人教版四年级下册数学第一单元教学设计
竹子的精神-语音学
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课堂教学设计
单
元
课
题
第（ 一 ）单元
没有括号的四则运算（例1、例2）
上课
教师
课型 新授课
教
1.进一步掌握含有同一级运算的运算顺序。
学
2.
通过探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。
目
3.在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
标
教学重点
教学难点
教具准备
上课时间
进一步掌握含有同一级运算的运算顺序
通过探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方
法。
课件
2014年3月4日
教学过程
教学环节 教学思路
1、说一说图中的人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？每个区有
铺垫引入
多少人？你是怎么知道的？
2、根据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？
3、今天我们来学习四则运算，请看例1.
1、理解题目中的数量关系。
方法一：
根据前两个条件，可以先用上午的72人减去中午离去的44
人，求出中午还剩下的人数，然后用剩下的
人数加上又来到的85人，便是
滑冰场上现在的人数。
方法二：可以先把上午的72人和又来
到的85人相加，得到一共的总
人数，再减去中午离去的44人，便是滑冰场上现在的人数。
探究建模
2、根据数量关系列出算式解答。
（1）72-44+85
（2）72+85-44
=28+85 =157-44
=113（人） =113（人）
答：现在有113人滑冰。
3、学习例二：（1）根据题目画出线段图分析
方法一：987÷3算出了1天“冰雪天地”接待的人数，在乘6算出6
天接待的总人数。
方法二：因为是照这样计算，所以每天接待的人数可以看作是一样多
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的，就可以先算出6天是3天的几倍，6天接待的总人数也是3天接待的
总人数的几
倍。就可以直接用3天的987人数去乘算出来的2倍。
（2）列式解答。
方法（1）987÷3×6 方法（2） 6÷3×987
=329×6 =2×987
=1974（人） =1974（人）
答：6天预计接待1974人。
4、小结。
1、完成做一做
2、计算
192-13+17 135+72-25 72÷6×83
54×30÷54
3、一箱
10千克的苹果卖60元，丽丽要买3千克苹果，需要付多少
元？
回顾小结
今天我们学习了没有括号的四则运算，你有什么收获？
在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从
左往右按顺序计算。
没有括号的四则运算（例1、例2）
例1
（1）72-44+85
（2）72+85-44
=28+85 =157-44
=113（人） =113（人）
板书设计
例2
方法（1）987÷3×6 方法（2） 6÷3×987
=329×6 =2×987
=1974（人）
=1974（人）
答：6天预计接待1974人。
运算顺序：在没有括号的算式里，如果只
有加、减法或者只有乘、除
法，都要从左往右按顺序计算。
通过预习，在教学时用写等量关系或画线段图的分析，学生学得比较轻
教后反思
松。基本掌握了今天的知识。
答：现在有113人滑冰。
练习巩固
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课堂教学设计
单
元
课
题
第（ 一 ）单元
含有两级的混合运算
上课
教师
课型 新授课
教
1.进一步掌握没有括号的两级混合运算的运算顺序。
学
2.学会用两步计算的方法解决一些实际问题。
目
3、经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。
标
4、在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
教学重点
教学难点
教具准备
上课时间
进一步掌握没有括号的两级混合运算的运算顺序。
进一步掌握没有括号的两级混合运算的运算顺序。
课件
2014年3月 日
教学过程
教学环节 教学思路
1. 口算（先说说计算顺序）。
27÷3×7 3×6÷9 45+8-23 24-8+10
铺垫引入
2.在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，该按
怎样的顺序计算？
3.导入：今天咱们继续学习四则运算。
1、阅读例3：你能得到哪些信息？你能提出什么数学问题？
2、交流收获。（要求购买门票
需要花多少钱，就是求爸爸妈妈和玲玲
购买门票钱之和。爸爸妈妈买两张票共需要2个24元，玲玲是儿
童，购买
半票，又就是24元的一半）。
列式：24×2+24÷2
=48+12
=60（元）
探究建模
3.引导学生发现：这两个综合算式都是没有括号的，而且算式中有加
减法也有乘除法
4.同桌讨论： 这样的综合算式的运算顺序是怎样的呢？
5.引导学生总结运算顺序。（在
没有括号的算式里，有乘、除法和加、
减法，要先算乘、除法，再算加、减法。）
6.引导学
生对比：今天学的知识和昨天的知识有什么相同点和不同点
呢（相同点：都是没有括号的算式。不同点：
昨天学的是同级运算，今天
学的是含有两级运算）
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7、小结。
在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法，再
算加、减法。
1、在没有括号的算式里，如果有乘除法和加减法，要先算（ ）法，
后算（
）法。
2、在计算670－480÷60时，应先算（ ）法，再算（
）法，最后
练习巩固
结果是（ ）。
3、完成做一做。
今天我们学习的内容是什么？你知道了吗？
在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法，再算
加、减法。
含有两级的混合运算
例3; ：24×2+24÷2
板书设计
=48+12
=60（元）
答：购门票需要花60元。
在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法，再
算加、减法。
教后反思
回顾小结
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课堂教学设计
单
元
课
题
教
学
目
标
第（ 一 ）单元
有括号的混合运算
1.理解小括号的作用。
2.掌握带有小括号的四则运算的运算顺序，能比较熟练地进行四则运算。
3.进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。
4.能总结归纳出四则混合运算的顺序。
1.
掌握带有小括号的四则运算的运算顺序，能比较熟练地进行四则
教学重点 运算。
2.
总结归纳出四则混合运算的顺序。
教学难点
教具准备
上课时间
总结归纳出四则混合运算的顺序
课件
2014年3月 日
教学过程
教学环节 教学思路
1.口算：
12×4÷8 100－72÷9
35+25×4 78－58＋36
问：没有括号的应该怎样算？（在没有括号的
算式里，是加减法或乘除法
的从左往右计算，如果有加、减、乘、除法，先算乘、除法，再算加减法）
2．计算： 150＋42×37 240÷80＋71×13
师：今天我们继续学习四则运算。（板书课题：四则运算4）
教学例4：上午冰雕区有游人1
80人，下午有270人。如果每30位游
人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员？
1、读题目，找出关键词，弄清条件和问题的关系。
（1）要求下午要比上午多派几名保洁员
，可以先算出上午和下午各派
出多少名保洁员。然后用下午保洁员的人数减去上午的保洁员人数，便是<
br>下午比上午多派的保洁员人数。
探究建模
列式为
270÷30－180÷30
=9－6
=3（名）
（2）要求下午要比上午多派几名保洁员，可以先求出下午比上午多多
少位游人，（270－1
80＝90名）根据题意，每多出30位游人，就需要多派
出一名保洁员，就是求90里面有几个30.
（90÷30＝3名）
上课
教师
课型 新授课
铺垫引入
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列成综合算式时为什么要加一个小括号呢？
（需要先算加减法，再算
乘除法）这个小括号有什么作用呢？（是改变运算的顺序）
（270－180）÷30
＝90÷30
＝3（名）
2、引导学生总结
运算顺序。（有小括号的四则运算的运算顺序是：先
算括号里面的，再算括号外面的）
3.出示例5：
（1）42+6×（12-4）
（2）42+6×12-4
①两名学生板演。
②全班学生进行检验。
③两题的计算结果一样吗？
④讨论交流：两道题数字、符号以及数字的顺序都没有改变，为什
么
计算结果却不一样？（因为有括号就会改变运算顺序）
4.这几天我们一直都在说“四则运算”，到底什么是四则运算呢？
学生针对问题发表自己的意见。
5.引导学生总结：加法、减法、乘法和除法统称四则运算。（板书）
6.谁能把我们学习的四则运算的运算顺序帮我们大家来总结一下？
学生自由回答。
1、完成做一做。
练习巩固
1、有小括号的四则运算的运算顺序是：先算括号里面的，再算括号
外面的。
回顾小结
2、加法、减法、乘法和除法统称四则运算。
有括号的混合运算
例4：270÷30－180÷30 （270－180）÷30
＝90÷30 =9－6
＝3（名）
=3（名）
答：下午要比上午多派3名保洁员
例5：42+6×（12-4）
42+6×12-4
＝42+6×8 ＝42+72-4
＝42+48 ＝114-4
＝ 90
＝110
教后反思
板书设计
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课堂教学设计
单
元
课
题
第（ 一 ）单元
有关0的运算
上课
教师
课型 新授课
教 1、掌握关于0的运算应该注意的问题。
学
2、通过合作交流、归纳总结等学习方式解决问题，以达到今天的学习目标。
目
3、在归纳总结中体会学习数学知识的快乐。
标
教学重点
教学难点
教具准备
上课时间
0不能做除数及原因。
0不能做除数及原因。
课件
2014年3月 日
教学过程
教学环节 教学思路
1、快速口算
100+0= 0+568= 0×78= 154-0=
0÷23= 128-128=
0÷76= 235+0=
99-0= 49-49= 0+319= 0×29=
2、今天我们学习有关0的运算。（板书课题）
1、齐读课题。
师：面对课题你能提出哪些问题？
2、先阅读课本13页的内容，然后将上面的口算进行分类。
思考：1、关于0的运算都有哪些？（加、减、乘、除法）
2、0是否可以做除
数？为什么？学生自学，师巡视。（如5÷0不能
得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5。0÷0不
可能得到一个确定的
商，因为任何数同0相乘都得0.所以0不能做除数）
3、小组内交流，总结关于0的运算。
探究建模
教师根据学生的回答进行板书：
一个数加上0，还得原数。
一个数减去0，还得原数。
被减数等于减数，差是0。
0乘任何数，都得0。
0不能作除数。
0除以任何不为0的数，都得0。
用字母表示0+a=a, a-a=0 ,
a×0=0, 0÷a=0(a≠0)
4、判一判：因为0除以任何数都得0，所以0÷0也得0。
铺垫引入
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5、教生共同小结：0
不能做除数。如5÷0不可能得到商，因为找不
到一个数同0相乘得到5。0÷0不可能得到一个确定的
商，因为任何数同
0相乘都得0。
6、套用0的运算特性。
（1）238×（72÷9-6）×0
＝0 （仔细观察后，发现小括号里面的
无论算出来多少，与238
和0相乘都等于0，所以不需要写出运算顺序，直接等于0）
（2）56+（840÷20-26）×0
＝56+0
＝56 （认真审题后，发现小括号里面的无论算出来多少与0相
乘都得0，小括号里面的不需要计
算，只需要辨清运算顺序，再算56+0 ＝
56，所以结果等于56.）
1、填空：
①一个数加上0，还得（ ）。
②一个数减去（
），还得原数。
③一个数与0相乘，（ ）。
练习巩固
甲数+乙数=0，那么，甲数○乙数。
2、判断：
①0除以任何数，都得0。
②0×任何数=0。
3、练习二第2题
有关0的运算：
一个数加上0，还得原数。被减数等于减数，差是0， 0乘任何数都得
回顾小结
0，0除以不为0的数，还得0.
用字母表示0+a=a, a-a=0 ,
a×0=0, 0÷a=0(a≠0)
有关0的计算
一个数加上0，还得原数。
板书设计
一个数减去0，还得原数。
被减数等于减数，差是0。
0乘任何数，都得0。
0不能作除数。
0除以任何不为0的数，都得0。
教后反思
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