《数的产生》教学设计【人教版四年级数学上册】
英国中央兰开夏大学-设问句
《数的产生》
◆教材分析
数的产生和发展经历了一个
漫长的过程，限于教学时间和学生的接受能力，教材中只举
了少数简单的事例进行说明，使学生对数的产
生有一个初步的认识。教材展示了古代人们如
何计数、如何逐步发明各种记数符号等，直观形象地介绍了
数的产生、发展的历史。
◆教学目标
1.
使学生了解数的产生，掌握十进制计数法，初步认识亿以上的数；
2.
培养学生抽象、概括和类推迁移的能力。
3.
使学生经历认识数的产生、十进制计数法的全过程，掌握十进制计数法。
4.
使学生感受到数的产生来源于生活，并为生活服务。
◆教学重难点
◆
使学生了解数的产生，掌握十进制计数法，初步认识亿以上的数
【教学重点】
【教学难点】
掌握十进制计数法
◆教学准备
◆
多媒体课件
◆教学过程
◆
一、情境导入
很久以前，人们在生产劳动中就有了计数的需要。例如，人们出去打猎的时候，要数一
数一共出去了多
少人，拿了多少件武器；回来的时候，要数一数捕获了多少只野兽等等，这
样就产生了数。
二、探究新知
在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开始还不会用一、二、三这些数词来数
物体的
个数。只知道“一样多”、“多”或“少”。
1．计数方法
那时人们只能借助一些物品来计数。
如：在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。
例：出去放牧时，每放出一
只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小
石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一
对应起来，如果回来的羊的只数和小石子同样
多，就说明放牧时羊没有丢。
例：出去打猎时，
每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多
少道；打猎回来时，再把拿回来的武
器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是
同样多，如果是，就说明武器没有丢失。结绳计数
的道理也是这样。这些计数的基本思想就
是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对应起来，也就
是现在所说的一一对应。
2．符号
以后，随着语言的发展逐渐出现了数词，随着文字的发展
又发明了一些记数符号，也就
是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。
师：看来数的产生来源于生产、生活的需要，下面介绍一些记数符号。
出示课件：
巴比伦数字：（略）中国数字：（略） 罗马数字：（略）
3．自然数
问：你们知道阿拉伯数字是怎么产生的吗？
现在表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7
、8、9、10、11等是自然数。一个物体也没
有，用0表示。0也是自然数。
师问：你们
观察一下，这些自然数是怎样排列的？每相邻两个自然数的差是几？最小的
自然数是谁？最大的呢？
学生小组讨论完派代表发言，最后请同学进行总结。
最小的自然数是零，自然数的个数是无限
的。无限的就是一个一个地数，总也数不完，
数出一个很大的数以后还可以数出一个比它多1的大数。
最小的自然数是0，没有最大的自然数，自然数的个数是无限的。
三、巩固练习
判断：
1.自然数没有最小的数。 （ ）
2.自然数没有最大的数。 （ ）
3.0是自然数。 （ ）
4.自然数的个数可以数出来。 （ ）
四、小结
这节课学习了什么？还有什么问题吗？
◆教学反思
◆
略。