体验数学来源于生活，又服务于生活，唤起
学生学数学的兴趣和应用数学的意识。
教学重点、难点：
在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩
展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，??
的分数，并了解小数的计 数单位及单位间的进率，既是本课的重点，
也是本课的难点。
教学设计
一、谈话引 入：在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表
示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在 进行测量的时候，往
往不能正好得整数的结果，常常用小数表示．我们上学期已初步认识
了小数 ，你能以元作单位，把下面数先写成分数，再写成小数吗？
(1)1角=( )元
(2)3角=( )元
57

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(3)9分=( )元
今天我们继续学习小数。(板书课题：小数的意义)
二、学习新课
师：在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外。在量
屋子的 高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。
1、教学小数的意义。
（1）教学一位小数
把刚才的题目稍作更改：（出示米尺）
把一条长1米的线段平均分成10份，这样1份是 米，用小
数表示是（ ）米。
板书： 1分米 3分米 7分米
110米 310米 710米
0.1米 0.3米 0.7米
小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几份的数可以用 一
位小数表示，写在小数点右面的第一位，表示十分之几。
小练：如果8分米呢？以米为单位，怎么写成分数和小数？9
分米呢？
（2）教学两位小数
把刚才的题目再做更改：（出示放大的1分米）题目和上面哪里
不一样？答案一样吗？ 把一条长1米的线段平均分成100份，这样
1份是 米，用小数表示是（ ）米。
板书： 1cm 4cm 8cm
1100m 4100m 8100m
58

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0.01m 0.04m 0.08m
小结：把1米平均分成 100份，这样的一份或几份的数可以用
两位小数表示，写在小数点右面的第二位，表示百分之几。
小练：如果28厘米呢？以米为单位怎么写成分数和小数？70
厘米呢？
（3）教学三位小数
把一条长1米的线段平均分成1000份，这样1份是 米，用
小数表示是（ ）米。
板书： 1毫米 13毫米 123毫米
11000米 131000米 1231000
米
0.001米 0.013米 0.123米
小结：把1米平均分成1000份，这样 的一份或几份的数可以
用两位小数表示，写在小数点右面的第三位，表示千分之几。
小练：256毫米呢？999毫米呢？指名学生出题，全班化成分
数和小数。
（4）师：我们还可以照前面的方法继续分下去，可以得到四位、五
位......小数。 启发学生根据前面3个问题的研究，可以得出什么结
论? (把1米平均分成10份，1份或几份可以 用一位小数表示，分成
100份，1份或几份可以用两位小数表示，分成1000份，1份或几
份可以用三位小数表示......)
2、小结：像上面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在 整数个
位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几的
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数，叫做小数。
小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一......，分别写
作0.1，0.01，0.001......等。(阅读课本)
3、P34做一做
4、强化概念．启发性提问：
①十分之几的数用几位小数表示？一位小数表示几分之几？一
位小数的计数单位是多少？
②百分之几的数用几位小数表示？两位小数表示几分之几？两
位小数的计数单位是多少？
③千分之几的数用几位小数表示？三位小数表示几分之几？三
位小数的计数单位是多少？
④每相邻两个单位间的进率是多少？
三、巩固练习：练习九1——4
四、课堂总结。






教学反思：


60

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课题：小数的读法和写法
教学内容：教科书第 34-35页例2-4及做一做。
教学目标：会正确读、写小数，并进一步理解小数的意义。
教学重点：会正确读、写小数
教学难点：进一步理解小数的意义
一、复习引入
1、0.2是( )位小数，它表示( ）分之( )；
0.15是( )位小数，它表示( )分之( )；
0.008是( )位小数，它表示( )分之( )。
2、0.4的计数单位是( )，它有( )个这样的计数单位；0.07的计数
单位是( )，它有( )个这样的计数单位；0.138的计数单位是( )，它有( )
个这样的计数单位。
二、新知学习
1．教学小数的数位顺序表。
师：前面我们看到的一些小数如0. 2、0.15等，这些小数的小数点左
边的数都是0。其实小数点的左边也可以是其它的数，如1.8米 、5.63
米、12.378等。这样的小数可以分成两部分，小数点的左边是整数部
分，小数 点的右边是小数部分，小数的整数部分和小数的小数部分中
间被小数点隔开。教师同时在黑板上写出小数 的数位顺序表的表头，
如：
整数部分 小数点 小数
部分
61

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1 . 8
5 . 63
12 . 37
8
谁还记得整数的数位顺序?
每个数位的计数单位是什么?
相邻两个计数单位之间的进率是多少?
师：0. 2表示十分之二，它表示有两个十分之一，十分之—是它的计
数单位；0.05表示百分之五，它表示有 五个百分之—，百分之一是它
的计数单位；0.006表示千分之六，它表示有六个干分之一，千分之< br>一是它的计数单位。那么小数的计数单位有十分之—、百分之一、千
分之一，还有万分之一等。
“这些小数的计数单位哪个最大?”
“多少个十分之一是整数1?”
“多少个百分之一是十分之一?”
“多少个千分之一是百分之一?”
师：小数的这些计数单位十分之—、百分之—、千分之—、万分之—
等，相邻两个计数单位之间的进率是 10。这和整数相邻两个计数单位
之间的进率是—样的，都是10。因此一个小数的小数部分可以用小< br>数点与整数部分隔开，排在整数部分的右面，像整数一样计
数。
“10个十分之一是整数1，那么整数个位的右边应该是哪一
位?”
62

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“把十分之一分成10等份，每一份是多少?”
“那么十分位的右边应该是哪一位?”
“把百分之一分成10等份，每一份是多少?”
“百分位的右边应该是哪一位呢?”
“十分之几的计数单位是多少?”
“百分之几的呢?千分之几的呢?”
教师边在黑板上列出小数部分的数位顺序边说明：再往 下还有万分
位、十万分位、百万分位等，因为小数位较多的不常用，我们在数位
表上就用“.. ....”表示。前面我们讲过在整数的右边，用小数点隔开，
用来表示十分之几、百分之几、千分之几 、??的数，叫做小数。实际
应用时常把整数和小数写在—起，这样的数也叫小数。再边说边在黑
板上写如1.8、5.63、12.378等也都是小数。小数点左边的数叫整数
部分，小数点右边的 数叫小数部分。教师指12.378提问：
“这个小数的整数部分中的每一位分别是什么位?”
“这个小数的小数部分的十分位是几?百分位是几?千分位呢?”
P36做一做1
2．教学小数的读法。
教师在黑板上写出下面的小数：0.58、3.5、41.47。
提问:谁能读出黑板上的小数?”
学生读出前两个小数后，教师说明：这样的小数是我们过 去学过的，
后面一个小数的数值比较多，它们的读法也是整数部分仍按照整数的
读法来读，小数 点就读点，小数部分通常就按顺序读出每一位上的数
字就可以了。
63

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3．教学小数的写法。
师：写小数过去我们学过一些．下面我们大家一起来写一写。
三、巩固练习
教师报出教科书第36页例4和“做一做”第2题中的小数，让
两个学 生在黑板上写，其余的学生写在自己的练习本上。写完后教师
结合学生出现的问题再讲解。
四、总结：写小数的时候，整数部分仍按照整数的写法来写，如果整
数部分是零就写0；小数点写在个位 的右下角，要写成小圆点；小数
部分按顺序写出每一个数位上的数字。





教学反思：



课题：小数的性质
教学内容：教科书38-39页.
教学目标：
1、理解和掌握小数的性质。
2、学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。
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教学重点、难点：正确理解小数的末尾上0或者去掉0，小数大小不
变的性质。
教学设计：
一、复习引入
0.3是（ ）分之一
0.30是（ ）个百分之一
0.123是（ ）个千分之一
二、新课学习
师：在商店里，商品的标价经常写成这样：
这里的2. 50元和8.00元各表示多少钱呢？2.50元和2.5
元，8.00元和8元有什么关系呢？
1．理解小数的性质。
(1)例1 比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。
启发提问：
①0.1米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(1
个十分之一米，1分 米)
②0.10米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表
示?(10个百分之一米，10厘米)
③0.100米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表
示?(100个千分之一米 ，是l00毫米)
④观察1分米、10厘米、loo毫米它们的长度怎样?你能得出什
么结论?(它们的长度是一样的)可以得出：
(0.1米＝0.10米＝0.100米。(板书)
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请同学们继续观察这3个小数。
①小数的末尾有什么变化?
②小数的大小有什么变化?
③你能得出什么结论?
引导学生讨论后归纳出：在小数的末尾添上“0”，小数的大小不
变。
(2)例2 比较0.30和0.3的大小。
启发提问：
①0.30表示几 个几分之一?左图应平均分成多少份?用多少份来
表示?(30个1100，平均分成100份，用30 份表示。)
②0.3表示几个几分之一?右图应平均分成多少份?用多少份来表
示?(3个 110，平均分成10份，用3份来表示。)
③两个图形所占面积大小怎样?(移动投影片，学生易看出0.30＝
0.3)
④为什么这两个数相等?
讨论后得知：10个1100是1个110，30个1100是3个
110所以这两个数相等。 引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化?小
数大小有什么变化?你能得出什么结 论?
启发学生归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。
(3)引导学生归纳、概括。
通过对例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句
话吗?
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启发学生概括出：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，
小数的大小不变。这叫 做小数的性质。(板书)
理解小数性质的时候，要注意什么?(要在小数的末尾添“0”或去
“0”，小数中间的0不能去掉)。
2．小数性质的应用。
我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“o”的时候，可以去
掉末尾的“0”，把小数化简。
教学例3：把0.70和105.0900化简。
启发学生根据小数的性质可以得出：
0.70＝0.7 105.0900＝105.09
有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”，还可以在整数的个
位有下角点上小数点，再添上“0”，把整数改写成小数的形式。 例
如2.5元可改写成2.50元。3元改写成3.00元。
(2)教学例4：不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数部
分是三位的小数。
0.2＝0.200 4.08＝4.080 3＝3.000
三、巩固练习：P39做一做
四、总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
这叫做小数的性质。
五、作业：
板书设计
小数的性质
小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做
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小数的性质。
教学反思：





课题：小数的大小比较
教学内容：教科书40页例5.做一做。
教学目标
1.学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列
几个数的大小。
2.通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。
3.在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。
教学重点：小数大小的比较方法和步骤。
教学难点：小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混
淆。
教学设计：
一、复习引入：
832○799 6124○6214 1003○999
说说怎样比较整数的大小?
师：我们已经掌握了整数比较大小的方法，那么小数比较大小的< br>方法也是从高位比起，一位一位地比较。今天就来研究小数比较大小
68

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的方法。(板书课题：小数大小的比较)
二、学习新课
1、出示例5：姓 名 成绩m
小 明 3.05
小 红 2.84
小 莉 2.88
小 军 2.93
问：你能给他们排出名次吗？
明确：先比较整数部分
3>2,所以3.05是最大的。
整数部分相同，再比较小数部分：2.84、2.88、2 .93整数部分都
相同，则比较小数部分十分位，9>8，
所以2.93>2.8（）
十分位相同，再比较百分位，8>4,所以2.88>2.84
最后比较结果：3.05>2.93>2.88>2.84
2、根据刚才的比较，你可以得出什么结论?
引导学生概括：比较两个小数的大小，先看 它们的整数部分，整
数部分大的那个数就大；当整数部分相同时，看十分位，十分位上的
数大的 那个数就大；整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上
的数，百分位上数大的那个数就大。
3、练习：P41做一做
三、巩固练习：练习十
四、课堂总结
69

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今天有什么收获？
五、作业：
六、板书设计
小数的大小比较
比较小数的大小，先看整数部分，整数部分大的小数就大。如果
整数部分相同，就比较十分位，十分位上 大的小数就大。十分位相同
就看百分位，直到比较出大小为止。
教学反思：




课题：小数点位置移动引起小数大小的变化
教学内容：教科书43页例1.
教学目标：
1. 理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律
2. 通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。
3.在参与学习的过程中，感受数学独特的魅力，获得成功体验，
并产生学习数学的积极情感
教学重点、难点：
小数点位置移动引起小数大小的变化规律，归纳“规律”的过
程 ，既是教学的重点，又是学生学习的难点。
教学设计
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一、复习导入：
板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小。
问：这四个数有什么相同特点?(数字及排列顺序一样。)有什么不
同?(小数点位置不同，大 小不同。)
二、新知探究
从上题可见小数点的位置直接影响到小数的大 小。那么，小数
点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。
板书课题：小数点位置移动的规律。
1、例1 把0.009米的小数点向右移动一位、两位、三位......小数的
大小有什么变化？
(1)0.009米等于多少毫米?(板书：0.009米＝9毫米)
(2)师移动0.009米的小数点。 向右移动一位，变为多少毫米?大
小发生了什么变化 ?(板书：0.09米＝90毫米，原数扩大10倍)
向右移动两位，原数变为多少？是多 少毫米?大小有什么变化?(板
书：0.9米＝900毫米，原数扩大l00倍)
向右移 动三位，原数又变成多少?是多少毫米?大小又发生了什么
变化?(板书：9米＝9000毫米，原数扩 大1000倍)
小数点可不可以向右移动四位、五位甚至更多位? 师：所以我
们要在移动位数和扩大倍数的后边点上省略号。
(3)从这一例子看，小数点向右移动会引起原数怎样的变化?你能
总结出规律来吗?
引导学生总结出： 小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍；
小数点向右移动两位，原来 的数就扩大loo倍；小数点向右移动三位，
71

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原来的数就扩大1000倍......
2．刚才是由上往下观察(画↓)，如果我们由下往 上观察(板书↑)，小数
点相当于往哪边移动?(向左移动)，小数点向左移动了几位?原来的数
会有怎样的变化? (小组讨论)
全班交流讨论结果，引导学生得出：
小数点向左移 动一位，原来的数就缩小10倍；小数点向左移动
两位，原来的数就缩小100倍；小数点向左移动三位 ，原来的数就缩
小l000倍......(板书)
3．引导学生完整地概括小数点移动位置引起小数大小的变化规律。
(在书上补充完整) < br>4．强调：掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，
就是左移就缩小，右移就扩 大；二是要注意移动位数与变化的倍数的
关系，移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位，变化倍数是 100
倍，移动三位，变化倍数是l000倍......
三、巩固练习：P45做一做
四、小结：
掌握小数点移位的规律，一要注意移动方向与变化的关系，就是
左移就缩 小，右移就扩大；二是要注意移动位数与变化的倍数的关系，
移动一位，变化的倍数是10倍，移动两位 ，变化倍数是100倍，移
动三位，变化倍数是l000。
五、布置作业：练习十一1-3题。
板书设计
小数点位置移动引起小数大小的变化
72

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小数点向右移动一位，相当于把原数乘10，小数就扩大到原数的
10倍；
小数点向右移动两位，相当于把原数乘100，小数就扩大到原数
的100倍；
小数点向右移动三位，相当于把原数乘1000，小数就扩大到原
数的1000倍；
小数点向右移动四位，相当于把原数乘10000，小数就扩大到原
数的10000倍；
小数点向左移动一位，相当于把原数除以10，小数就缩小到原数
的110；
小数点向左移动两位，相当于把原数除以100，小数就缩小到原
数的1100；
小数点向左移动三位，相当于把原数除以1000，小数就缩小到
原数的11000；
小数点向左移动四位，相当于把原数除以10000，小数就缩小到
原数的110000；
教学反思：



课题:小数点位置移动及规律的应用
教学内容：教科书44页例2.3
教学目标：
73

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1、牢固掌握小数点位置移动的变化规律，并会应用规律把一
个数扩大或缩小10倍、100倍 、l000倍。
2、在参与学习的过程中，感受数学独特的魅力，获得成功体
验，并产生学习数学的积极情感
教学重点：会应用规律把一个数扩大或缩小10倍、100倍、1000倍
教学 难点：向右移动时位数不够要在右边添“0”，前面最高位的零必
须去掉；向左移动时，位数不够时要在 数的左边用“0”补足。
教学设计
一、复习引入：
1、小数点向左移动三位，原数就( )。
2、小数点向右移动两位，原数就( )。
3、5.24要扩大10倍，小数点向( )移动( )位，得( )。
4、把42.7写成0.427，小数点向( )移动( )位。
5、说说小数点移位的变化规律。
6、如果把3扩大10倍，100倍，1000倍应怎样列式?得多少?
7、如果把5000缩小10倍，l00倍，1000倍应怎样计算?各得
多少?
二、新知学习
师：我们已经学过把一个数扩大倍数要用乘法计算，把一个数
缩小倍 数用除法计算，我们今天应用学过的小数点移位的变化规律，
要把一个数扩大或缩小10倍，100倍， 1000倍，只要移动小数点的
位置就可以了。怎样移动呢?(板书课题：小数点位置移动规律的应用)
1、教学例2（1）：把0.07扩大l0倍、100倍、1000倍，各是
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多少?
提问：
（1）把一个数扩大倍数用什么方法计算?(用乘法计算)
（2）怎样列式?(把0.08分别乘以10，100，1000)
板书： 0.07×10＝0.7
0.07×100＝7
0.07×1000＝70
（3）根据学过的规律，应怎样移动小数点? 启发学生分别
说出移动的位数及得数。(板书)
（4）为什么0.07×1000得70?
(因为要扩大1000倍，需向右移动三 位，而原数只有两位小
数，还差一位，所以要在右边添一个0，补足数位。)
（5）0.07×100＝7，为什么向右移动两位后得7，而不写成007?
引导学生明 确，小数点向右移动后，不是零的最高位前面的零必
须去掉，如0.07扩大1000倍得70，而不能 得0070。
小结式提问：根据上面的计算，要把一个数扩大10倍、100倍、
1000倍，只要怎样就可以了? （只要把小数点向右移动就可以了）
（6）练习：P45做一做1
2、教学例2（2）：把3.2缩小10倍，100倍，1000倍各是多
少?
（1）思考一下，把一个数缩小倍数应用什么方法计算?怎样应用
小数点移动的规律?可能会出现什么情 况?如何解决?
板书： 3.2÷10＝0.32
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3.2÷100＝0.032
3.2÷1000＝0.0032
（2）说明： 3.2÷100，小数点向左移动两位后，整数 部分没
有了，用0表示，所以在小数左边还要添一个0，表示整数部分是“0”。
启发学生说一说，为什么3.2÷1000＝0.0032? 从而强调，小
数点向左移动三位，左边 小数位数不够，要在左边用“0”补足，缺
几位就补几个“0”，再点上小数点，左边整数部分也没有了 ，因此小
数点左边还要添一个“0”，表示整数部分是“0”，所以3.2缩小1000
倍得0 .0032。
（3）练习：P44做一做2
3、总结性提问：
(1)小数点向左或右移动的方向根据什么?
(2)小数点位置移动的位数由什么来决定?
(3)应用小数点移位规律时应注意什么?
4、教学例3
（1）阅读课文，自学
（2）做一做
三、巩固练习：练习十一 余下题。
首先让学生独立试算，然后二人议论，最后全班交流。
四、课后总结：通过这节课的学习，你有什么收获？
五、作业：
板书设计
小数点位置移动及规律的应用
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0.1563×10000=1563
教学反思：




课题：小数与单位换算（1）
教学内容：教材48页例1.
教学目标：
1．使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．
2．理解单名数互化的理由．
3．渗透事物是普遍联系的观点．
教学重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．
教学难点：复名数化单名数用小数表示的方法．
教学设计
一、创设情境
出示4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。
1、你有什么感觉？怎样比较方便呢？
2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行
改写，改成相同计量单位。
二、自主探究
把上面的数据改写成以米为单位的数
1、80cm=( )m
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（1）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．
（2）策划自己的表达方案，小组讨论．
（3）全班交流．
方法一：80cm=80100m=0.8m
方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m
方法三：80÷ 100,可以直接利用小数点移动的规律。
（4）你喜欢哪种方法？为什么呢？
2、1米45厘米=（ ）米
（1）尝试
（2）交流
1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为米
作单位，再将1米作整数部分，45厘米化成米的小数作小数部分就
可以了，45厘米＝0.4 5米，因此1米45厘米＝1.45米．
（3）理解1米45厘米表达的意义
（4）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？
三、实践应用
第49页“做一做”
（1）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位．
（2）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？
（3）用自己喜欢的方法独立练习．
四、课堂总结
交流这节课的学习，你有什么收获？
五、布置作业：
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六、板书设计
小数与单位换算（1）
方法一：80cm=80100m=0.8m
方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m
方法三：80÷ 100,可以直接利用小数点移动的规律。
教学反思：




课题：小数与单位换算（2）
教学内容：教材49页例2.
教学目标
1．掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．
2．进行单位改写的对比，学会区分．
3．形成一种程序性的思维方法．
教学重点：掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．
教学难点：使学生形成一种程序性思维方法．
教学过程
一、生成情境
我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以
将高级单位的数换算成低级单位的数． 我们先复习一下昨天的内容：
80厘米＝80÷100＝0.80米＝0.8米
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或者：80厘米＝80100米＝0.80米＝0.8米
二、自主探究
1、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的．
2、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数．
3、从左至右是低级化高级，那么从右至左呢？90厘米＝0.9米，
0.9米＝90厘米．
4、0.9米＝90厘米是怎样换算出来的呢？
（1）学生独立思考． （2）交流．
0.9米化成多少厘米，是高级单位换算成低级单位，应该是< br>乘以进率100，因为1米＝100厘米，也就是说1米相当于100厘
米，那么0.9米是10 0厘米的90100，因此，0.9米＝90厘米．
5、学习例2．
（1）学生独立阅读．
（2）0.95米＝（ ）厘米，你可以从几个不同的角度去思考？
（3）0.95米的意义可以理解为9分米加5厘米，合起 来就是95
厘米．也可以用0.95×100＝95厘米．计算时直接移动小数点．
6、想一想：1.32米＝（ ）厘米．
（1）学生独立思考，策划自己的表现方案．
（2）全班交流．
（3）1.32米＝132厘米，你能用几种方法去理解？
7、对比总结：对单位的改写，我 觉得首先判断两个单位名称相
对而言，谁是高级单位，谁是低级单位，然后掌握低级单位改写成高
级单位要除以进率，高级单位换算成低级单位要乘以进率．是通过移
80

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动小数点来实现的．
三、实践应用：第49页“做一做”．
四、课堂总结
五、作业：



教学反思：



课题：小数的近似数（1）
教学内容：教材52页例1.
教学目标：
1、能根据要求用四舍五入法求一个小数的近似数。
2、学生在经历观察、猜测、验证的过程中，提升自身动手
动脑及推理、归纳总结的能力。

教学重、难点：求一个小数的近似数。
教学过程
一、复习导入：
根据要求改写成近似数。
２４５６００９８５
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省略亿位后面的尾数是（ ）
省略百万位后面的尾数是（ ）
省略万位后面的尾数是（ ）
四舍五入到百位是（ ）
师：求一个整数的近 似数用的是“四舍五入”法。在实际应用小
数的时候，往往没必要说出它的准确数，只要说出它的近似数 就够了。
例如，量得小明身高是0.984米，平常不需要说得那么准确，只
说大约0.98米或1米。 求一个小数的近似数与求整数的近似数相似，
我们今天来研究怎样求一个小数的近数。
板书课题：求一个小数的近似数。
二、学习新知
1．求一个小数的近似数。
出示例1：0.984保留两位小数、一位小数和整数，它的近似数
各是多少?
(1)首先要理解保留整数、一位小数、两位小数......的含义。还可以怎
样表述?
引导学生理解，保留整数就是省略整数后面的尾数；保留一位小
数就是省略十分位后面的尾数， 或者说精确到十分位；保留两位小数
就是精确到百分位，也就是省略百分位后面的尾数。
(2)求一个小数的近似数的方法是什么?
引导学生明确，仍然采用“四舍五入”法，看省 略部分的最高位，
是5以上的数，省去后在前一位加l，是4以下的数舍去。
在明确上述两点的基础上，让学生自己试算，得出：
82

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0.984≈0.98 0.984≈1.0 0.984≈1
引导学生分别说明省略的方法。
注意：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。
小结：求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，
表示精确到十分位；保留两位小数，表 示精确到百分位……
三、巩固练习：P52做一做
四、课堂总结
通过这节课的学习，你知道怎样求一个小数的近似数吗？应注意
什么问题？
五、作业：
板书设计： 小数的近似数
0.984≈0.98 0.984≈1.0 0.984≈1
教学反思：




课题：小数的近似数课时2
教学内容：53页例2、3.
教学目标：
1、学会把较大的整数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。
2、学生在经历观察、猜测、验证的过程中，提升自身动手动脑
及推理、归纳总结的能力。
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教学重点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。
教学难点：把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数，容易丢
掉计数单位或单位名称。
教学过程
一、导入
为了读写方便，常常把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”
作单位的数。
二、学习新知
1、学习例2：
出示数据和问题：地球与月球的距离是多少万千米？
（1）提问：把384400 km改写成用“万千米”作单位的数，应
该用多少来除?
（2）应该把384400缩小多少倍?
（3）小数点应该向哪个方向移动几位?
说明：为了简便只在万位后面点上小数点，去掉小数末尾的0
板书：384400千米＝38.44万千米
（4） 启发提问：既然把一个数改写成以“万 ”作单位的数，只
要在万位后面点上小数点，再写上单位“万”，那么要把一个数改写
成以“亿 ”作单位的数，应该怎么办?
2、学习例3
出示数据和问题：木星离太阳的距离是多少亿千米（保留一位小
数）？
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（1）独立完成，并说出改写方法。
778330000 km=7.7833亿千米
（2）如果要求保留一位小数怎么办? 说出保留一位小数的方法
7.7833亿千米≈7.8亿千米
3、区别对比。
例2、例3的学习 中，有的数需要把它改写成以“万”或“亿”
作单位的数，有的则还需要保留位数求近似数，它们有什么 区别?应
该注意什么?
4、小结：
（1）求近似数需要省略某位后面的尾数。保 留整数，表示精确到个
位，就要看十分位是几，然后按照“四舍五入”法决定是舍还是
入。求出 的是近似数，应用“≈”表示，在保留的小数位里，小
数末一位或几位是0的，0应当保留，不能丢掉。 最后要注意别
忘记写单位“万”或“亿”，遇有单位名称的要写上单位名称。
（2）把一个 数改写成以“万”或“亿”作单位的数，求的是准确数，
就在“万”或“亿”位后面点上小数点，小数末 尾的0要去掉，
遇有单位名称的要写上单位名称，应用“＝”表示，并写上单位
“万”或“亿” 。
三、巩固练习：完成做一做
四、课堂总结：这节课你学到了什么知识和技能？
小数的近似数


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教学反思：


第五单元 三角形
单元教学内 容：本单元主要内容有：三角形的特性、三角形两边之和
大于第三边、三角形的分类、三角形内角和是1 80°。
单元教学目标：
1、使学生认识三角形的特性，知道三角形任意两（绿色圃中小
学教育网边之和大于第三边以及三角形的内角和是180°。
2、使学生认识锐角三角形、 直角三角形、钝角三角形和等腰三
角形、等边三角形，知道这些三角形的特点并能够辨认和区别它们。
3、联系生活实际并通过拼摆、设计等活动，使学生进一步感受
三角形的特征及三角形与四边形 的联系，感受数学的转化思想，感受
数学与生活的联系，学会欣赏数学美。
4、使学生在探 索图形的特征、图形的变换以及图形的设计活动
中进一步发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力。
单元教学重点：认识三角形的特性，知道三角形任意两边之和大于第
三边以及三角形的内角和是 180°，能够辨认和区别锐角三角形、直角
三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形。
单元教学难点：通过拼摆、设计等活动，使学生感受三角形的特征及
三角形与四边形的联系，感受数学 的转化思想，感受数学与生活的联
系，学会欣赏数学美。
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课题：三角形的特性
教学内容：教材59页例1、2.
教学目标
1、通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形
的特性及三 角形高和底的含义，会在三角形内画高。
2、通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。
3、培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题的
能力。
4、体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：掌握三角形的特性
教学难点:会画三角形指定底边上的高。
教学关键:要联系生活实际，让学生在充分感知的 基础上抽象出三角形
的图形，从而认识三角形的特性。
教学过程
一、创设情境，导入新课
1、出示图片，找出户图中的三角形。
2、生活中有哪些物体的形状或表面是三角形？
3、导入新课。
师：我们大家 认识了三角形，三角形看起来简单，但在工农业
生产和日常生活中有许多用处,看来生活中的三角形无处 不在，三角形
还有些什么奥秘呢？今天这节课我们就一起来研究这个问题。（板书：
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三角形的认识）
二、操作感知，理解概念
1、发现三角形的特征。
请你画出一个三角形。边画边想：三角形有几条边？几个角？
几个顶点？ 展示学生画的三角形，组织交流：三角形有什么特点？
让学生在自己画的三角形上尝试标出边、角、顶点。
反馈，教师根据学生的汇报板书，标出三角形各部分的名称。
2、概括三角形的定义。
引导：大家对三角形的特征达成了一致的看法。能不能用自
己的话概括一下，什么样的图形叫三角形？
学生的回答可能有下面几种情况：
（1）有三条边的图形叫三角形或有三个角的图形叫三角形；
（2）有三条边、三个角的图形叫三角形；
（3）有三条边、三个角、三个顶点的图形叫三角形；
（4）由三条边组成的图形叫三角形；
（5）由三条线段围成的图形叫三角形。
阅读课本：课本是怎样概括三角形的定义的？你认为三角形的
定义中哪些词最重要？
组织学生在讨论中理解“三条线段”“围成”。
3、认识三角形的底和高。
指出 ：从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线，顶点和垂
足之间的线段叫做三角形的高，这条对边叫做三 角形的底。
出示教材第61页上的三角形。提问：这是三角形的一组底和高
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吗？在这个三角形中，你还能画出其他的底和高吗？
4、为了表达方便，用字母A、B、C分 别表示三角形的3个顶点，
上面的三角形可以表示成三角形ABC。
5、例3：用3根小棒摆 三角形，用4根小棒摆四边形，看看各
能摆出几个？（小棒的长度都一样。）你发现了什么？
三、实验解疑，探索特性
1、提出问题。
出示教材第61页插图：图中哪儿有 三角形？生产、生活中为什
么要把这些部分做成三角形的，它具有什么特性？
2、实验解疑。
下面，请大家都来做一个实验。
学生拿出预先做好的三角形、四边形学具，分小组实验：拉一
拉学具，有什么发现？
实验结果：三角形具有稳定性。
请学生举出生活中应用三角形稳定性的例子。
四、巩固运用，提高认识 ：P60做一做
五、总结评价，质疑问难
这节课我们学习了什么？你对三角形有了哪些进一步的认识？
还有什么有关三角形的问题？
七、作业：

板书设计
三角形的特性
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三角形：由三条线段围成的图形。
三条边、三个角、三个顶点
特性：稳定性
教学反思：







课题：三角形任意两边的和大于第三边
教学内容：教材62页例3、4.
教学目标：
1.探究三角形三边的关系，知道三角形任意两条边的和大于第三
边。
2.根据三角形三边的关系解释生活中的现象，提高运用数学知识
解决实际问题的能力；提高观 察、思考、抽象概括能力和动手操作能
力。
3.情感目标：通过实例引入，使学生体验数学 来源于生活，又服
务于生活，唤起学生学数学的兴趣和应用数学的意识。
4、积极参与探究活动，在活动中获得成功的体验，产生学习的
兴趣。
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教学重点：探究三角形三边的关系。
教学难点：对三角形任意两条边的和大于第三边的判断方法。
教学过程
一、复习导入
二、创设情境
1.出示：课本62页例3情境图。
（1）这是小明同学上学的路线。请大家仔细观察，他可以怎样
走？
（2）在这几条路线中哪条最近？为什么？
2.大家都认为走中间这条路最近，这是什么原因呢？
请大家看，连接小明家、商店、学校三地，近似一个什么图
形？连接小明家、邮局、学 校三地，同样也近似一个什么图形？那么
走中间这条路，走过的路程是三角形的一条边，走旁边的路走过 的路
程实质上是三角形的另两条边的和，根据刚才大家的判断，走三角形
的两条边的和要比第三 边大，那么，是不是所有的三角形的三条边都
有这样的关系呢？
两点间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做两点间的距
离。
三、实验探究
1、剪出下面4组纸条（单位：cm）。
（1）6、7、8。 （2）4、5、9。
（3）3、6、10。（4）8、11、11。
用每组纸条摆三角形。
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请大家随意拿三根来摆三角形，看看有什么发现?
学生动手操作，发现（1）（4）能摆成三角形，（2）（3）不能摆
成三角形。
2、进一步探究三根小棒在什么情况下摆不成三角形。 请不能摆
成三角形的同学说出不能摆成三角形的三根小棒的长度。
接着引导学生观察和比较摆不成三角形的三根小棒，寻找原因，
深入思考。
再请能摆成三角形的学生汇报用哪些尺寸的小棒摆成了三角形。
学生汇报。
3、师生归纳总结：三角形任意两边的和大于第三边。
三、巩固练习
1. 通过实验，我们知道了三角形三条边的一个规律，你能用它来
解释小明家到学校哪条路最近的原因吗？
2. 请学生独立完成练习十五6题
四、反思回顾
在这节课里，你有什么收获？学会了什么知识？是怎样学习的？
五、布置作业：
六、板书设计
三角形任意两边的和大于第三边
两点间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做两点间的距
离。
三角形任意两边的和大于第三边。
教学反思：
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课题：三角形的分类
教学内容：教材63-64页例5.
教学目的：
1.通过观察、操作、比较，发 现三角形角和边的特征，会给三角
形分类，理解并掌握三角形的种类特征，能解决一些简单的实际问题。
2.培养学生观察能力、操作能力和形象灵活的思维能力。
3.激发学生的主动参与意识、自我探索意识和创新精神。
教学重点：会按角和边的特征给三角形分类。
教学难点：区别掌握各种三角形的特征。
教学过程
一、创设情境，激趣导课
1、出示锐角、直角、钝角。
提问：①同学们，还认识它们吗？②你知道它们之间的大小关
系吗？③如果我在这些角上加上一条线段的 话，那变成什么了呢？
2、出示加一条线段，变成了三个三角形。
提问：①请你认真 观察，这三个三角形有什么共同的特征呢？
（三个角，三条边。）②那这三个三角形又有什么不同呢？（ 角的大
小，边的长短都不同。）③这些三角形有共同的特征，但他们也有许
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多不同之处，下面我们就根据不同特点对三角形进行分类。
3、揭示课题。
板书课题：三角形的分类。
二、小组合作，探究新知
1、下面各学习小组先讨论用什么方法进行分类呢？
2、学生汇报从哪个方面去分。（①按角分②按边分。）
3、下面我们通过小组合作探究的 方式来对三角形分类，在探究
之前请同学们听清楚小组合作的要求。
4、小组合作要求：① 每个同学负责测量一个三角形的相关数据。
②把测量的数据记录在三角形对应的位置上。③各小组按照刚 才讨论
的方法去进行分类，并在桌子上分一分。
5、同学们看看小组合作要求，哪个同学来解释一下这三句话的
意思。
6、下面请小组长从信封中拿出这6个三角形，分好工，按照活
动要求进行探究。（教师巡视）
三、交流展示，建构概念
（一）按角分类
1、小组长带上这6个三角形把小组 合作的成果进行展示。（请同
学们认真观察，看看你们小组的分法是否和他们的一样）
2、请小组长汇报为什么这样分？
①三个锐角 ②一个直角，两个锐角 ③一个钝角，两个锐角
（板书）
3、有没有哪个小组也是这样分类的？需要补充吗？
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4、你能给这三类三角形分别取个名字吗？
①锐角三角形 ②直角三角形 ③钝角三角形
（板书）
5、像这样的三类三角形我们是按什么方法分类的呢？按角分（板
书）
6、概括三类三角形的概念。
7、三角形按角分成了这三类，下面我们用图来表示这三类三 角
形的关系，你们觉得可以怎样来表示呢？
（二）按边分类
1、刚才那一组是从 角的角度进行分类，其他小组有没有用不同
的方法进行分类的呢？（小组长进行展示成果）
2、请你说一说你们为什么会这样分类呢？ ①三边都不相等
②有两边相等 （板书）
3、有没有哪个小组也是这样分类的？需要补充吗？
4、分别给它们取个名字。
①不等边三角形 ②等腰三角形 （板书）
5、我们来看看等腰三角形和等边三角 形之间是否存在一定的关
系。等边三角形是否具备等腰三角形的特征呢？（教师引导分析）这
就 说明等腰三角形包含等边三角形，那我们通常把等边三角形归为等
腰三角形这一类。
6、在小 组内找出等腰三角形和等边三角形，看看它们各个角的
度数分别是多少，你有什么发现呢？（等腰三角形 有两个角相等，等
边三角形有三个角相等）
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7、下面我们来认识等腰三角形和等边三角形的各部分名称，请
同学们看书上第64页的内容。
8、出示各部名称。（学生回答后再逐一出示）
9、总结等腰三角形和等边三角形的特征。
四、拓展应用，巩固概念
五、课堂小结：通过本节课的学习，你学到了什么？
六、作业：
板书设计
三角形的分类
按角分： ①锐角三角形 ②直角三角形 ③钝角三
角形
（3个锐角） （一个直角，两个锐角） （一个钝角，
2个锐角）
按边分： ①不等边三角形 ②等腰三角形（等边三角形）
教学反思：







课题：三角形的内角和
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教学内容：教材67页例6。
教学目标
1、探索并发现三角形的内角和是180°，能利用这个知识解决实
际问题。
2、学生在经历观察、猜测、验证的过程中，提升自身动手动脑
及推理、归纳总结的能力。
3、情感目标：在参与学习的过程中，感受数学独特的魅力，获
得成功体验，并产生学习数学的 积极情感。
教学重点：检验三角形的内角和是180°。
教学难点：引导学生通过实验探究得出三角形的内角和是180度。
教学过程
一、复习旧知，导入新课。
1、复习三角形分类的知识。
师出示三角形，生快速说出它的名称。
2、什么是三角形的内角？
我们通常所说的角就是三角形的内角。为了便于称呼，我们习
惯用∠A、∠B、∠C来表示。
什么是三角形的内角和？
三角形“三个内角的度数之和”就是三角形的内角和。用一个< br>含有∠A、∠B、∠C的式子来表示应该如何写？∠A+∠B+∠C。
3、今天这节课啊我们就一起来研究三角形的内角和。（揭题：三
角形的内角和）
二、动手操作，探究新知
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1、出示三角板，猜一猜。
师：这个三角形的内角和是多少度？ 熟悉这副三角板吗？请
拿出形状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数
把 三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。是不是
所有的三角形的内角和都是180°呢？你能 肯定吗？
我们得想个办法验证三角形的内角和是多少？可以用什么方法
验证呢？
2、学生测量
3、汇报的测量结果
除了我们这节课大家想到的方法，还有 很多方法也能验证三
角形的内角和是180°到初中我们还要更严密的方法证明三角形的内
角和 是180°
4、巩固知识。
一个三角形中能不能有两个直角？ 能不能有2个钝角？
三、应用所学，解决问题。
1、基础练习（课本第67页做一做）
在一个三角形中，∠1=140度，∠3=25度，求∠2的度数。
2、判断题
（1）大三角形的内角和大于180度。（ ）
（2）三角形的内角和可能是180度。（ ）
（3）一个三角形中最多只能有一个直角。（ ）
（4）三角形的三个内角分别可能是30度，60度，70度。（ ）
3、求出下面三角形各角的度数。
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（1）我三边相等。
（2）我是等腰三角形，我的顶角是96°。 （3）我有一个锐角
是40°。
四、总结：这节课你有什么收获？
五、作业：
板书设计
三角形的内角和
内角和：＜1+＜2+＜3=180°
教学反思：











课题：四边形的内角和
教学内容：教材68页例7。
教学目标
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1．知识目标：探究并了解四边形的内角和。
2．能力目标：通过引导学生自主探究四边形 内角和，培养学生
探究问题的方法与能力；让学生尝试从不同角度寻求探究问题的方法
并能有效 地解决问题，训练学生的发散性思维和培养他们的创新精
神。
3．情感目标：在自主探究、 合作交流的过程中，感受数学活动
的重要意义和合作成功的喜悦，提高学生学习的热情和合作意识。
教学重点：四边形的内角和。
教学难点：如何引导学生参与到探索四边形的内角和的过程； 探索多
边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。
教学过程
一、复习引入
1、出示一个三角形：这个三角形的内角和是多少度？
2、如果剪掉一个角，剩下的图形是什 么图形？内角和是多少度
呢？这节课我们来研究四边形的内角和。
二、新课探究
1、我们学过的四边形有哪些？
2、出示长方形、正方形、平行四边形、梯形。
师：长方形和正方形的内角和都是多少度？你是怎么知道的？
长方形和正方形的4个角都是直角，它们的内角和是360°。
那么平行四边形和梯形的内角和是否和长方形和正方形一样
呢？你有办法验证一下吗？
3、验证：
100