大连翻译职业学院-七夕情话

.精品文档.
数学四年级下册《平均数》说课稿

小学数学四年级下册《平均数》说课稿
一、教材与学情分析
这节课是平均数是人教 版义教课程标准教科书小学数
学四年级下册第八单元第一节的内容，是“统计与概率”中
的基础 部分。统计中反映一组数据的一般情况与集中趋势的
统计量，也常用于不同组数据的比较与分析，解决相 关实际
问题。这里的平均数是指算术平均数。平均数是在学生已学
习理解了平均分与除法运算等 知识的基础上开展教学的。认
识掌握平均平均数能为以后进一步学习统计相关知识奠定
基础。
二．教学目标
根据以上对教材的理解和学情的分析，制定如下教学目
标：
知识与技能方面：理解平均数意义，掌握平均数的计算
方法，能计算简单数据的平均数；
过程与方法方面：引导学生经历认知平均的探索过程，
培养增强学生观察分析数据，解决相 关实际问题能力；
情感、态度与价值观方面：使学生在认识平均数的过程
中，体会平均数 的意义作用，感悟数学与生活的联系，增强
数学兴趣与学习自信。
2016全新精品资料- 全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
1 6

.精品文档.
三．教学重难点
依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教
学重点和难点。
教学重点：理解平均数的意义，掌握平均数的计算方法。
教学难点：理解平均数的意义作用，运用平均数相关知
识进行简单数据分析解决简单实际问题。
教具、学具准备：多媒体课件，有关平均数的数据统计
表。
四、说教法与学法
数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好
的数学教育，不 同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活
动是以学生为主体，教师为主导”下的师生共同参与、交往
互动、共同发展的过程。同时教有法而无定法，贵在得法。
因此，依据教材与现代建构主义学习 论，结合学生学情，我
拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、激疑，引导学生
自主观察、思 考、合作交流、归纳构建新知，实践应用，理
解掌握平均数意义与计算方法，发展思维，训练能力。
五、说教学程序
（一）创设情境，感知引新
1、课件出示情景问题： 在我家的书橱上、中、下两层
书架上的图书本数如下表所示：怎样整理才能使每层书架上
的图书 本数一样多？
2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
2 6

.精品文档.
《平均数》说课稿
2.引导思考汇报整理方法
3.教师谈话引题：像这样把几个不同的数通过“移多补
少” ，先合并再平均分等方法，得到的相同的数，就称作这
几个数的平均数。今天就进一步认识平均数。板书 课题：平
均数。
（二）引导探索，认知平均数
1.教学例1
（1）课件出示情景，提出问题
通过课件展示呈现：在学校开展的“节能减排、保护环
境 ”活动中，四年级环保分队4名队员收集的饮料瓶数量如
下图（例1主题图）所示，环保分队平均每人收 集了多少个？
（2）引导观察思考，探究方法
引导观察，思考讨论（课件呈现思考问题）
队员收集瓶子数量的条形统计图中，横轴表示什么？纵
轴表示什么？
名队员收集的个数分别是多少？谁最多谁最少？
题目中要求的问题是什么？
有什么方法能使他们收集的数量变成一样多呢？
（学生交流讨论中，教师指出：思考讨论交流中，可看
图说方法，也可以动手算一算）
交流汇报，总结方法——移多补少（结合课件展示）
2016全新精品资料-全新公文范文- 全程指导写作 –独家原创
3 6

.精品文档.
汇报中，教师：
一是结合课件直观展示队员收集的数量，强调指出他们
收集的个数“不一样多”并板书：“不一样多”；
二是学生汇报将多的移给少的时，结合课件展示移动方
法，启发学生说这种方法可简单概括 为几个字？（“移多补
少”，同时板书）。
三是质疑：移多补少后，他们平均收集的个数 一样多吗？
是多少？这个数叫什么数？，学生认识明白后在板书“移多
补少”后面板书：“一样 多”，再在“一样多”下面补上“平
均数”。
深入探究，拓展方法——先求和再平均分
质疑：还有别的方法吗？学生汇报方法算式与计算过程，
说想法，教师通过课件展示算式： （14＋12＋11＋15）÷4
＝52÷4＝13
平均数算法质疑理解（14＋12＋ 11＋15）表示什么？（队
员收集个数的和——总数量）；为什么要除以4？（14＋12
＋ 11＋15）÷4表示（把总数量平均分为4份，4表示总份
数，结果13就是4名队员收集瓶子个数的 平均数，也就是
环保小分队平均每人收集的个数） 也印证了移多补少法的
结果。
板书：总数量÷总份数＝平均数
强化平均数意义
2016全新精品资料- 全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
4 6

.精品文档.
质疑：13这个平均数是每人收集到的饮料瓶的实际数 量
吗？同学们发现了什么？13是怎么得的？平均数的大小范
围怎样？
（不是， 每人收集的实际数量比13多或比13少；平均
数13是通过移多补少和先求和再平分得到的四个数据的 平
均值；平均数大于四人收集的四个数组中的最小数并小于其
中的最大数）
2.教学例2
（1）教师质疑谈话引入
师：前面我们学习了平均数，谁能说说平均数的意义？
生：平均数表示一组数据的平均值
师：学习了平均数，有什么作用呢？人们常常通过计算
一组数据的平均数进行数据分析和解 决一些实际问题（课件
出示例2及主题图）
（2）问题观察思考分析讨论（课件出示）
从主题图和数据统计表中知道了哪些信息？
男、女生队人数相等吗？
成绩比较哪个好？怎么判定？
（3）汇报交流，解决问题（结合课件展示思考讨论问
题和问题解答）
教师重点质疑：你 是怎么判定的？可否根据两队各自的
总人数比较判定？为什么？怎样计算各队的平均成绩？
2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
5 6

.精品文档.
问题解答后质疑强调：如果男、女生两 队人数相等，还
用计算每队的平均成绩比较吗？但在两队人数不等的情况
下，用平均数表示和比 较各队的成绩更为公平。
（三）应用拓展，强化巩固新知
依据教学重难点知识，结 合教材后“做一做”与习题进
行变式拓展应用巩固练习，实践应用，学生独立操作，深化
理解， 巩固新知，形成技能。
（四）总结归纳，引导学生谈收获
通过质疑汇报：“今天我 们学习了什么内容？”、
„„“你有哪些收获？”回顾、反馈本课所学知识。教师小结。
六、说板书设计
板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本 节课我拟
通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的
理解识记。



2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
6 6