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《简单分类法及其应用》说课稿










地
位
作
用
教
学
重
点
学
情
分
析
教
学
目
标
教
学
方
法
学
习
方
法
教
学
过
程
设
计
教
学
评
价
方
式
“简单分类法及其应用”说课流程图
一、地位和作用
本部分教学内容位于 新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变
化》第一节《物质的分类》。如果说第一章是从化 学科学研究手段、化学实验方
面展开化学科学的话，那么，本章则是从化学学科内容方面展开化学科学。 本章
作为从学科内容方面使学生认识化学科学的起始章，是连接初中化学与高中化学
的纽带和桥 梁，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学
学习，具有承前启后的作用。 “承 前”意味着要复习义务教育阶段化学的重要内
容，“启后”意味着要在复习的基础上进一步提高和发展， 从而为化学必修课程的
学习，乃至整个高中阶段的化学学习奠定重要的基础。因此，本章在全书中占有< br>特殊的地位，具有重要的功能，是整个高中化学的教学重点之一。
对大量繁杂的事物进行合理的 分类是一种科学、方便的工作方法，它在学习
和研究化学当中有不可替代的作用。本章的基本线索就是对 化学物质及其变化的
分类。在高中化学的第二章编排化学反应与物质分类，使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识的学习既源于初中又高于初中，既有利于初、高中
知识的衔接，又有利 于学生运用科学过程和科学方法进行化学学习，立意更高。
二、教学重点
教学重点应放在帮 助学生形成物质分类思想并逐步多角度地认识化学物质
的分类从而使其化学物质分类思想得到进一步完善 和发展上。学科知识、学科能

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力、学科思 想是学科体系的三个要素。传统的教学中往往重视学科知识、学科能
力的培养，而忽视学科思想的培养。 学科思想是学科的灵魂，分类思想是化学学
科的基本思想之一，新课程在必修1的第二章加了此部分内容 ，可见其在整个高
中化学学习中的重要地位。学科思想的学习更注重过程性，而新课程倡导学生在
学习过程中的主体性、参与性与主动性。基于这些方面的考虑，本节教学设计的
重点在整合与落实三维 学习目标，尤其是过程与方法，情感态度价值观这二维目
标的落实，创设情景让学生尝试用多种不同的方 法对化学物质进行分类，让学生
从中体会分类的研究方法，培养学生学会从不同角度考虑问题，增强学生 的发散
性思维品质。要让学生体会到：学会物质分类的目的是为了更好地研究化学物质
的性质， 更好地了解化学物质的应用，懂得物质的分类就可以实现由“掌握了一
种物质”向“贯通一类物质”的转 变，大大提高学习效率，从更高层次上认识化
学科学。
三、学情分析
教学 对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，有一定的生活经验和知
识基础。在初中化学的学习中，学 生已掌握了一些化学物质和化学反应。初中阶
段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，其实就是物质分 类方法的具体应用，
但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，形成化学学习的思想。本部分教学内容正好对初中化学中学习过的
化学物质及反应进行 总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认
识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观 。

四、教学目标
教学目标的制定一是根据课程标准对本部分的 教学要求（能根据物质的组成
和性质对物质进行分类），二是根据本部分教学内容在教材中的地位作用， 三是
根据学情，本部分内容教学目标如下：
1．知识与技能
能根据物质的组成和性 质对物质进行分类，同时知道分类的多样性。知道交
叉分类法和树状分类法，能根据需要选择并制作分类 图。
2．过程与方法
从
日常生活中学生所遇见的一些常见的分类事例入手，采用合 作学习的方

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式，让学生将所学过的化学知 识从自己熟悉的角度进行分类，将不同的知识通过
某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。通 过探究活动，学习与他人
合作交流，共同研究、探讨科学问题。
3．情感态度与价值观 初步建立物质分类的思想，体会掌握科学方法能够有效提高学习效率和效
果，体验活动探究的喜悦， 感受化学世界的奇妙与和谐，增强学习化学的兴趣，
乐于探究物质变化的奥秘。

五、教学方法与学习方法
本部分教学内容少，也很简单，让学生自己阅读都能学完，如果采用传统的< br>教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念
下教师不再教教材 而是用教材教，在课堂教学中教师的角色是一个设计者、组织
者、指导者，学生处于主动地位，是学习的 主角，以获得发展为目的。本人采用
建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式， 在共享集体
成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建
构。 所以本节课我采用了活动探究式教学（其流程如下图），每一个活动以问题
作为情境，采取多种小组活动 ，通过学生组内的合作与交流，不同小组间的交流
与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论。



问题 小组活动 交流 结论和体验
六、教学过程设计
1．指导思想
教学设计按照下列线索作为指导思想：
（1）知识线索 < br>教学设计的主线就是以分类观为核心观念，通过活动探究教学模式，把知识
问题化，问题情境化， 教师不断地创设思维情境，问题连锁，环环相生，学生通
过合作学习，深入探究，由分类的意义到分类有 标准到分类方法到分类应用，层
层递进，使学生的感知由生活到化学，思维由浅入深，达到课程标准对本 部分教

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学内容的要求。
（2）思维线索
思维的发散→思维的收敛→思维的迁移。每个探究活动的问题都是发 散的，
通过生生交流、师生交流，学生思维的火花不断地碰撞，对分类思想的认识不断
提升，在 这个过程中思维不断收敛升华，最后学生学以致用，对学过的化学知识
进行分类，实现思维的迁移。
（3）分类思想形成线索
观察感知阶段（活动1）→加工整理阶段（活动2 ）→初步形成和巩固阶段
（活动3）→丰富拓展阶段（活动4）→逐步完善阶段
2．教学流程




















任务三：阅读教材总结分
类常见方法
错例展示
学生分析判断
强调：分类是有
标准的
学生分组活动 学生分组交流 教师评价
任务二：给一些化学物质
分类，体会分类的含义
学生分组活动
学生分组交流
教师评价
任务一：写出生活中应用
分类法的例子，讨论意义
多媒体
展示图片，引入新课
开始

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结束
教师评价总结
学生练习
学生分组活动
学生分组交流
教师评价
任务四：对化学物质和化
学反应分类
本节主要教学内容设计为四个板块，即分类的意 义、分类的含义、分类的方
法、分类的应用。每个板块都是以问题创设情境，提出学习任务，进行教学和 学
生活动，得出相应的结论，在每个活动中进行适当的评价。每个板块相对独立，
但按照知识线 索、思维线索、及分类方法形成线索来看，各个板块之间又是相互
联系层层递进的。
板块一：生活中的化学——分类的意义（思维的发散阶段、分类方法形成的
感知阶段）
【问题情境】在我们的日常生活、学习中自觉地不自觉地运用分类法对我们
身边的各种物质、用品进行 分类。
【提出学习任务】在2分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类法的例子。
讨论分类的意义。
【学生学习活动】学生头脑风暴式分组活动。学生汇报，师生共同交流讨论
分类的意义。 设计意图：让学生体会分类方法是生活中普遍存在的，是有实际意义的，这
种方法对我们的生活很重 要。从生活情境入手开始本节化学课的学习，学生感到
学习的轻松，学习的兴趣被激发。
板块 二：从生活到化学——分类的含义（思维的收敛阶段、分类方法的加工

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整理阶段）
【问题情境】 对学生熟悉的化学物质尝试分类。
【提出学 习任务】对下述化合物：NaCl、HCl、CaCl
2
、CuO、H
2
O、 Fe
2
O
3
分类。说一说你是怎样分类的？在对这些物质分类过程中体会到了 什么？
【学生学习活动】学生分组合作探究学习。学生分组汇报，学生的分类形式
会有多种。 学生的活动就是在做分类的工作，通过学生回答怎样做分类这个工作，
学生体会到了分类的含义。认识到 同种事物可以有多种分类标准。
设计意图：学生通过探究活动，自主合作学习，得出分类的概念。在共 享集
体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义
建构。
板块三：分类的方法（思维的收敛阶段、分类方法的丰富推展阶段）
问题情境：分类有哪些常见的方法？
提出学习任务：阅读教材相关内容，分类有哪些常见的方法？ 它们各自的
特点是什么？
学生阅读思考讨论。
通过师生共同交流，体会和理解树状分类法和交叉分类法。
设 计意图：本板块教学内容简单，学生有能力独立完成这一教学任务，同时
能训练学生的阅读、归纳能力。 对于两种方法的特点，要求学生有高度的概括能
力，学生不一定能很好地独立完成，教师可通过师生交流 ，帮助学生概括。
板块四：分类方法在化学中的应用（思维的迁移、分类方法的逐步完善阶段）
【问题情境】将学过的化学物质及化学反应进行分类。
【提出学习任务】将学过的化学物质及 化学反应进行分类。体会用到的分类
标准，分类方法对学习化学有何帮助？
【学生学习活动】学生分组合作探究活动。学生分组汇报，师生共同交流分
享成果。
设计意图：本部分是整节课的亮点，是本节课的高潮。学生通过合作探究，
对学过的知识重新进行有意义 的建构，分类的方法过去一直在隐性地使用，今天
学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进行归 纳梳理，从低层次的无意
识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。学生通过自己的实践

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活动体会到了方法的重要性。
七、教学评价方式
高中化学课程标准中要求：高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学
素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标
多元化和评价方 式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与
定量评价相结合、学生自评互评与他人评 价相结合，努力将评价贯穿于化学学习
的全过程。
本节课采用了以下几种评价方式：
1．纸笔评价：重点考查学生运用分类思想解决化学问题的能力。见练习。
2．学习档案评价：小组活动记录单是一种形式。我还设计课后活动记录档
案袋。
3．随堂生生互评、师生互评。