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最新人教版小学数学三年级下册《解
决问题》教案设计

设计说明 < br>《数学课程标准》提出的关于估算的学习目标是“能
结合具体情境进行估算，并解释估算的过程” ，要落
实这一目标，教师首先要充分认识估算在日常生活
和工作中的广泛应用，认识估算对学生 数感的培养
具有重要意义。在本课的设计中，首先创设情境，
引出问题，让学生体会生活中许多 问题的解答要用
到除法估算来完成。然后让学生根据已有的估算经
验，自己尝试着解决老师提出 的问题，让学生对除
法估算有一个建构的过程。紧接着让学生归纳除数
是一位数的除法估算的一 般方法，在此基础上让学
生面对具体情境进行估算，通过对“每天的住宿费
大约是多少？”和“ 多少个纸箱能装下？”这两个
问题的分析，培养学生灵活解决问题的能力。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙激趣导入
师：同学们，你们和父母外 出旅游时留心在宾馆每
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天的住宿费大约是多少钱了吗？
1．课件出示教材29页例8。
思考：
(1)从例8中你知道了哪些数学信息？要解决什么
问题？

(2)问题中的“大约”是什么意思？
(生根据已有的经验自由发言，大约就是大概的意思，
结果要进行估算，得数不能用“＝”连接，要用“≈”
连接)
(3)鼓励学生分析题意，独立列出算式，并说一说这
样列式的理由。(267÷3)
师强调说明：问题中“每天的住宿费大约是多少钱？”
不需要算出准确结果，只需要进行估算，求出近 似
值就可以了。
2．揭示课题。
这样的问题该怎么解决呢？这节课我们就应用除法
的估算来解决问题。(板书课题)
⊙自主预习，探究算法

1．引发思考。
师：你会估算267÷3的 结果吗？把你的想法和同桌
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互相交流一下。
(1)鼓励学生大胆地说出自己的想法，根据学生的汇
报进行板书。
①267≈300 300÷3＝100(元) 267÷3≈100(元)
答：每天的住宿费大约是100元。
②267≈270 270÷3＝90(元) 267÷3≈90(元)

答：每天的住宿费大约是90元。(看除数，想
口诀)
(2)引导学生观察对比，小组讨论两位同学的解答合
理吗？为什么？
①因为不需要算出准确的钱数，所以两种结果都是
合理的。
②第二种方法估算的结果更精确一些，准确结果应
该比90少，比80多。
(3)总结估算的方法。(课件出示)
除数是一位数的除法估算，一般先把被除数看作与它接近的整十、整百、几百几十、几千几百的数，
除数不变，再口算出结果。
(4)明确：解决同一个问题，如果有不同的方法，只
要合理就可以采用。
设计意图 ：通过引导和探究使学生明白，估算时要
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百、几百几十或几千几百的数，选择合理的方法来
解决实际问题。
2．解决问题。(课件出示教材30页例9)

(1)引导学生分析题中的数量关系，说出题中的
已知条件和要求的问题。
(2)问题中的“够装”是什么意思？
(3)小组合作交流，说出自己的想法，根据学生的汇
报进行板书。
①182≈18 0，182÷8>20，需要的纸箱肯定超过20
个，所以18个纸箱装不下182个菠萝。
②18≈20，20×8＝160(个)，20个纸箱只能装160
个，所以18个纸箱肯定装不下。

(4)组织学生对以上的估算过程和方法进行比
较。(课件出示)
第 一种方法与例8的把被除数看作和它接近的几百
几十数的方法一样；第二种方法是把纸箱数看成和
它接近的整十数，再乘每箱装的菠萝个数，然后和
菠萝总数进行比较。
设计意图：教学中， 尽可能地为学生创造更多的估
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算空间 和交流机会，让学生在各种活动中自主探索
除数是一位数的除法的估算方法，提高估算能力。
⊙巩固练习
1．完成教材30页例9下面的问题：多少个纸箱才
能装下？(选择自己喜欢的方法来解答)
2．完成教材31页1题。
教师引导学生掌握估算的一般方法，提高估算能力。

3．完成教材31页2题。
引导学生分析题意，感受估算在实际生活中的应用。
⊙全课总结
通过今天的学习，同学们只要根据实际情况，选择
合适的估算方法，就可 以把学到的数学知识更好地
应用到生活中。



设计说明
《数学课程标准》提出的关于估算的学习目标是“能
结合具体情境进行估算，并解释 估算的过程”，要落
实这一目标，教师首先要充分认识估算在日常生活
和工作中的广泛应用，认 识估算对学生数感的培养
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具有重 要意义。在本课的设计中，首先创设情境，
引出问题，让学生体会生活中许多问题的解答要用
到 除法估算来完成。然后让学生根据已有的估算经
验，自己尝试着解决老师提出的问题，让学生对除
法估算有一个建构的过程。紧接着让学生归纳除数
是一位数的除法估算的一般方法，在此基础上让学< br>生面对具体情境进行估算，通过对“每天的住宿费
大约是多少？”和“多少个纸箱能装下？”这两 个
问题的分析，培养学生灵活解决问题的能力。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙激趣导入
师：同学们，你们和父母外出旅游时留心在宾馆每
天的住宿费大约是多少钱了吗？
1．课件出示教材29页例8。
思考：
(1)从例8中你知道了哪些数学信息？要解决什么
问题？

(2)问题中的“大约”是什么意思？
(生根据已有的经验自由发言，大约就是大概的意思，
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结果要进行估算，得数不能用“＝”连接，要用“≈”
连接)
(3)鼓励学生分析题意，独立列出算式，并说一说这
样列式的理由。(267÷3)
师强调说明：问题中“每天的住宿费大约是多少钱？”
不需要算出准确结果，只需要进行估算，求出近 似
值就可以了。
2．揭示课题。
这样的问题该怎么解决呢？这节课我们就应用除法
的估算来解决问题。(板书课题)
⊙自主预习，探究算法

1．引发思考。
师：你会估算267÷3的结果吗？把你的想法和同桌
互相交流一下。
(1)鼓励学生大胆地说出自己的想法，根据学生的汇
报进行板书。
①267≈300 300÷3＝100(元) 267÷3≈100(元)
答：每天的住宿费大约是100元。
②267≈270 270÷3＝90(元) 267÷3≈90(元)

答：每天的住宿费大约是90元。(看除数，想
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口诀)
(2)引导学生观察对比，小组讨论两位同学的解答合
理吗？为什么？
①因为不需要算出准确的钱数，所以两种结果都是
合理的。
②第二种方法估算的结果更精确一些，准确结果应
该比90少，比80多。
(3)总结估算的方法。(课件出示)
除数是一位数的除法估算，一般先把被除数看作与它接近的整十、整百、几百几十、几千几百的数，
除数不变，再口算出结果。
(4)明确：解决同一个问题，如果有不同的方法，只
要合理就可以采用。
设计意图 ：通过引导和探究使学生明白，估算时要
看除数，想口诀，找到和被除数最接近的整十、整
百、 几百几十或几千几百的数，选择合理的方法来
解决实际问题。
2．解决问题。(课件出示教材30页例9)

(1)引导学生分析题中的数量关系，说出题中的
已知条件和要求的问题。
(2)问题中的“够装”是什么意思？
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(3)小组合作交流，说出自己的想法，根据学生的汇
报进行板书。
①182≈18 0，182÷8>20，需要的纸箱肯定超过20
个，所以18个纸箱装不下182个菠萝。
②18≈20，20×8＝160(个)，20个纸箱只能装160
个，所以18个纸箱肯定装不下。

(4)组织学生对以上的估算过程和方法进行比
较。(课件出示)
第 一种方法与例8的把被除数看作和它接近的几百
几十数的方法一样；第二种方法是把纸箱数看成和
它接近的整十数，再乘每箱装的菠萝个数，然后和
菠萝总数进行比较。
设计意图：教学中， 尽可能地为学生创造更多的估
算空间和交流机会，让学生在各种活动中自主探索
除数是一位数的 除法的估算方法，提高估算能力。
⊙巩固练习
1．完成教材30页例9下面的问题：多少个纸箱才
能装下？(选择自己喜欢的方法来解答)
2．完成教材31页1题。
教师引导学生掌握估算的一般方法，提高估算能力。

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3．完成教材31页2题。
引导学生分析题意，感受估算在实际生活中的应用。
⊙全课总结
通过今天的学习，同学们只要根据实际情况，选择
合适的估算方法，就可以把学到的数学知识更 好地
应用到生活中。



设计说明
《数学课 程标准》提出的关于估算的学习目标是“能
结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，要落
实这一目标，教师首先要充分认识估算在日常生活
和工作中的广泛应用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义。在本课的设计中，首先创设情境，
引出问题，让学生体会生活中许多问题的解答要用
到除法估算来完成。然后让学生根据已有的估算经
验，自己尝试着解决老师提出的问题，让学生 对除
法估算有一个建构的过程。紧接着让学生归纳除数
是一位数的除法估算的一般方法，在此基 础上让学
生面对具体情境进行估算，通过对“每天的住宿费
大约是多少？”和“多少个纸箱能装 下？”这两个
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问题的分析，培养学生灵活解决问题的能力。
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙激趣导入
师：同学们，你们和父母外出旅游时留心在宾馆每
天的住宿费大约是多少钱了吗？
1．课件出示教材29页例8。
思考：
(1)从例8中你知道了哪些数学信息？要解决什么
问题？

(2)问题中的“大约”是什么意思？
(生根据已有的经验自由发言，大约就是大概的意思，
结果要进行估算，得数不能用“＝”连接，要用“≈”
连接)
(3)鼓励学生分析题意，独立列出算式，并说一说这
样列式的理由。(267÷3)
师强调说明：问题中“每天的住宿费大约是多少钱？”
不需要算出准确结果，只需要进行估算，求出近 似
值就可以了。
2．揭示课题。
11文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
这样的问题该怎么解决呢？这节课我们就应用除法
的估算来解决问题。(板书课题)
⊙自主预习，探究算法

1．引发思考。
师：你会估算267÷3的结果吗？把你的想法和同桌
互相交流一下。
(1)鼓励学生大胆地说出自己的想法，根据学生的汇
报进行板书。
①267≈300 300÷3＝100(元) 267÷3≈100(元)
答：每天的住宿费大约是100元。
②267≈270 270÷3＝90(元) 267÷3≈90(元)

答：每天的住宿费大约是90元。(看除数，想
口诀)
(2)引导学生观察对比，小组讨论两位同学的解答合
理吗？为什么？
①因为不需要算出准确的钱数，所以两种结果都是
合理的。
②第二种方法估算的结果更精确一些，准确结果应
该比90少，比80多。
(3)总结估算的方法。(课件出示)
12文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

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除数是 一位数的除法估算，一般先把被除数看作与
它接近的整十、整百、几百几十、几千几百的数，
除 数不变，再口算出结果。
(4)明确：解决同一个问题，如果有不同的方法，只
要合理就可以采用。
设计意图 ：通过引导和探究使学生明白，估算时要
看除数，想口诀，找到和被除数最接近的整十、整
百、 几百几十或几千几百的数，选择合理的方法来
解决实际问题。
2．解决问题。(课件出示教材30页例9)

(1)引导学生分析题中的数量关系，说出题中的
已知条件和要求的问题。
(2)问题中的“够装”是什么意思？
(3)小组合作交流，说出自己的想法，根据学生的汇
报进行板书。
①182≈18 0，182÷8>20，需要的纸箱肯定超过20
个，所以18个纸箱装不下182个菠萝。
②18≈20，20×8＝160(个)，20个纸箱只能装160
个，所以18个纸箱肯定装不下。

(4)组织学生对以上的估算过程和方法进行比
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文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
较。(课件出示)
第一种方法与例8的把被除数看作和它接近的几百
几十数的方法一 样；第二种方法是把纸箱数看成和
它接近的整十数，再乘每箱装的菠萝个数，然后和
菠萝总数进 行比较。
设计意图：教学中，尽可能地为学生创造更多的估
算空间和交流机会，让学生在各种 活动中自主探索
除数是一位数的除法的估算方法，提高估算能力。
⊙巩固练习
1．完成教材30页例9下面的问题：多少个纸箱才
能装下？(选择自己喜欢的方法来解答)
2．完成教材31页1题。
教师引导学生掌握估算的一般方法，提高估算能力。

3．完成教材31页2题。
引导学生分析题意，感受估算在实际生活中的应用。
⊙全课总结
通过今天的学习，同学们只要根据实际情况，选择
合适的估算方法，就可 以把学到的数学知识更好地
应用到生活中。


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