郑州大学研究生-张春华是谁

---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需 本文，请下载--------------
课标三年级数学长方形正方形面积计算
说课稿
本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，
请点击下载按钮 下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事
如意！

这篇小 学数学说课稿由（）为您编撰，希望为广
大数学教师在说课活动中参考，并期待广大数学教师
踊 跃为我们供稿。该篇说课稿内容如下：
一、教材分析：
“长方形、正方形面积的计 算”是人教版九义教材
三年级下册第六单元“面积”第2小节第1课时的教学
内容。
在备课伊始，我们首先研读教材和教参，明确本
节课在这个单元中的地位和意义，以及这个单元在整个小学阶段的“空间与图形”部分的学习中的地位和意
义。
在上学期，学生已经掌握 了长方形和正方形的特
征，并会计算长方形和正方形的周长。在本单元的前
几节课学生又认识了 面积和面积单位，而本节课是小
学阶段探究图形面积的第一节课。学好本节课的内容，
能为以后 探究其他图形的面积计算打下基础。
本节课内容的计算难度不大，结论比较容易发现，
- --------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-- ------------

---------------本文为网络收集精选范文 、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
便于展开直观的操 作实验，因此比较适宜让学生探究。
我们的教学思路是充分利用教学内容的这些特点，组
织学生 开展探究学习，创设适宜的问题情境，使学生
在任务驱动下，亲身经历比较完整的探究过程。在本
课的教学中，我们注重发挥各种直观手段的优势，扬
长避短：有些内容，制作成多媒体，但有些内容， 不
如使用常规教具和学具的，就让学生真实感受，获得
实实在在的直接操作经验，更有利于他们 认识表象的
形成。以上这些都成为我们进行最初预设的基础。
二、磨课历程：
本节课我们大体经过三轮的备课、试教和修改。
在此过程中，让我们感触最深的是专家们所强调的两个“充分”：一是要充分运用教材资源，二是要充分领
会教材意图。
（一）、导入部分
在这一部分，我们原来设计了一个情境：“两个操
场，要比较它们的面 积大小，你怎么想？”我们的意图
是：让学生复习比较面积大小的一般方法：重叠法，
用单位面 积测量后再比较的方法……，体会出此处用
这些方法都不方便，不现实，从而引出今天要学习的
内容——如何利用面积公式，直接求出这2个操场的
面积？
--------------- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-------------- < /p>

---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档 ，如需本文，请下载--------------
听过我们的预设后，专家老师提示我们两点：
一是没有立足于教材的前后联系，完全抛开了前
面所学的面积和面积单位，以及图形的面积 大小就是
看这个图形含有多少个面积单位这些与本课相关的知
识。
二是教材资源 没有充分利用。单元主题图并不仅
仅是一块“单元敲门砖”，不能只在单元起始时使用一
下就扔 掉。为何不充分运用教材中的教学资源，又另
外寻找导入的载体呢？新课程的教学要注重常态教学
的研究，要注重节约教育成本，解放教师。
所以，我们最终选择直接使用单元主题图引入。因为这幅教室场景图是学生十分熟悉而亲切的，并且
图中提供了关于面积的丰富的学习信息，可充分 加以
利用。
我们设计教师从图中选取墙上的一幅长方形的画
作为导入的载体，让 学生估一估这幅画的面积，然后
用1平方分米的正方形量一量。以帮助学生复习前面
所学的知识 ：如何选择合适的面积单位来进行测量，
以及图形的面积大小就看其中包含有多少个面积单
位。
这样在与学生相关联的背景下呈现有关的学习内
容，既有助于激发学生的学习兴趣，也有利 于学生在
---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如 需本文，请下载--------------

---------------本文 为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------
具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得
较为丰富的感性认识，感觉比较自然流畅。
（二）、自主探究，发现长方形、正方形面积的计
算方法
、原来的设计思路是：实验操作→猜想→验证。
⑴．用1平方厘米的面积单位来测量长5厘米，
宽3厘米的长方形的面积。
⑵．让学生根据摆的过程来猜想长方形的面积与
它的长、宽之间的关系。
⑶．再通过用1 平方厘米的小正方形摆不同大小
的长方形，找出长方形的面积与它的长、宽这三者之
间的关系， 验证猜想，得出计算长方形面积的方法。
2、出现的问题：
专家指出：一般我们都 是根据多次操作、实验获
取结果，再观察、发现其中规律性的地方，才能依此
做出猜想。像例2 的第1小题这样，只根据一组数据
就要求做出相关的猜想，这是不符合科学的认知规律
和研究规 范的。这样，不利于学生真正地掌握科学的
研究方法。
同时，我们在实践中也发现两个问题：
⑴．部分学生没有掌握正确的操作方法，无法得
到长和宽的数据。
------------ ---本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载------------- -

---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应 用文档，如需本文，请下载--------------
由于第1次操作时直接给出了长和宽的 数据，学
生在此只是量出了面积，而对于长方形的面积、长、
宽三者之间的关系感受还不够，因 此到摆不同的长方
形时，部分学生对于通过操作得出长、宽的数据有些
困难。
⑵．猜想过程中结论过早出现，导致部分学生直
接套用猜想填数据，出现“伪验证”。
我 们发现部分学生未按要求摆不同大小的长方
形，而是直接套用猜想，填写长、宽的数据，未能达
到验证的真实效果。
有鉴于此，在专家的指导下，我们对此环节进行
了重新设计。
3、修改后的设计：
此处分成4个层次：
⑴．出示长5厘米、宽3厘 米的长方形，让学生
用1平方厘米的正方形铺摆，然后通过铺摆结果能看
出长方形的面积以及长 和宽。
这次的铺摆，着眼点在于通过操作找到铺摆的方
法以及如何通过铺摆面积单位的个 数得到长和宽的数
据，通过这样的指导让学生掌握操作的基本方法，为
后面的活动扫清障碍。
同时帮学生感悟所摆面积单位的个数与长和宽的
---------------本文为网 络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------