数学二年级下册《认识方向》的说课稿
登山作文-阜阳科技职业学院
数学二年级下册《认识方向》的说课稿
一、说课内容
二年级下册第五单元的“认识方向”。
二、教学内容的地位、作用和意义
这一单元
的教学内容有两段：第一段，教学认识东南、东北、西南、西北，以及用已经
掌握的八个方位词描述物体
间的位置关系；第二段，教学用已经掌握的方位词描述简单的行
走路线。本节课我所选的是第一段，及认
识东南、东北、西南、西北和用八个方位词描述物
体间的位置关系。
本课内容是在学生认
识了东、南、西、北四个方向的基础上，继续学习东南、东北、西
南、西北这四个方向，并能根据给定的
一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向。
学会辨认方向在生活中有着非常重要的作用，这也是
《数学课程标准》加强的内容之一，充
分体现了数学教学的价值。通过本课的教学，将促使学生更好地认
识、理解生活的空间，丰
富对现实空间的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维，为后面认识路线图
和测定方向
的学习打下基础。
教材先是利用一幅学生熟悉的示意图，让学生说一说“学校
的东、南、西、北面各是什
么地方”，然后分两个层次认识东南、东北、西南、西北。第一层次：教材直
接指出“超市在
学校的东北面，公园在学校的西南面”，让学生认识东北和西南；第二层次：通过提问“
你知
道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗”，引导学生自己推断出东南和西北，并加以认识。
例题的最后让学生自己提出问题，学生通过选用不同的参照物，进一步认识方位。在“试一
试”中，则要
求学生根据指南针上给出的“北”的方向，填出其余的七个方向。
在“想想做做”中，教材设计了
一系列的活动，结合解决问题来帮助学生深化对方位的认
识。其中第3题是指导学生自制一个方向板，并
联系实际学会利用方向板辨别方向。
三、教学目标
1、让学生在认识东、南、西、
北四个方向的基础上，认识东南、东北、西南、西北，
能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认
其余七个方向，并能用这些词语描述物体
所在的方向。
2、让学生在观察、解决实际问题
的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养运
用生活经验进行思考的意识。
3、让学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
四、重点和难点
教学重点是认识东南、东北、西南、西北四个方向。
教学难点是能用方位词语描述物体所在的方向。
【说教学程序】
教学准备：多媒体课件，每个学生准备正方形白纸一张。
把学生分成九个小组，座位排列如下图所示。
讲台
第一组第二组第三组
第四组第五组第六组
第七组第八组第九组
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
首先，通过对“四面八方”这个成语中“四面”的理解，让学生指出教室
的东、南、西、北
四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片，发到
相应
的小组中。
设计这样导入的目的是帮助学生回忆已经学过的关于方向的知识，为学习新的知识做好
铺垫。
二、自主探究，学习新知
场景图中已经游览了5个地点，还剩4个地方就是本节课教学的重点，即认识东南、东
北、西南、西北。
在这一部分的教学中，我主要分为两步来进行：第一步，直接告诉学生超市和公园的位
置，
让学生直观地认识东北和西南的含义，并初步感知方向的命名方法；第二步，放手让学
生根据前一步获得
的学习经验，说说体育场、人民桥位于学校的哪一面，从而认识东南和西
北。
这部分的教
学有三个注意点，第一，要注意到新方向的辨认和命名都是在已经认识的东、
南、西、北的基础上进行的
，所以要关注学生是否正确掌握了这些方向的互相关系和排列顺
序。第二，在引导学生认识“超市在学校
的东北面，公园在学校的西南面”时，要让学生理解
东北、西南的命名方法，即介于东面和北面之间为东
北，介于西面和南面之间为西南。由此
再让学生将此命名方法自主应用到认识东南和西北中。第三点，让
学生回答“体育场和人民
桥各在学校的哪一面”时，要注意及时纠正一些不正确的说法，如有学生可能会
说成：体育
场在学校的西南面，那就是方位还没弄清楚，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就是相<
br>互之间的位置关系弄倒了。
这一部分的教学，我主要采用了“联系生活，直观教学”的方法
。因为“认识方向”是《数
学课程标准》发展学生空间观念的加强内容之一。学生的空间观念来自丰富的
现实原型，与
现实生活关系非常紧密，这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。培养学生空间观念要将
视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用学生已有的知识积累，结合
学生
的生活经验来认识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组
间的位置关系，以
及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学
生互述自己所处的位置，来进一
步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进学生空间观念
的形成。
“试一试”让学生在
已经标注了“北”的指南针周围把其他七个方向填写完整，从而引导学
生整理已经认识的八个方向，并在
填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列
顺序。在教学中，可以让学生先找出图中已经标
出的“北”，思考要确定其他七个方向，可以
先确定其中的哪几个方向，再确定哪几个方向，让学生认识
到先确定好东、南、西、北后，
再确定另外四个方向就容易了。这一环节中，我准备组织学生共同探讨，
合作解决问题。让
学生有更多的机会展现自我，表露思想，并且能分享他人的独特想法。学生在感受思维
的多
样化的同时，也感受到集体智慧的力量，发扬团队精神，增强合作意识，发展合作能力。
三、巩固练习，加深认识
对于“想想做做”的题目，值得注意的是第2题后面的一个问题：你还能
提出哪些问题？
在教学中，要引导学生运用“（）在()的（）面”和“（）的（）面是（）”这样的句
式对图中
的相关场所关系展开描述，从而使学生进一步理解知识、掌握方法。
“想想做做
”第3题引导学生制作方向板时，既要指导学生按照题目中的顺序完成折纸和
填写方向等操作，同时还要
帮助学生学会使用方向板。利用方向板确定方向的基本方法是：
先确定一个方向，把方向板上相应的方向
与之相对，并把方向板放平；再利用方向板上所作
的标记确定其余的方向。可以先尝试在班上确定教室里
的八个方向，再让学生走出教室，选
定校园里的某个地点继续尝试运用方向板确定方向。这样的安排有利
于学生将知识转化为生
活技能，感受数学的实际应用价值。