半命题作文题目-三八红旗手主要事迹

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《两位数加一位数和整十数》说课稿

《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿
【说教材】
（一）教材分析：
两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务
教育课程标准实验教科书一年级下册 第六单元的内容。两位
数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10
以内的加法， 两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和
整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节
着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数
加两位数的基础。
（二）教学目标：
1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位
数和整十数的计算方法。
2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的
能力。
3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的
意识。
教学重点
掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。
教学难点
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理解“两位数加一位数、整十数”的算理。
【说学生】
学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的
学习中，他们已经形成 了丰富的经验，从自然现象到社会生
活，他们几乎都有一些自己的某种看法。而且，有些问题即
使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于
相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问 题的解释。学
生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一
位数和10以内的加法 ，也就是说学生能类推出本节课的计
算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予
课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。
【说教法学法】
教师不是简 单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象
的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由，并以此< br>为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的
差异，学生对问题的理解常常各异，这 便构成了一种宝贵的
学习资，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在
此过程中相互交 流和质疑。
本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意
识，让学生提出相关的 计算问题，容易激发学生的学习兴趣，
并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时，由学生利
用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，
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让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。因此，让学生经历数学知识的形成过程，
体验数学学习充满着创造，感受到数学 的严谨性和结论的确
定性，进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。
【说教学流程】
（一）、创境激趣，复习引入
（课件出示：小精灵聪聪）师：小朋 友们，今天，聪聪
到了我们中间，准备带我们到森林公园游玩，你们想去吗？
（生答：想）聪聪 说：“谁能经过他的考验，谁才能去。”你
敢接受挑战吗？
1.口算
40+20= 40+2= 50+30= 50+3=
2.口答
(1)73是由几个十和几个一组成的？
(2)49是由几个十和几个一组成的？
(3)个位上是6，十位上是5，这个数是（ ）
(4)十位上是2，个位上是8，这个数是（ ）。
师：挑战成功，去森林公园要坐车，就让我们一起去停
车场看一看吧！停车场里相继 开了大客车、中巴车和小汽车。
谁说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座
位； 中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）
提问：你能提一个用加法计算的问题吗？
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师：怎样列算式？根据学生的回答，分别板书：45+30、
45+3、30+3、45+30+3。
提问：四道算式中，我们已经学过了30+3，结果是多少？
（30+3=33）今天我们 就重点研究其余的几道算式。
(二)、动手操作、探索新知
1、教学45+3
提问：会算吗？瞧，你的手边有小棒，能不能利用它们
帮助算一算呢？也可以用其他方法。 同桌合作学习。
方法一：摆小棒
提问：谁是用摆小棒的方法算的？上台演示。
教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？
追问：把3摆在哪一边？
把3捆根小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好
处呢？（引导：它们都是单根的小棒，这样摆看得 很清楚）
提问：现在我们看一看，一共有多少根？（48）
追问：你是怎么一眼就看出的？（5个一和3个一合起
是8个一，4个十和8个一合成48）
方法二：口算、数的组成
提问：如果不用小棒，你会算吗？谁说一说。
先算 5+3=8，再算40+8=48。
归纳算法:
回顾一下，刚才我们通过摆小棒和口算，都得到了
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45+3=48。想一想，这两种方法在计算时都先算了什么？（都
是先算 5+3=8，再算40+8=48。）
2、教学 45+30（幻灯片7）
45+30会算吗？自己尝试着做一做。你是怎么算的？
你能用小棒验证一下吗？自己动手试一试！
提问：3捆小棒为什么要摆在这里？（先算…再算...）
小结：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7个十，
再加5个一，就是75。
3、优化算法
提问：这两种方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？
4、对比总结
提问：观察这两道算式，有什么不一样的地方？（揭示
课题：这就是我们今天学习的“两位 数加整十数和一位数”）
（板书课题）
提问：45+30和45+3在计算时，有什么不 同吗?（引导：
45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48）
总结算法：计算时要注意计算的单位，个位上的数要加< br>在个位上，整十数要加在十位上。也就是几个一和几个一相
加，几个十和几个十相加。
(三)、分层练习、巩固提高
师：小朋友们，你们这节课的表现真棒，下面我们就跟
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随聪聪一起乘车去森林公园参观好吗？出示幻灯片
1、我们首先去大森林的小动物家，要想见到它，需要
把它们出的题算对，你能做到吗？（生答：能）你 能说说35+4
和35+40算法有什么不同吗？（35+40先算的是30+40=70，
再 算70+5=75；而35+4先算的是5+4=9，再算30+9=39）
2、接下请你当一名小法官，判断小兔子算的对不对？
3、钓鱼：碧绿的池水里有好多鱼，每条鱼身上都有一
道题，请你算出得数，说对了就钓起这条鱼
4、品尝胜利果：狮子王送给我们一个魔力大苹果，苹
果上有个数是58，只要我们随便说 出两个数相加结果是58，
魔力大苹果马列上就变一个大苹果出，让你品尝。
5、生活中数学：
师：森林公园的游玩就要结束了，今天，有哪些女生和
男生参加了？（ 生答）你能提个问题吗？请你在本上解答出 。
四、全课总结、课后延伸
1、师：小朋友们，这节课你学会了什么？（让学生充
分发言）
2、师：课后请每个同学 象聪聪一样去找一找，看我们
今天学习的数学知识能解决哪些生活中的实际问题。
教学反思：
1、结合教学内容，创设学生感兴趣的问题情境。让学
生自己提出问题，并解 决问题，一节课完全顺其自然地进行，
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并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生进行，学生
真正成为了学习的主人，充分体现了新课 标的“学数学”的
思想。
2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数
学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取合
作摆小棒----展示摆法----整理算法 ----归纳算法的教学
层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由
具体到抽象 逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算
法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生 思
维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到
了实处。



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