美好的回忆作文-悼念母亲

小学四年级数学“混合运算”教案
教学过程：
一、谈话引出情境，呈现知识起点
师：你们喜欢购物吗?这是小军在文具店购买学习用品(在与
学生的谈话中出示购物
情境图，先呈现小军来购物的情境，改动教材小军和小晴同
时呈现的购物情境)。
师：看到这幅图，你知道了哪些信息?(呈现三种学习用品的
标价)
生：一本笔记本5元，一个书包20元，一盒水彩笔18元。
师：小军想买3本笔记本和一个书包，请你替小军算一算一
共要用去多少钱?
生：53=15元，15＋20=35(元)
师：观察上面的算式，在解决小军用去多少钱的问题时，用
了几步计算?
生：两步。
师：也就是用了两个算式。
师：有没有列不同算式的?
有个别同学列成如下算式，并进行了计算。
①53＋20=15＋20=35
②53＋20=15＋20=35
师：板书学生的算式作为后面交流的素材。
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师：黑板上这两个同学列的是一个算式，你同意他们这样的写法吗?你们也试着写一写(有了分步列式的基础，大部分同
学都会列出53＋20的算式)。
师：这一道算式能包含上面的两个算式吗?说说你的想法。
生：能，算式53＋20中，第一步计算53的积是15，第二步
计算15＋20的和是35。
师：刚才这位同学说出第一步、第二步，也就是说53＋20
这个算式要几步计算?
生：两步。
师：哪两步?
生：第一步是算乘，第二步是算加。
师：这就是我们今天要解决的问题两步混合运算(板书课题)。
师：结合情境图谁能说一说5 3＋20，第一步先算什么?表示
什么意思?第二步再算什么?又表示什么意思?
生：第一步 先算53，表示买3本笔记本用的钱。第二步再加
上买书包的20元，表示一共用去多少钱。
师：结合情境图说一说53＋20，能先算3＋20吗?(学生基本
上能结合实际情境说出不能先算3＋ 20的道理)
师：对比分步与综合算式，比较它们之间的联系与区别。
生：分步算式第一步 计算的结果直接写在算式的后面，而综
合算式要把第一步的计算结果写在算式的下面。教师配合学
生的发言在综合算式和分步算式算法中相机用红笔标出。
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【 设计意图】：新教材融计算于解决问题之中，这是源于计
算是为了解决问题的需要，现实生活中就是这样 的，只有在
解决问题时才需要计算。因此，混合运算顺序的规定，也应
是这样的。整改情境图分 层出示数学问题，既便于突出学生
所要解决的主要问题，又便于在解决问题中体验、理解综合
算 式与分步算式的联系，实现为了解决问题用综合算式需要
运算顺序需要在解决问题情景中去分析运算顺序 的建构过
程，实现计算与应用交融的目的。
二、丰富算、用材料，再次感悟运算顺序
师：投影增添小晴来购物的动画情景。
师：小晴付50元钱买2盒水彩笔，请你帮小晴算一算她带
的钱够不够?(生马上回答：够了)
师：为什么?应找回多少钱?(学生基本上能分步口算得出结
果)
师：请同学们列综合算式并尝试解答。
生：50－182
师：第一步先算什么?表示什么?第二步算什么?又表示什么?
生：第一步先算182，表示 买2盒水彩笔的钱。第二步再用
50去减182的积，表示应找回的钱。
师：现在老师写两个算式，你能结合情境图说说分别在解决
什么问题吗?
师：18＋53；182-20
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(由于情境图信息比 较简单，学生都能结合情境图说出每道算
式解决的是什么问题) 师：请同学板书上面三道算式。 师：比较53＋20和18＋53；182－20和50－182两组算式，
你发现了什么?体验不 论乘法在前还是在后，都要先算乘法后
算加、减的道理。
【设计意图】创设丰富的算、用材料 ，让学生通过情境提炼
数学问题，；根据算式寻找数学问题，让学生经历以用引算，
以算激用的 过程。尤其是两组算式的对比，让学生深层次地
理解运算顺序的实质，拓展了运算顺序的认知。
三、抽象概括运算顺序
师：黑板上有几道两部计算的综合算式，观察它们的运算符
号有什么特点
生：都是乘加（减）
师：谁能说一说它们的运算顺序是怎样的。（大部分学生都
能运用自己的语言进行叙述）
四、拓展延伸
师：继续增添情境图信息：一套3本《格林童话》共36元。
①小明买4本。②小红买2套。
师：谁能结合情境图说一说，下面两个算式分别是解决什么
问题？该怎样去计算呢？
3634 3626
生：3634是小明买4本《格林童话》要多少元？算式3626
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表示小红买一本《格林童话》要多少元？
师：结合情境图说一说，算式3634要先算什么？能先算什
么？
师：算式3626呢？
师：你觉得乘除在一起运算，他们的运算顺序是怎样的？（学
生通过观察，结合情境图中的解决问题，大部分都能说出运
算顺序）
师：算式3634与算式3626在运算符号上有什么相同点？
生：都是乘除运算。
师：对比黑板上的几道只有乘加（减）和上面两道乘除算式
的运算顺序。你有什么话想说？ < br>生：乘加（减）两部计算的，要先算乘法再算加或减；乘除
两部计算顺序，要按照顺序（从左到右 ）计算。
生：暂时不计算的数要把它移下来。
生：等于号要在算式的下面写，两个等于号要对齐。
师：配合学生的叙述，在算式的相应位置相机标示。
【设计意图】此环节再次通过增添数学问 题情境，使学生再
次以用引算、以算激用，为进一步拓展岸生对两步混合运算
顺序的认知提供了 丰富的素材，也沟通了练习题中的题组对
比题之间的联系。
五、突出重点训练
第层次：质疑运算顺序，下面各组算式的运算顺序一样吗?
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1．15＋32 2．100－253
23＋15 255－100
3．6484
6442
第二层次：说说每道题应先算什么?再计算。
233＋50 166－9
38＋415
第三层次：下面计算对吗?不对的请改正。
50＋507 44－74
=l007 =28－40
=700 =8
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，< br>让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声 读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾 听，在反复倾听中体验、品味。
153－25 3682
=45－25 =364
=20 =144
六、全课总结
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是, 但学生写作
文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什
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么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简
单,每天花3-5分钟 左右的时间记一条成语、一则名言警句即
可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课
前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔
记本上抄写,教师定期检查等等。 这样,一年就可记300多条
成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财
富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章 增色添辉。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循 序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分 析完之后,学生收效
甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是 对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细 读、默读、
跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内 容和写作技巧,可以在读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1 ．有什么收获?
2．有什么问题?在计算混合运算时，你想给同学哪些友情提
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示?
3．你认为两步混合运算还会出现哪些情况?课后你能应用今
天所学的方法去尝试解决吗?
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