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连加连减公开课教案


教学目标：
1、知识与技能目标：通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、 连减的含义，
掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。
2、过程与方 法目标：在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。能在与
他人合作交流的过程中形成 团结协作意识。
3、情感、态度、价值观目标：在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。
教学过程：
一、创设情境、以旧引新。
师：上个星期天，一位叫芳芳的小 朋友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：芳芳）
一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车 出发了。来，我们都看看有哪些口算，也来算一
算吧！
学生看着卡片口算：
4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-4
5+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6
师：不 一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，芳芳可是个懂事的孩子，连
忙跑过去帮奶奶喂鸡 。引出例1。
设计意图：根据学生的年龄特点，创设了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共 汽车
的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起
了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。
二、结合情境，探究新知
1、探究连加
（1）课件演示，引导学生仔细观察。
师：看，有几只小鸡在吃米？（多媒体演示５只小鸡在 吃米）又来了几只？（多媒体演示来
了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了1只）
师：你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？（如果学生说不清楚，可重复演示课件）
引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。。又。。。）
师：地上的小鸡是由哪几部分组成的？（屏幕出现“5”、“2”、“1”）
设计意图：算法 选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的，教师通过学生的看图编故事，
讨论怎样列算式、先算什 么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极
的数学思考，使学生不仅能学得生动活 泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。
师：嗯，口才不错，你说得可真完整！
师：根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？（引导学生提出求一共有几只
小鸡的问题）
（2）列式。
师：要求一共有几只小鸡？小朋友们会列式计算吗？
学情预设：学 生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。设想1：学生列的是分步算式。
师：听他说得多清楚呀，用 我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！设想
2：学生列的是综合算式。教师不要忘了 舒时给予奖励。
板书：①５＋２＝７ ７＋１＝８ ②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８······
（３）探究、理解含义。

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①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
② 师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
指名说。
师：为什么这里要把他们加起来呢？用加法呢？
指名说。
师：老师看到小朋友们还 列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８这两个算式，老师不明白
是什么意思，谁能来告诉老师？ 师：（恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三
个数加 起来！
师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。你来给这个算式来取个名字？
师：像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。（板书：连加）
师：你会读这一道连加算式吗？（指名学生读）
（4）交流算法。
师：5+2+1=8，你是怎么算出来的？（先讨论，再汇报）
学情预设：学生可能说一个一 个地教出来的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那种方
法,只要说出理由，都给 予肯定。
师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得< br>数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）
学生齐说计算方法。
设计意图：创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在 。扶放有度，使学
生直观地理解连加的数学意义。
2.探究连减。
（1）情境演示。
师：芳芳正在忙的起劲的时候，表弟在一旁高兴地大叫起来，看，那几只小鸡吃饱了！
(多媒体出示小鸡跑走图)
（2）合作探究。
师：小朋友，看了这幅图，你会编个 数学问题来考考大家吗？（学生先同桌交流，再回答。）
引导学生用数学语言表述。（原来。。。先。。 。又。。。）

师：要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？（板书：８－２－２）

师：结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？

指名说。

师：为什么这里要用减法呢？要-2再-1呢？

指名说。

师：你能给这个算式起个名字吗？（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天
学 习的知识“连减”。

师：你会读这一道连减算式吗？（指名学生读）

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学生一起完整地读出课题“连加 连减”。

师：请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？

师：请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮
他。

设计意图：这一环节的教学，教师要适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，
让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的能力。

（3）全班交流，小 结连减得计算方法：计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结
果减去第三个数。
< br>3．初步小结：喂完小鸡，芳芳也认识了今天的两个新朋友，它们是谁？都是按怎么样的顺
序进行 计算的？（板书：从左往右）

设计意图：及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容，使学生学 到手的知识切实成为自己的本
领。照顾全体学生，让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。



三、联系情境，应用拓展

闯关游戏。

师：夕阳西下，芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很< br>多的新知识。现在，芳芳的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。小朋友们，我们来
接受挑 战吧。

第一关：各显神通

1.师：学了一节课，有些同学已经有点急 不可耐地要展示自己的本领了，那就请同学们拿出
自己的学具，在小组中进行一个活动吧！（老师可以示 范一组）用你的学具摆一摆，考一考
你的同学，我们可要进行小组间的评比，看哪个小组活动得最好哦！

师：刚才小朋友摆出了很多连加连减的算式，怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢？

学生说。

老师示范：连加几个部分加起来，我们可以分开画，连减需要 减去几个部分，我们可以用圈
去和划去的方法。

2.师：明白这个意思了吗？我们一起来试一试吧。打开书本72页，完成做一做。

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反馈：为什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？
（10-3-5=2同前）
设计意图：一年级学生非常爱动，你光让他听，他还真坐不住。因 此，安排了动手摆小棒的
环节。让学生在合作中摆出小棒，教师可以同时考查学生对连加、连减这一知识 掌握得如何
四、全课总结，延伸课外
师：愉快的一天结束了。芳芳说：这一天的收获可大了 ，小朋友，你想不想和芳芳比一比谁
的收获大呢？让我们来说一说吧。
师：是的，今天我们学 习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决简单
的数学问题，课后还可以找找生活中 哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！
设计意图：趁着学生意犹未尽。让学生自己寻找生 活中的连加和连减故事，让学生体验到数
学知识的实际价值，提高学习数学的兴趣。