重庆城市管理学院-爱到永远

人教版新课程四年级下册数学教案全册
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学期整体教学设计
教学总目标:
１． 使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会
根据
数级正确地读、写含有三级的多位数。
２． 使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法、
乘
法与除法之间的关系。
３． 使学生掌握加法和乘法的运算定律，会应用它们进
行一
些简便运算；进一步提高整数口算、笔算的熟练程度。
４． 使学生理解小数的意义和性质，比较熟练地进行小
数加
法和减法的笔算和简单口算。
５． 使学生初步认识简单的数据整理的方法，以及简单
的统
计图表；初步理解平均数的意义，会求简单的平均数。
６． 使学生进一步掌握四则混合运算顺序，会比较熟练
地计
算一般的三步式题，会使用小括号，会解答一些比较容易
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的三步计算的文字题。
７． 使学生会解答一些数量关系稍复杂的两步计算的应
用
题，并会解答一些比较容易的三步计算的应用题；初步学
会检验的方法。
８． 结合有关内容，进一步培养学生检验的习惯，进行
爱祖
国、爱社会主义的教育和唯物辩证观点的启蒙教育。
教学的主要知识及结构：
本册 教材包括下面一些内容：混合运算和应用题，整数和
整数四则运算，量的计量，小数的意义和性质，小数 的加法
和减法，三角形、平行四边形和梯形。
学法及能力培养的主要方向：
１． 培养学生的抽象、概括能力。
２． 培养学生的分析综合能力。
３． 培养学生的判断推理能力。
４． 培养学生的迁移类推能力。
５． 引导学生揭示知识间的联系，探索规律。
６． 培养学生思维的灵活性。
７． 注意培养学生学习数学的兴趣良好的思想品德和学
习习
惯。
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教学的重点：
混合运算和应用题是本册书的一个重点。
第一单元
混合运算和应用题
整体感知
第一单元内容分为三节，第一节：混合运算；第二节：
应用题；第三节：数据整理和求平均数。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能 理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边 观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。 我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说 话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变< br>化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云 跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。 ”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下 得怎样?”
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幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察 ，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌： “蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想 ，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长 的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
混合运算中的三步试题是在第五、六册已学过三步试题
的基础上进 行教学的。本单元的三步试题，是小括号内含有
两级运算的三步式题，通过学习，进一步巩固混合运算的 运
算顺序。在教学中，要充分利用三步式题与两步计算式题间
的联系，强化运算顺序，让学生在 掌握运算顺序的基础上独
立计算，并逐步提高运算的正确率与运算速度。三步计算文
字题是在两 步计算文字题的基础的扩展，以提高学生理解数
学语言并用算式表达的能力和列综合算式的能力，进一步 强
化运算顺序。计算三步文字题时，要着重从分析文字叙述人
手，先确定最后一步是什么运算， 再根据数量关系向前推导，
确定出先算什么，再算什么，哪一部分在前，哪一部分在后，
以及括 号怎样使用等，直到列出综合算式。
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死记硬背是一种传统的教 学方式,在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实 ,只要应用得当,“死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重 要前提和基础。 应用题是本单元的重点，其中
两步计算的连乘和连除应用题与第六册学习过的连 乘和连
除应用题有所不同，特点是未知量可以随两个量的变化而变
化。教学时，要从求未知量与 两个已知量的联系人手，分析
数量关系，得出两种解题思路，进而列式解答。连乘应用题
与连除 应用题从解题思路上是互逆的，教学时，应加强两种
类型题的联系，通过对比练习强化数量关系，并要求 会用两
种方法解答，能列综合算式解答。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称 之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末 ，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的 副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
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