最新人教版小学数学四年级下册《平移》教案教学设计
赞美雪的诗-关于写事的作文
最新人教版小学数学四年级下册《平移》教
案教学设计
设计说明
本节课旨在让学生小组合作探究图形平移的方法，并交流画
法。针对这一点，本节课主要从以下两个方
面入手：
1．按照“谈话导入——合作探究——拓展应用”的顺序逐步展
开，体现了知识的形
成过程。教学时先谈话导入，出示生活
中物体的平移现象，让学生在欣赏中复习旧知，然后在自主
探究中学习新知，在教师的指导下逐步发现图形平移的性
质，最后在拓展应用中加深对平移性质的理解
。
2．使学生真正地成为学习的主人，积极地参与教学的每一
个环节，努力探索解决问题的方
法，大胆地发表自己的观点。
学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学的主
人”的
全过程，感受了学习数学的快乐，体验了成功的喜悦。
课前准备
教师准备 多媒体课件
教学过程
⊙谈话引入
1．上节课我们探究了轴对称图形的性质，并依据性质在方<
br>格纸上画出了轴对称图形的另一半。请同学们回忆一下：怎
样画轴对称图形的另一半？
2．在图形的运动中，除了轴对称以外，你还知道哪些呢？(平
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移和旋转)谁能说一说你对图形的平移有哪些认识？(图形在
平移时，图形的形状、大小、方向
都不发生变化，只有位置
发生变化)
3．今天这节课，我们继续研究物体的平移现象。
设计意图：通过复习旧知，唤醒学生已有的知识经验，为学
习新知做好铺垫。
⊙探求新知
1．课件出示教材86页例3：画出平移后的图形，再数一数，
填一填。
师：请同学们先独立思考，再组内交流。
预设
生1：通过数一数，我发现图形在平移的过程中，对应点平
移了几格，这个图形就平移了几格。
生2：我发现判断图形平移几格的关键是看对应点。
生3：我发现图形平移前的各点与平移后的对应点之间的连
线互相平行并且长度相等。
生4：我发现平移后的图形要用虚线画。
根据学生的汇报课件做相应的动态展示。
2．教师小结：同学们能在独立思考的基础上，借助团队的
力量发现图形平移的性质，你们真的很了不起
！判断一个图
形平移了几格，关键看对应点平移了几格。
⊙运用性质画平移后的图形
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1．课件出示教材86页“做一做”，引导学生思考：怎样画？
先做什么？再做什么？最后做什么？
在探究的基础上让学生试画。
课件演示画的全过程，帮助学生纠正不足，总结画法。
2．画一个图形平移后的图形的方法。(板书关键字)
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的
教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教
习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管
县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”
和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称
为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。
(1)定点：确定所给图形的关键点(如
图形的顶点、相交点、端点等)。
唐宋或更早之前，
针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义
已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助
教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于
西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问
，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
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国子学、太学等所设之“
助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师
应具有的基本概念都具有了。
(2)定方向：确定平移的方向。
其实,任何一门学科都离不
开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远
远不够的,必须从基
础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰
富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时
间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累
,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
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