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小学数学三年级分一分说课稿
篇一：最新三年级数学下册(分一分)说课稿
《分一分》说课稿
—认识分数
一、说教材：
（一）、教学内容 “分一分”是北师大版小学数学三
年级下册第五单元《认识分数》的第一课时，《分 数》这部
分知识分两次进行教学。《分一分》是在学生认识整数的平
均分和小数的基础上，学生 第一次接触分数，是今后进一步
学习分数的大小比较、分数的加减计算等知识的基础，在整
个小 学数学教学中起着承上启下的重要作用。
（二）、学情分析
三年级的学生 ，他们已经有了一定的生活经验，能理
解整数的平均分和一半等概念，但只能模糊的表示某些量。
他们好奇心强，喜欢尝试，这都为学习本课打下了良好的学
习基础。
（三）、教学目标：
根据教学内容和新课标理念，确定以下三维目标：
【 知识与技能】结合具体情境与直观操作，初步理解
分数的意义；能正确读、写分数，知道分数各部分的名 称。
【过程与方法】会用折纸、涂色等方法表示简单的分

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数。经历在具体情境中理解分数意义的过程。
【情感与态度】会用分数描述一些简单 的生活现象，
在学习活动中感受数学的快乐，体会数学的实际应用。
（四）、教学重难点
根据教学目标，我把教学重难点确定为：
重点：能正确读、写分数，知道分数各部分的名称。
难点：理解分数的意义。
（五）、教学准备
教具：多媒体课件。
学具：长方形纸、正方形纸、圆形纸、蜡笔、尺子。
二、说教法与学法 新课标指出：“有效 的数学活动不
能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流
是学生数学学习的重要 方式。”基于以上理念，我采用以下
教法和学法
情境教学法—“玩”中学，
狭义尝试法—“动”中思，
实验操作法—“做”中悟
合作交流法、自主探究法、动手操作法
三、说教学过程
根据XX版新课标 解读，教学设计的最根本的出发点和
重心要放在学生的发展上—“为了学生的发展而教”。结合

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以上的教法与学法，我设计了五个环节进行阐述。
1
（一）、设突引知，初步认识2
（二）、实验操作，全面认识几分之一
（三）、巩固练习，发展思维
（四）、反馈总结，拓展延伸
（五）、布置作业，巩固新知
1
（一）、设突引知，初步认识2
根据学生的年龄特征和认知规律，创设了“淘气和笑
笑去郊游，准备分食品”的情境。你 能公平地帮他们分一分
吗？从而引出课题《分一分》（板书）
【设计意图】通过创设情境，让学生引起足够重视，
能抓住解决问题的关键，理解“平均分”
【设计意图】让学生感受到平均分是认识分数的基础，
同时借助多媒体的演示和生活经验认识.
（二）、实验操作，全面认识几分之一。
新课标指出，动手实践是学生数学学习的重要方式之
一。因此，12
在教学上，我开展层次递进的四个数学活动，帮助学生
理解分数的意义。

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1
1、自主探究，认识2
1
2、知识迁移，认识4
3、拓展延伸，认识几分之几 （创造新分数）
我追问学生认识了和后，你 还想认识几分之几，能用
折-涂的方法创造一个新分数吗？让学生在小组内合作完成，
发挥小组 集体的力量。不同的几分之几在学生的手中诞生了，
从而突破了本节课的难点教学。（课件）
【设计意图】通过实践活动和作品展示，为学生提供
开放的思维空间，让学生学会自我、 互相欣赏和建立自信心。
4、总结提升，内化知识
引导学生回顾“折” 的过程，“悟”出分数的表示意义。
学生自学看书，掌握分数的读、写法和分数各部分的名称，
让学生进一步理1214
篇二：北师大版数学三年级下册分一分说课稿
北师大版数学三年级下册《分一分》（一）说课
一 教 材分析：
本节课 选自北师大版小学数学第六册P53～55《分一分
（一）》。从学生熟悉的一个简单的数学事实出发： 一个苹果
平均分给两个人，每人分到半个苹果。让学生讨论用什么方

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式来表 示“一半”呢？在这个讨论过程中，学生一方面可以
意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示“一 半”，
体会学习分数的必要性；另一方面让学生参与创造，感受表
示“一半”的方式其实是很多 的，引出分数。进而，让学生
在“折一折”“涂一涂” 等操作活动过程中“创造”分数，
理解 简单的分数所表示的具体意义，认识分数各部分的名称，
初步掌握简单分数的写法和读法。
如何在本课教学时做到位而不越位呢？根据以上分析
及《课标》要求，我将本课的教学目标定为以下三方 面：
1、结合具体情境使学生会读、写简单的分数，知道分
数各部分名称。
2、通过“折一折”、“涂一涂”等活动，使学生初步理
解分数的意义。
3、培养学生自主探索精神，体会分数与生活的联系。
为了更好实现动手操作这一教学目标， 我将请学生在
课前自带一些长方形、正方形、圆、三角形纸、彩色笔等。
二、说学情
对于三年级的学生来说，分数的概念是初次接触，学
生头脑中没有与之对应的上位或下位 概念。而其实学生在正
式学习分数以前，“一半”等名词已经出现在他们的口头语
言中，只是还 不曾想过要用什么符号来表示它们。

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三、说教法、说学法
依据学生已有的生活经验和知识脉络,以课标精神为
指导，我将 在教学活动中注重培养学生的动手操作、动眼观
察、动脑思考能力，通过让学生在“折一折”、“涂一涂 ”等
动手操作中理解分数的意义。
四、说教学过程
为了使上述分 析在课堂教学中得到落实，我预设如下
三个教学环节，首先我来说说第一个环节“创设情境、激起
兴趣”。在这一环节中我设计了“互动”游戏。我设计这一
环节，目的是让学生体会：有些数不能用整 数来表示的，使
教学从整数很自然的过渡到分数。游戏介绍：老师和大家做
个互动游戏，游戏规 则是回答问题不用嘴，答案是几用拍手
表示。老师把4个苹果平均分给笑笑和淘气两个人，每人分
得几个？如果把2个苹果平均分给笑笑和淘气，每人分得几
个? 如果只有一个苹果给两个人分，每个人分几个？用什么
方式表示呢？
“用什么方式表 示‘半个’呢？”带着这个问题我引
领学生进入第二个教学环节“主动参与，积极探究”。
“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”
根据理念，我把此环节分成四个知识进行教学：第一 个知识
点认识二分之一。

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第一个知识点我主要让学生以小组为单位讨论“用什
么方式表示半个？”接着再组织学生交流汇报，把有 代表性
板书出来，然后进行对比这些表示方式，哪种更简便，更合
理？最后我向学生介绍全世界 通用的“一半”用12来表示，
并揭示课题。
《课标》指出“人人学有价值的数学” ，依据这一理念，
我设计了以上教学过程，在这过程中，展示了学生不同的思
维过程,让学生经 历了从运用自己符号表示到运用数学符号
表示的过程，感受学习分数的必要性。
在学生认识分数之后，我开始讲解12的读写法、分
数各部分名称。
把后面的知识先学 了，目的是让学生在头脑中对分数形
成一个初步的表象，为下面加深分数学习奠定一定基础。
在当学生对分数有了一定的认识之后，我预设了第二
个知识点“找一找”。
在我们生 活中，还有很多的物体或事物可以用二分之
一来表示，你能找一找吗？设计此环节主要是让学生把刚学< br>习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源
于生活，生活中处处有数学，拓展了学 生印象中“分数”概
念的外延，使学生对“分数”概念的理解更加深刻。
为了加深学生对分数意义认识，我预设了第三个知识

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点：提 高认识，强化平均分。这个环节我采用让学生拿出自
带的纸，任意选择其中一个张图形，然后用自已喜欢 的方式
表示12。交流时注重引导学生明确“一半”也就是说分成
的两份要一样大小。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，在
这一理念指导下，我从学生的现实学 习状况入手，让学生自
选图形完成，通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己
的各种感观， 巩固学生对“平均分”的理解，加深体验分数
的意义。
为了加深认识与体验分数的产生过程，我预设了第四
个知识点：进一步探索研究,拓展分数的意义。
师：你还想认识哪些分数呢？请拿出正方形纸折一折，
用涂色部分表示你想认识的分数， 并和小组内同学说说它的
意义。汇报时，我请有代表性的学生展示自己的作品，并把
想认识的分 数读、写出来。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富
有个性的过程， 基于这一理念，我设计以上环节，其作用是
让学生通过自己动手操作自己想认识的分数，促进学生进一< br>步理解分数的意义。
评价的目的在于激励，在学生对分数有了初步认识基
础上 ，进入第三个环节：通过练习，进一步感知、认识分数。

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我用课件出示教材第53页——54页的“涂一涂”、“折
一折”、“说一说”。
我 预设以教材题目为练习，体现以教材为主的教学理
念。通过设计“折一折”这活动中，提高学生的学习兴 趣、
发散学生思维、激发学生创新意识。
为了对分数有更深层次的理解，我预设了第四个环节
课堂延伸，拓展体验。
此环节我设计了2个伸缩式的习题 ：第一题是，同
学们创造的分数是十拿九稳，我们这样的班集体真 是百里挑
一，同学们今天的表现简直是十全十美。用抢答式说联想到
分数。体现了学科的整合。 第二题：让同学们观看生活中用
分数表示的图片。体现生活中处处有数学。 给学生一个思
维开放的空间，让学生自身水平、能力得以展现。
小孩子学得快，遗忘 得也快，及时回顾所学知识，可
以使加深对新知的印象。为此我预设了第五个教学环节：反
馈与 总结，这一环节通过说学生说说通过一节课学习之后的
收获，再请学生找一找生活中用分数表示的事物， 让学生明
确生活中处处有数学，激发学生在生活中探索数学的精
不足之处，学生用描 述性语言叙述分数的意义时，语
言还要再规范一些，在明白理论的同时加强实践能力。新授
时间 再紧凑一些，给练习的说理再留有一定的空间，会把教

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学内容达到更好的效果。
篇三：北师大版三年级下《分一分》说课稿
北师大版三年级下《分一分》说课稿
农场小学 陈 静
一、说教材
本课内容是北师大版数学三年级下册第六单元的第一
课时。分数的认识是数概念的一次拓 展，在数学基础理论中，
分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学教材中对分数的
理解仅突出 它在现实生活中测量与均分的含义。本册“认识
分数”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基 础
上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学
生第一次接触分数，从整数到分数 是学生认识数的概念的扩
展,是一次质的飞跃，因为无论在意义，读、写方法，还是
在计数单位 以及计算法则上，它们都有很大的差别，学生在
生活经验中有接触但比较少，接受起来比较困难。因此， 本
单元只是结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一
个图形平均分成若干份，其中的一 份或几份可以用分数表示，
初步认识和理解几分之一和几分之几。本课时认识几分之一
又是认识 几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单
元的起始课，对以后继续学习分数和学习小数的有关知识 打
下坚实的基础。

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二、说教学目标
如何在本单元教学时做到到位而不越位？我参照新课
标，以“知识与 技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与
态度”为纬度，将本课的教学目标定为以下三方面：
1.在具体情境中初步认识分数，知道把一个物体或一
个图形平均分成若干份，其中的一 份可以用几分之一表示，
能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分
数各部分的 名称，在充分理解“平均分”的基础上，初步感
知和体验分子、分母的含义；能正确读、写简单的分数。
2.学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大
小。通过参与丰富的数学学习活动 ，使学生观察探究、动手
实践、分析概括等能力得到进一步的提高。
3.了解分数在实 际生活和生产中的应用价值，体会分
数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生
对数学学习的兴趣，在学习中获得成功的喜悦，树立自信心。
三、说教学重点、难点
本课时的教学重点与难点是探索和发现把一个物体或
一个图形平均分，其中的一份可以用 分数几分之一来表示，
认识几分之一，并能正确表示出一个物体或一个图形的几分
之一。其实简 单一点就是说，重点在于认识几分之一的含义，
难点在于在头脑中建构起几分之一的表象。

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四、说教法、学法
1.突出数学概念形成的一般过程。
对 于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概
念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念，因此 必须
遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象
属性、符号表示、具体运用的流 程充分展开教学过程，尤其
是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富
的表象。
2.突出数学学习方式的综合运用。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学 习数学的重
要学习方式。本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，
为学生创设情境，引导学 生想学、乐学；要创造主动参与，
积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要
注 重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组
研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探 ”字，贯穿
一个“疑”字，突出一个“动”字。
（1）自主学习，着眼一个“探”字。
数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，
亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。例如：
表示半个蛋糕时，让学生尝试着想 办法表示它。这样促使学
生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发

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展。
（2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。
教师要善于在教学中使学生“于无疑处 生疑”把学生
思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地
学习。例如：当认识了 二分之一后，教师引导学生思考：除
了能折出这张纸的12，你还能折出它的几分之一呢？这样
设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。
（3）实践操作，突出一个“动”字。
在课堂上，要让学生动手操作，通过摆学具等实践活< br>动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。
活动中，学生不单单是在动口、动手 、动脑，更重要的是通
过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，
使学生对知 识的内化和感悟更为深刻和完善。
五、说教学流程：
为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实，我
预设如 下的教学过程：
（一）猜谜语，引出课题
1.猜谜激趣：八字下面藏把刀。 谜底 ：（打一字“分”）
2.揭示课题：《分一分（一）》
（二）动手操作，探究新知
在本步骤教学中，我设想由特殊到一般，从认识12

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迁移至认识几分之一。
1.借助形象，认识
①多媒体演示平均分苹果。
12
【设计意图：“分数的初步认识”必须在“ 平均分”的
概念上建立。说到本课的引入，有一个非常著名的案例，两
个人“分苹果”，在分完 6个4个2个后，当分到一个苹果
时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的
知 识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的
欲望。这里我就转入第二个环节：揭示“半个” 在数学上可
以用12表示。结合多媒体课件演示：把一个苹果平均分成
2份，强调每份都是它的 12。并结合12介绍分数各部分
的名称以及各部分的具体意义。接着再通过反例（没有平均
分 的情况）来加深学生的理解。】
②出示长方形纸片，你会表示出它的二分之一吗？先
折一折，然后用斜线把它的二分之一涂上颜色。
③谁来介绍你是怎样表示出长方形纸片的二分之一的？
④还有没有不一样的折法？
⑤这三种折法虽然各不相同，你凭什么说涂色部分都
是长方形纸片的二分之一呢？
⑥原来，这三种折法都是把长方形纸片平均分成了2

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份，而涂色部分正好是期中的（ ）？
⑦折法不同没有关系，只要把长方形平均分成了2份，
那每份一定是它的二分之一。
2.认识几分之一
【设计意图：我设计了“凃一涂、说一说”，并结合多
媒体课件的 演示，在认识12的基础上认识13、14等。
这里教师还是要强调“平均分”，重点指出“要讲清是谁 的
12”，为今后分数应用题中分率与对应“单位1“埋下伏笔。】
①多媒体演示平 均分成三份的圆形。教师提问：这个
圆形被平均分成几份?（3份）涂阴影的部分能不能用哪个分
数来表示？（教师板书1 ）只有这一份是它的三分之一吗？
（指另外两份中的一份问：这3
份表示这个圆的多少？）
②动手实践，体会几分之一
刚才我们认识了 ，接下来你们想创造一个几分之一
吗?（教师板书 ）现在请你们拿出课前准备好的 长方形、正
方形、圆形纸、一条毛线。四人小组先讨论讨论你们想创造
哪个分数？再分学具，用 不同学具分别折出或表示出这个分
数。看哪一组动作最快。（教师巡视并认真聆听学生的交流，
让他们自己去评价。）
教师用幻灯展示学生的各种不同折法和自己创造的分

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同学补充完整）问：你创造的分数是什么 ？你是怎样折的？
同学评讲各种折法正确与否，并说出理由。 教师拿出一张
长方形纸折出一个，问：谁能用不同折法也折出1
4141213。让几位同学上台折并演示，问：为什么用不
同的方法都能折出？
1
414（教师引导学生总结：不管用什么方法只要是平均
分成4份，都可用
表示。）
3.体会几分之几
把一张正方形的纸平均分成4份：
（1）把其中的一份涂上颜色，涂色部分就是这张纸的
14