言文字-关于学习的成语

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小学数学四年级下册《条形统计图》说
课稿
今天我说课的内容就是西师版课标教材小学数学四年
级下册的统计知识DD条形统计图。
同学们见过菜地吗?菜地：院子里的小块平地可以开垦
成，田里的又大又平，分成一畦一畦的。可是有一 位极其普
通的农民，为家人在山坡上开出了一块菜园(板书课题：父
亲的菜园)读题。
《和时间赛跑》是小学语文第七册第一组的一篇精读课
文，这篇文章主要讲了两层意思：一 是“我”从爸爸的谈话
中、从太阳落山、鸟儿的飞行中，明白了为什么要珍惜时间;
从“我”和 时间赛跑的经历中体会到怎样珍惜时间。作者慧
眼独具地抓住了生活中不经意的时间流逝问题，以祖母去 世，
“我”哀痛万分，通过父母对我的启示和自己的切身感受，
把时间变成了可以觉察到、并在 行动中可以抓得住的东西，
从而点明了中心，使人们认识到：所有时间里的事物，都永
远不会回 来了,但是假若你一直和时间赛跑，你就会获得成
功，是一篇教育学生珍惜时间的好教材。
一、教材分析
本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出
现的复式条形统计图 的知识。这后还会认识更多形式和种类

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的统计 图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，
本单元内容既是旧知的迁移与发展，也是以后学习的 认知桥
梁。
单元内有4个例题，前两例在于帮助学生认识特征，后
两例引导学生 学会画图。而本课学习例1、例2。例1以回
顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步认识。例2则重
在会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的统
计表。在教学设计中，我将创造性地 使用教材，充分利用例
1的素材与例2有机整合，完成整课的教学DD认识复式条形
统计图。
教师在板书课题后，先让学生读题解题，联系生活谈谈
自己所理解的“魅力”，再以此为线 索，引导学生对课题进
行质疑，学生可能会提出：语言到底有什么的“魅力”?“语
言的魅力” 具体体现在哪儿?……这些疑问会让他们带着浓
厚的学习兴趣步入课文。
二、学情分析
学生是学习的主体。
四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形
象思维仍占主要地位。
认识5个生 字，会写11个生字。正确读写“引人注意、
均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词

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语。
在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、
整理、描述、分析数据的能力。
而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不
但基础扎实而且思维活跃。具备一定 的自主探究、合作学习
的经验与能力。
三、教学目标
根据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标：
通过实例，认识复式条形统计图及相应的统计表。
能根据统计结果作出分析，判断、预测，解决简单的实
际问题。进一步培养学生的统计意识和能力。
经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活
中的价值。
鉴于预设 的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：
认识复式条形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难 点
为：知道条形统计图中单式与复式的区别。
四、教学策略
我校进行了 3年的《小学数学学习策略和思维策略》的
课题研究，引发教师教学方式和学生学习方式的变革。本课< br>就主要采用了其中的“问题探究策略”。问题探究策略，以
问题为核心，以研究问题为重点，以培 养学生思维策略为目

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标，设 计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。
通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展 。肖伯纳
说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此
交换这些苹果，那么你和我 仍然各有一个苹果，但是，倘若
你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，
那么 ，我们每个人各有两种思想。”说明合作交流是一种学
习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的 学习方式
采用“自主探究、合作学习”为主。
五、教学过程
因此教学过程 设计为：创设情景，提出问题，探索问题，
解决问题，深化认识，运用提高六个环节。围绕“问题”展< br>开教学。
1、创设情景。
为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年 级三
班和四班的学生”准备去郊游的情景。并提问：“这次郊游
当中准备开展五个活动，每人可 选一项，事先要知道我们班
参加各项活动的人数，怎么办?”学生自然的想到要事先进
行统计才 行，从而产生统计需要。并立即让学生自主开展统
计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动。经 历收
集、整理数据的过程，并在事先准备的表格纸上制出一张统
计图。

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在 引导学生观看小动物的比赛时，通过情境的再次创设
学生争先恐后提出一系列的数学问题，解决问题时充 分尊重
学生的个体差异。让学生自主选择独立解决，在汇报交流时
采用师生共同参与的评价方式 ，使每个学生都能体验到成功
的喜悦，增强了学习的自信心，又充分挖掘了每个学生的潜
能。
与此同时，我将另一个班参加各项活动人数的统计图展
示给学生。看到两张反映不同班级学 生人数情况的统计图，
自然地会进行比较分析。于是提出活动中的一个关键问题。
2、提出问题。
利用两张统计图中人数接近的一项活动。设问：“三班
和四班参加××的 人数，谁多谁少?”凭借肉眼观察，肯定
会有不同答案，进而发生争执。此时此刻，引导学生想办法。< br>可能会说到用直尺量高度，用直尺比刻度等方法(课件展示)。
给予肯定的同时，追问：“有没有 简单的方法，能一目了然
地看清谁多谁少?”自然会产生把两张统计图合二为一的需
要。顺水推 舟抛出核心问题：怎样将两张统计图，合二为一?
学生在认知需要和问题驱使下，就开始问题的探索。
3、探索问题。
我预设，学生可能会生成这些方法(课件展示)。面对众
多 的方法，“你认为哪种方法好?说说理由。”引导学生运用

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“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的
同时，又懂得寻求方法的合理性。
当两张统计图合并后，继续引导学生探索。问：把这张
统计图给班主任，能看明白吗?”“ 怎样才能使班主任知道哪
种直条表示哪个班的人数呢?”从而在争论、交流中认识复
式统计图图 例的作用，体验统
小结：通过观察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花
瓣、雌蕊、雄蕊 等组成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。
计图表示的严密性。
4、解决问题。
建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的知识
结构，才完成了认知的建构，新知的 内化。把复式条形统计
图，纳入已有的统计知识中，并明确它的特点，完成知识建
构。于是组织 学生开展讨论。弄清：“这种新的条形统计图
与以前学习的统计图有什么区别?”在相互交流中充分明白
复式条形统计图的特点。一有两种颜色的条形;二有图例。
三还能反映两组数据情况。充分了解 复式条形统计图的内涵
后，自然地揭示它的概念名称DD复式条形统计图。
5、深化认知。
问题得以解决，认识如何深化呢?继续利用好例1的素
材，让学生发表意 见，提出问题和活动建议。如：两个班参

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加什么 项目人数最多?三班参加野炊的人数比四班多几人?
等。在提出问题和解决问题中，培养学生对统计结果 进行分
析的习惯和能力。
树立“学习论”为中心的现代教学观念是课改的追求。
为此，让学生自主填写统计表。在任务驱使下，主动学会看
懂统计表，并思考填写的方法。学生可能会一 行一行地填，
也会一栏一栏地填等，从中体会到解决同一问题的不同方法。
沟通统计图与统计表 之间内在的联系，明确各自的优越性。
从而深化学生对复式条形统计图的认识。
6、运用提高。
学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练
习DD课堂活动第 1和第2题。统计学认为，收集、分析数
据，是为预测、干预未来数据和解决问题服务的。为培养学生的预测意识和能力，设计一个拓展问题：“根据你们的分
析，预测一下如果再投一次，小刚和小强 分别会投进几个
呢?”，从而培养学生思维能力。
六、板书设计
为让学 生充分地体验复式条形统计图产生的过程，将改
变以往在黑板上板书的做法，充分利用多媒体随机生成的 功
能，将生成的复式条形统计图保留在大屏幕上。直观具体、
简洁明了。符合视觉习惯和认知规 律。从而提高课堂教学效

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率。
本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的
生活实际和已有经验，紧扣教学重点 ，有机整合教材，创造
性使用教材。问题探究策略的运用，使学生在核心问题的启
发下，积极主 动的探究学习，促进学生思维的进一步发展。