心情散文-中学生调查报告

小学二年级数学教案——减法的意义和加、
减法各部分间的关系
1．充分利用学生已学过的减法知识，概括出减法的意
义．
2．使学生理解并掌握加减法之间的关系，并会在实际计算
中应用．
3．通过学习减 法意义及有关知识，逐步培养学生的逻辑推
理能力及运用知识解决实际问题的能力．
教学重点
理解减法的意义，掌握加法、减法各部分之间的关系及其应
用．
教学难点
理解减法是加法的逆运算．
教具学具准备
投影仪、投影片、小黑板（转板）．
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1．口算：（投影出示）
45＋1661－4535＋2055－30
73－5023＋5024＋1943－2443－19
2．加法的意义是什么？
（二）探求新知
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l．导入：小明遇到这样一题，根据 741－87=654要求用最快
的方法说出741－654=？．小明想求助于同学们，老师知道你们很想帮助他，那好首先我们来学习减法的意义一起帮助
小明解决这个问题．演示课件减法的意义 ，出示课题下载
2．教学减法意义：演示课件减法的意义，出示问题下载
(1)出示第(1 )题，启发学生读题，分析数量关系，并列式计算
（1人板演），解答后，提问：①这道题为什么用加法 计算？
②引导学生说一说这个加法等式中各部分的名称．（板书；
加数、加数、和）
(2)出示第(2)题，启发学生列式解答，（指名板演）并说一说
为什么用减法计算?
引导学生明确：从全班人数里去掉男生人数就得女生人数，
去掉女生人数就得男生人数． (3)请同学们观察，比较一下，第(2)、(3)题与第(1)题有什么
联系，各用什么方法计算 ？
引导学生明确：第(1)题已知男生、女生人数，求全班人数；
第(2)题是已知全班人数和男生人数，求女生人数；
第(3)题是已知全班人数和女生人数，求男生人数．
启发学生：第(1)题是已知两个加数，求它们的和，用加法；
第(2)、(3)题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用
减法
（板书：和、加数、另一个加数）
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想一想：减法是什么样的运算呢? 继续演示课件减法的意义
下载
教师强调说明：减法是已知两个数的和与其中的一个加数，
求另一个加数的运算．
(4) 分组讨论．引导学生结合生活举出具体实例，再进一步
理解减法的意义．
(5)教学各部分名称
教师提问：在减法等式中，已知的和叫什么？减去的已知加
数叫做什么？求出的未知数叫什么？
引导学生明确：被减数、减数、差数各是哪些数。
教师提问：减法与加法又有什么关系呢？
（减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正
好是相反的，在加法中是已知的，在减 法中就变成了未知，
而加法中未知的，在减法中则变成了已知．因此说减法中是
加法的逆运算． ）
(6)完成第54页上的做一做．
根据2468+575=3043，直接写出下面两道题的得数．
3043－2468= □ 3043－575=□
(7)教学0在减法计算中的特性：
教师提问：举例说明0在加法计 算中有几种情况？那么有关
0的减法又有哪几种情况呢?(同桌讨论)
教师举例写出三种情况：
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5－0＝5 5－5＝0 0－0＝0
教师强调：一个数减0，还得原数；
被减数等于减数，差是0．
3．教学加、减法各部分间的关系
(1)加法各部分间的关系：演示课件减法的意义，出示各部分
间的关系式下载
教师：①加法各部分间最基本的关系是什么？
学生：和＝加数＋加数（板书）
教师：②如果知道和与其中一个加数，求另一个加数应该利
用哪一个关系式呢？
学生：加数＝和－另一个加数（板书）
(2)减法各部分间的关系：
减法中各部分间的最基本的关系是：差＝被减数－减数（板
书）
如果知道被减数和差，求减数是：减数＝被减数－差（板书）
如果知道减数和差，求被减数是：被减数＝减数＋差（板书）
(3)反馈练习：
练习十二第2、3题，两道题可根据减法各部分间的关系说
明，也可用其意义说明．
２题；根据2100－695=1405写出一道加法算式和一道减法
算式
３题：根据3427－428=2999，直接说出下面两道题的得数．
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4．加减法各部分间关系的应用。
运用加减法各部分间的关系还可以解决哪些问题呢？
教师说明：可以对加减法的计算进行验算．
(1) 加法的验算：
出示1234+845，指2名学生板演
学生讨论：用什么方法来验算？你的根据是什么？
教师提示：要注意，因为加数有两个，验算时用和减去哪一
个加数都可以，所以验算此题时出现 两种竖式解答，在以后
的验其中，可任选一个加数作减数来进行验算．
(2) 减法的验算：
出示1234－987，指名板演
教师提问：加法可用减法来验算，那么减法可用什么方法来
验算呢？你的根据是什么？
(3)教师小结：应用加、减法各部分间的关系可以进行验算，
这样可以检查同学们在计算中出现的差 错．
（三）巩固发展 演示课件减法的意义，出示练习1
1．填空：
(1)已知两个数的（ ）与其中的一个（ ），求另一个（ ）的
运算叫减法．
(2)在120－90＝30算式中，被减数是（ ），90是（ ），30
是（ ）．
(3)一个数减0还得（ ）．被减数与减数相等，差是（ ）．
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(4)根据3600－784＝2816写成加法算式是（ ），另一个减法
等式是（ ）．
2．判断：演示课件减法的意义，出示练习2下载
(1)
(2)对减法的验算有两种方法：一是用差加减数看是否等于被
减数，另一种 是用被减数减去差．（ ）
3．教材第56页练习十二第6题．
在下面的□里填上适当的数．
256－47－153=256－(□+□)
（四）全课小结
减法的意义和加、减法各部分间的关系是什么?
（五）、布置作业
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋 谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历 代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教 师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师” ，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。教材第56第3、4题．
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理 解的观察内容。
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随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓 、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真， 色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得 清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的 不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引 导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时 ，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆 。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察， 让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“ 蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象 深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想， 让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的 ，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
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描述观察对象。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的 一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰 甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传 授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔” ；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意， 倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者 的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其 中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3题：根
据34 27－428=2999，直接说出下面两道题的得数．
(1)2999+428(2)3427－2999
4题：计算下面各题，并用两种方法验算．
(1)2981+4569(2)4058－739
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