陈绮贞语录-治疗白发最好的方法

《确定位置》说课稿
尊敬的各位评委老师们，大家好!
我说课的内容是人教 版五年级数学第二单元第一课时的内容：《用
数对确定位置》。下面我就从说教材，说教法和学法，说教 学过程这三
个方面进行说课。
一、 说教材：
1.教材分析：用数对确定位置是在 第一学段已经学习了前后、上下、
左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第
一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一
步发展学生空间观念，提 高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与
坐标”打下重要基础。
2.学情分析：在日常生 活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有
的经验。如：教室的座位、课间操站队、放学路队等。但是用 数对表示
位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此
教学时，应从学 生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、
体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感 受数学与生活的紧密
联系，培养学生的空间观念。
二、说教学目标：
基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为：
（1）、探索确定位置的方法，认识数对。
（2）、能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置。

（3）、经历知识的形成过程，发展空间观念
三、说教学重难点：
根据本节课的教学内容及目标要求本节课的教学重难点分别为：
教学重点：初步理解并掌握数对的含义
教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。
四、说教法和学法：
在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题
的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年
级学生与中低年级的学生相比， 他们在动手操作、观察比较等方面能力
更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性 成分
日益增多。基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法：
（1）情境教学 法：以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经
验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注 ，激发学生学习的兴
趣和问题意识。
（2）合作学习法：在独立思考和自主探索的基础上，进 行小组间的合
作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中
真正理解和 掌握知识。
五、说教学过程：
前苏联教育家提出：数学不应是数学结论的教学，而应该是数 学过
程的教学。新课标也特别强调知识建构的重要性。因此，为了达到预期
的教学目标，同时遵 循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。

（一）、活动引入，揭示课题。

为了激发学生的学习兴趣和积极性，首先从一个找朋友的活动开始。
学生在班上都有自己最好的朋友，让学生用自己的语言在作业纸上写出
自己好朋友的位置。学生写，教师 巡视，从中找到典型的板书在黑板上。
可能出现以下说法：第二排第三个、第三排第二个、从左往右数第 三竖
排第二个，从右往左数第四排第二个、从前往后数第二排第二个从后往
前数第三排第三个等 等。对于这些说法让学生选一条来猜猜他的朋友是
谁，学生一般会猜后两个的居多。
师：经 过这样一个简单的过程，我们好像都不能简单的表述一个人或一
个物体的位置，是吧？那今天，我们就一 起来研究一下这个问题。——
确定位置。（板书：确定位置）
（二）、探究交流，获取新知
1、、用列与行确定位置。
师：现在同学们请看大屏，我把它简化了一下，将它弄得规规整整的，
你能写出张亮的位置吗？
课件出示张亮只在一列和一行中的位置后提问：我们一般习惯从那边
起？
师：我们先 说从左起或从右起，或者先说竖排是不是都可以锁定张亮的
位置？但是你们有没有发现很麻烦？所以说了 ，只要肯开动脑筋 总得
想办法解决和简化这个问题。这不，人们就规定了：竖排称为列，横排
称为行。从左往右依次是第1 列，第2列„„而从前往后依次是第1行，
第2行„„
师：现在你能用行和列来表示张亮的位置了吗？

预设：第三行第二列、第二列第三行
师：这两种说法都能表示位置，但说法却 不同，我们的目的是让说法和
点都能一一对应，因此，人们又加了一个规定：用列和行来说明一个人或一个物体的位置时先说列，再说列，再说行，这样就统一了。
【设计意图：通过合作交流，使学生明确行列排列规则，为下面的学习
打下扎实的基础。】
师：你能说一说在班里你的位置在哪里呢？ 【设计意图：通过用数对
说一说自己在班里的位置 ，加深学生用数对表示位置的理解及应用。】2、
探讨用数对确定位置
师：到这儿，同学们觉得这样表示位置是不是很好了呢？还能怎样？
（4,3），教读（数对四三）。
师:经过我们大家的努力，我们探讨了一种既简单又准确的表示位置的
方法，也就是用数对来确定位置。
小结：用数对可以准确而简练的表示物体的位置。
师：你能用数对表示你在班里的位置吗？
【设计意图：通过用数对说一说自己在班里的位置，加深学生用数对表
示位置的理解及应用。】
师：数对（4，6）表示的是王乐的位置，你能指出哪个是王乐吗？
指名学生上台板演。
师：用数对表示出王艳、赵雪的位置，看看你有什么发现？
王艳（3，4） 赵雪（4，3）
数字一样，位置却不同，说明列和行的数字不能进行交换。

师：用数对表示周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你有什么发现？
周明（1，3） 张亮（2，3） 赵雪（4，3）
他们都在同一行。
师：用数对表示李小东、孙芳、张亮三个同学的位置，你有什么发现？
李小东（2，1） 孙芳（2，2） 张亮（2，3）
他们都在同一列。
【设计意图：学生个性化表示的过程， 就是学生感知、理解数对的过程，
学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。 更充分地体验“数对”
的简洁性。】
（三）、知识运用，巩固新知
1.师：既然数对这样好，那你们在生活中见到过用谁对来确定位置吗？
【设计意图：引导 学生在实际中运用所学的有关数对的知识，密切联系
生活实际，体现数学来源于生活，又应用于生活的思 想。】
学生举例：飞机票上的座位号、火车票上的座位号、电影院里、地球仪
上、中药柜上、 国际象棋等等。
2. 根据数对连词成句。

（1，5） （1，3）（3，4） （4，2）

（5，5） （6，3）（5，1） （7，4）
【设计意图：充分应用本节课所学内容来找汉字，并连词成句，激发学
生的学习积极性。】
3.你最喜欢什么水果？用数对表示出来。

【设计意图：灵活使用数对表示位置让 班里同学猜他喜欢什么水果，进
一步调动学生的积极性，活跃课堂气氛。】
（四）、课堂小结
通过本节课的学习，你有哪些收获？
【设计意图：课堂总结是对学生学习情况的总结，也是知 识从课内延伸
到课外的环节，鼓励学生通过各种方式收集生活中用数对表示位置的例
子】 以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我注重利用学生已有的生
活经验和知识，让学生亲身经 历从实际生活情境中抽象出数学模型的过
程。鼓励学生自主探索、合作交流，让学生在爱数学、学数学用 数学的
过程中，获得知识，得到情感与能力的培养，力求教育的润物细无声。
当然说课过程中还 有很多不足之处，希望各位领导和老师予以批评指正，
谢谢大家。