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浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合
余庆祝
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云南省曲靖市沾益县西平镇玉光小学

曲靖
655031 内容摘要：数学软件的应用，使数学课堂发生了很大的变化，它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学、玩数学。在学科教学中有效的学习和使用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学< br>生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息技术< br>素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
关键词：信息技术, 优化课堂, 教学, 整合

《数学课程标准》指出，“要大 力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息
技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致 力于改变学生的学习方式，使学生乐意并
有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。高速发展 的现代信息技术给我们的课
堂教学改革既带来了良好的机遇，也带来了前所未有的挑战，在新课程标准理 念作指导的小
学数学课堂教学应该努力借助现代信息技术的优势，改变教学内容的呈现方式，为学生的发
展提供丰富的教育资源和有效的学习工具，激发学生学习兴趣，让他们主动投入到数学学习
活动 中去。对信息技术与小学数学课程有效整合，谈谈我的一些见解。
1 运用信息技术，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣。
1.1 创设问题情景
在导 入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实
情况基本一致或相类似 的情景中发生，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情
绪，使学生乐学、爱学。
例如：在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向
学生展示三角形、 方形、椭圆形、和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生的欢笑声中，教
师设问：为什么只有汽车轮子是 圆形时汽车才会走得又快又稳呢?车轮是圆形就一定会使汽
车跑得又快又稳吗？这样设计的动画时间短， 却简洁明了的突出本课的主题，引发了学生对
圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的创设 融学科性、艺术性、教育性和科
学性为一体，完美地完成激趣、设疑和促思的目的，这样运用信息技术有 效的辅助了小学数
学教学，激发了学生学习的积极性，优化了课堂，提高了教学效率。
1.2 创设应用情景。

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通讯作者：余庆祝, .
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《数学课程 标准（实验稿）》明确指出：“要在重视学生的生活实践和已有的知识中学习
和理解数学。”这一基本理 论强调教师在教学中，要立足于学生的生活实际和已有的知识基
础来设计有意义的学习活动。
例如：在教学《三角形的面积计算》时，拿一根红领巾：（引入）你知道我们最熟悉的
一根红领巾需要用 多少布料呢？问题一提出，学生先是一楞，接着就有强烈想知道的愿望，
在强烈的求知欲的推动下，学生 自主、动手、合作探究出了三角形的面积计算方法。接着，
课件出示了许多的三角形的实物：红领巾、三 角形的绿地、广告牌„„你们能算出它们的面
积吗?学生兴味盎然，教师再出示相关的数据，学生积极的 去解决。学生运用所学知识，解
决了自己生活中的问题，激发了学生的学习热情，逐渐学会运用数学知识 解决生活中的问题
的能力。
2运用信息技术，让数学走进小学生的日常生活。
在数 学课堂中运用现实生活材料，不仅能使学生体会所学内容与自己接触到的问题息息
相关，而且能大大调动 学生的兴趣，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。
例如：在进行《人民币的认识》教学时 ，教师先出示一段录像：小明到一个文化用品商
场购物，拿出不同面值的人民币购买文化用品，营业员与 其进行交易，随着画面的切换，一
个欢快的童音提出质疑：“小朋友，你能认出这些面值的人民币吗？” 通过音像图文并茂在
课堂上有机结合，使学生感受数学知识无处不在，调动了学生多种感官参与教学。
3 运用信息技术，化静为动，揭示内在规律
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效 果，能够将教学重点和难点一一呈现出
来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生 闻其声，见其形、入其境，
让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑 推理、问题解
答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运
用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、
变理 性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而
更深刻地把握知识 的本质。
如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、< br>棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平
面图， 完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，
同时配有声音，利用 色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”
这一结论，使学生轻松愉快地学 会了这一知识。
这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解
和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力
的发 展。

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4 运用信息技术，突破难点，完善思维
“加 强学生空间观念形成”这是新课程标准倡导的理念之一，也是教学的一个难点。教
学难点能否突破是一堂 课能否成功的关键。而运用现代信息手段，就可把抽象的空间概念转
化为学生能直接感知的具体表象，帮 助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向
抽象的飞跃发展架桥铺路。如：教学“三角形内角 和”时，为了验证“三角形内角和是180”
这一条规律，制作了展示撕拼过程的课件。使学生在直观感 知中验证了猜想，正确的建构了
新知，使学生在动手撕拼以后，进一步得到了验证。从而突破了教学难点 ，完善了学生的思
维过程，也培养了学生的想象能力。又如在“圆的面积计算”这节课，采用CAI课件 ，将
圆分别平均分成8等分、16等分、32等分，并分别拼成近似长方形。在此过程中，注重通
过加亮闪动或加重彩等方式，引导学生观察并得出：分的份数越多，拼成的图形越接近长方
形。这时， 引导学生闭上眼睛继续想下去，当分的份数足够多时，就一定能拼成一个长方形。
然后借助长方形面积计 算公式推导出圆面积的计算公式。这样既突破了重难点、渗透了极限
思想，又快捷、省时，教学效果也好 。
在数学教学中，教师把知识的重点、难点、抽象的知识形成过程利用现代教育技术，展
示知 识的形成过程，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程，了解知识的形成过程，
寻求解答的最佳途 径。
5 运用信息技术，培养学生自主探究，解决问题。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深 处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一
个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中 ，这种需求特别强烈。”《数学课程标
准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者和合作者。”这些理
念都特别强调教学要以学生为主，为学生搭建自主探索的平台，让学生尽情地 发挥他们的探
索欲、好奇心和创造潜能。杜绝教师一手包办，端“现成的饭”给学生吃。如：在解决“为 什
么自行车、房屋屋顶都有三角形？”这一问题时，我让学生用学具中的小棒搭一个长方形，
再 搭一个三角形，分别用力拉一拉这两个图形，你发现了什么？通过动手操作、比较，学生
马上就会发现： “三角形不容易变形，具有稳定性”这一特征。又如：在解决“三条线段围成
的图形叫三角形”，是不是 任意三条线段都能围成三角形呢？这一问题时，我让学生在游戏
中探究原因，先让学生将一根吸管任意剪 成三段。问：你剪成的三小段能摆成三角形吗？有
的学生大声回答说：能！。也有的学生却小声说：不能 。这时我说：“为了验证你们的猜想是
否正确，请将剪成的三小段在桌上摆一摆吧。”让学生利用学具， 在操作中自主探究，寻找
答案，如果遇到困难，同桌可以讨论，商量解决。给学生充分的探究时间和空间 ，这时教师
以合作者的身份参与学生的探讨，对学困生给予及时的点拨和指导。学生通过动手操作、探< br>讨有了新发现，争着汇报。再利用多媒体课件进行演示：当两边之和小于或等于第三边时，
围不成 三角形；当两边之和大于第三边或三边相等时，能围成三角形，通过演示验证学生的
探索结果，在演示中 修正操作方法，在交流中完善自己的观点和论述。著名数学家波亚利认
为，“学习任何知识的最佳途径都 是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌

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握其中 的内在规律、性质和联系。”学生在解决问题的过程中，体验着科学的探究方法感受
着成功的喜悦与合作 学习的快乐。
总之，在教学中只有摆正计算机辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，
达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。数学软件的应用，使数学课堂发生了很大的变化，
它 不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，
使学生从学数学 到做数学、玩数学。随之而来的是学生学习态度上的变化，从被动学习到主
动学习再到创造性学习，可以 有效地培养学生的创新思维能力，对于学生的数学能力的影响
是深远的。
参考文献
[1]《数学课程标准（实验稿）》
[2] 陈建军. 教师怎样做学生数学学习的引导者[J], 中小学教材教学, 2006, (4).
[3] 章剑卫. 基于课程整合的新型信息技术课程模式[J]. 浙江教学研究, 2000, (2).

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