钱塘江大潮资料-质押合同

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《两位数加减两位数》（说课稿）
一、说教材：

今天，我说课的内容是小学数学二年级下册的《两位数加减两位数的口算》。

本课时 是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数（口算）两位数加减
两位数笔算的基础上进行的。 掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后
学习笔算的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以 学生乘船去鸟岛春游为主
线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，
给整节课赋以活力生机。这部份内容编排上有如下特点：

1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视学生已有的 知识和经验，注意体现算法的多样化。提倡学生个性化的学
习，变学方法为主动的建构方法。

3、渗透估算意识。

二、说教学目标：

根据教材，结合学生的年 龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确
定如下：

1、认知目标：使学 生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。能
够从生活中发现数学问题，整理、分析数据， 解决实际问题。

2、能力目标：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

3、情感目标：培养学生合作精神，以及与他人交流的情感体验。

三、说教学重、难点：

重点：口算方法的掌握和熟练应用。

难点：1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：

四、说教法学法：
本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的
过程中交流不同的算 法，，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发现，最优
化，最简便的的计算方法。学生通过同桌交流 、讨论明确算理，在练习、解决实
际问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。

我将教学过程大致分为三个环节进行：

(一)、创设情境，导入新课

(二)、自主尝试，探究算法

(三)、巩固提高，发展思维

五、说教学过程：

一、创设情境，导入新课

（课件出示一幅春天鸟岛的画面，并配上春天大自然的声音。）

师：春天来了，小草 变绿了，花儿变红了，鸟儿也在树林里快乐的歌唱。春天是
一幅多么美丽的图画呀！华光小学将组织二年 级四个班的小朋友去鸟岛春游，找
找春天的脚步，感受春天带给我们的快乐。

（这一 环节，创设去鸟岛春游的情境，运用学生生活中现实、有意义的生活素材，
使学生感悟到数学源于生活， 激发学生强烈的探究兴趣，产生良好的积极的探究
心向。）

二、自主尝试，探究算法

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1、理解图意：（课件显示课本92页主题图）

（1）瞧，小朋友们来到码头准备坐船去鸟岛。码头上你都发现了哪些数学信息？

生：①乘船去鸟岛春游②各班人数③船限乘68人

师：限乘68人是什么意思？（生 1：不能超过68人。生2：可以正好是68人。
生3：还能少于68人。）

（2） 师：如果现在让四个班的小朋友同时乘坐这一艘船前往鸟岛，你估计一下
能坐下吗？为什么？

师：那你们再估计一下，至少要准备几条船才能将四个班的小朋友和老师送到鸟
岛上去？

师：如果每两个班乘坐一条船，有那些组合方式？

（第一种：二（1）和二（2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘

第二种：二（1 ）和二（3）、二（2）和二（4）；第三种：二（1）和二（4）、二
（2）和二（3））

列式算一算每种组合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法计算？
请学生到黑板演示 ，其他学生在下面尝试计算，并选择一道在小组内交流算法。

2、探究算法：

交流23＋31＝？的计算方法。

生1：20＋30＝503＋1＝450＋4＝54

生2：23＋30＝5353＋1＝54

生4：列竖式方法

交流32＋39＝？的计算方法。

生1：30＋30＝602+9=1160+11=71

生2：32＋9＝4141＋30＝71

生3：把39看作4032＋40－1＝71

生4：列竖式的方法

师：口算方法很多，我们就不再一一举例了，你觉得哪一种口算方法比较简单，
最适合你计算，你就选 择哪一种。下面用你最喜欢的方法告诉老师其他几道题你
是怎么想的。

师：根据每艘船上的乘船要求，那种组合方式最合理、最可行？

其他两种乘船方案为 什么不合理？你能想办法使其他两种不合理的乘船方案变
得合理吗？（小组交流）引出减法算式

3、小结、揭示课题：观察黑板上的算式，两位数加减两位数，前面我们学过笔
算列竖式的方法 ，今天我们学习的是口算方法（板书课题）。在口算时，你可以
选择你喜欢的方法进行口算。

今天，你们运用口算数学知识解决了那么多问题，你们真是一群聪明能干的孩子，
让我们也跟着 华光小学的小朋友们一起到鸟岛上去参观吧！

（这一环节，鼓励学生解决问题策略的多样化， 让学生在解决问题的过程中，感
受数学，获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供互动交流的平 台，让
学生在与他人的合作交流中，学会与人交流数学活动的过程和方法。）

三、巩固提高，发展思维

1、来到了鸟岛，鸟岛的管理员准备发给每个小组游览券， 但是他想考考大家，
过关才发，你们有信心通过测试吗？（做一做第1题）。比一比，在鸟岛上我们哪一大组的小朋友表现得最出色，

（这一环节练习的设计遵循多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展
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示自己的舞台，充分体会到 成功的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应
用所学知识解决实际问题，培养了创新精神。）
2、课堂总结、体验成功

你学会了什么？有什么收获？

（ 引导学生对所学知识、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结，让学生体
验学习的成功感，同时，进 一步系统、完善知识结构。）

总之，本课的教学设计力求体现以学生为本的教学理念，具体体现在以下几个方
面：

一、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课的引
入以一幅美丽的 春天画面，配以清新美妙的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生
生活实际的春游情境，观看美丽鸟岛的动 态的影像，在练习设计中，改变枯燥抽
象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩 的呈现方式深
深地吸引着学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到
有 趣、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问
题的策略，同时体验到数学 与生活的联系。

二、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

我们 的教育要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，
（数学课程标准）中指出： 由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运
用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊 重学生的想法，鼓励学生先
独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同 学
汇报，并通过还有不同的算法吗激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环
节，目的是为 学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每
个学生都能充分发表自己的不同想法， 同时在表达讨论交流中促进数学思维活
动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排
与幼儿生活接近的，能 理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，
如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一 边提问，兴趣很浓。我提供的观察
对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地 进行观察，
保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注
意帮 助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观
察，观察与说话相结合，在观察 中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引
导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问 幼儿乌云是什么样子的，
有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说
“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿
听到雷声惊叫起 来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，
我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了， 我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，
让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天 空，朗诵自编
的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓
住 特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得
牢，而且会应用。我还在观 察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、
生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如 啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，
硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够 生动形
象地描述观察对象。

三、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。

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宋以后，京师所设小学馆和 武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之
县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“ 教习”。到清末，学堂兴起，
各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主 管县
一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教
授”“学正 ”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对
于在“校”或“学”中传授经学者也 称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比
如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程
的传递和执 行，更是课程的再创造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题
图为素材，加工处理成连贯的情境链 ，并从中生成教学所需的问题串。练习设计
由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。


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