自白书-辞职信

课 题
小数的大小比较
教学内容 人教版四年级下册第四单元第2节

1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的 过程，根据数的位值
原理，掌握小数的大小比较的方法 ，会比较小数的大小，并能把两个以上的
教学目标
小数按大小进行排序。
2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思
维能力。
3、进一步体会数学和生活的联系，提高学生的观察、比较、和类比推理能力。
教学重点
教学难点
教学用具
探究概括并掌握怎样进行小数的大小比较。
体会小数的大小与小数的位数无关，运用概括出的方法灵活、准确、快速地
解决实际问题。
课件，卡片，小展板
学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两 位
简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，
学情分析 且 小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方
法，不仅不受小数位数的限 制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策
略来比较小数的大小。
在情景设置上，通过实体的比较，创设两个身高明显的人在一起比较的情景，
解决措施
让学生在比较、判断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，引导学生自主探
索、合作交流，在师生 互动、学生互动中发现小数大小比较的方法，让学生在比
较中发现，在发现中概述。
一、课前引入

1、走进生活
生活中除了比较整数的大小我们还经常遇到小数的大小比较。例如：一个身
教学过程
高 1. 83米的人和一个1.49米的人站在一起谁高谁矮，从而知道1.83米大于
1.49米。[板书：1 .83米>1.49米]
2、揭示课题。

生 活中有很多的小数，但是并不是所有的小数都能够像刚刚比身高那样明显
的就能看出它们的大小。那么这 节课，我们就一起来探索“小数的大小比较”[板
书：小数的大小比较]
[设计意图：引导学生通过对表示身高的两个小数的比较，自然巧妙的引入新课题]
二、探究小数的大小比较方法——游戏体验，探究方法
师：同学们喜欢玩游戏吗？接 下来我们来玩一个“抽数卡摆小数比大小”的
游戏,两个教具袋里面一共有10个数字（0-9）的卡片 ，两个人轮着抽取，抽完按
规定摆在数位顺序表上，待抽完后比较两个小数的大小。把班上的学生分为两 组，
各选一个代表，代表本组参赛。哪组摆出的小数大哪组就赢，那么同学们呢仔细
观察游戏过 程，并且思考抽完以后怎样比较这两个小数的大小？
【游戏一】游戏规则——我们设定，这个小数为3 位数的小数，请看展板，
那么，第一次抽到的数字放在百分位上；第二次抽到的数字放在十分位上；第三
次抽到的数字放在个位上。[课件出示]在观察学生游戏的过程中，就代表的抽到的
数字以及对 应的摆的位置提一些问题[例：摆在这个数位上表示什么（位值原理）？
现在能确定哪个数大哪个数小吗 ？]
结果出来时，引导学生分析这两个小数的大小比较的方法步骤。[板书：两个
小数的大小 比较结果]
【游戏二】师：在游戏一中我们通过抽几次数卡比较出了两个小数的大小？
但是我 们到抽数卡结束后，正式比较两个小数的大小是从哪里开始比较的？
生：从整数部分
师： 那么我们可不可以在抽数卡时，直接从整数部分摆起呢？那同学们前后
桌为一个小组，亲自动手操作，从 整数部分摆起，再抽数卡摆数字的同时呢？要
一边观察一边思考一个问题。就是到底要怎样比较两个小数 的大小呢？游戏结束
后，我们进行小组交流，看哪个组归纳的最恰当。好！现在开始。
在学生 进行的游戏教师在学生中穿梭，也可适当的参与学生的讨论，指导学
生的操作。待学生游戏结束后，小组 代表发言，交流想法。
师：游戏结束了，有几个小组是一个同学抽一次就比较出两个小数的大 小的，
请举手。那么每个同学抽两次呢？通过这两个小游戏，同学们总结出怎样比较小
数的大小 了没有啊？（通过在举手的同学中随便出去几个同学来发表意见，在学

生发表时可适当的引导和纠正）
生：先比较整数部分，再比较小数部分。
生：先比较个位上的数字，个位上的数字大的，那个小数就大。
生：先比较整数部分，如果整 数部分相同，再比较小数部分的十分位上的数
字，十分位上的数字大的那个数就大，就不用往下比了。
生：先比较整数部分，如果整数部分相同，就比较小数部分的十分位上的数
字，如果十分位上的 数字相同，再比较百分位上的数字，......以此类推；
生：整数部分相同，就比小数部分（整 数部分相同，就比小数部分的十分位
上的数字，十分位上的数字相同，我们就比百分位上的数字，如果百 分位上的数
字相同......以此类推）
如果学生不能这样归纳出来，则由老师来进一步的引导和补充。[板书：整数
部分、小数部分]
师：（就学生回答的情况进行总结归纳，从而得到恰当的结论）也就是“从
高位比起 ，逐位比较”[板书：从高位比起，逐位比较]
待学生自己归纳出怎样比较小数的大小后，就带这学生一起来验证他们归纳
的方法是否合适、合理。 < br>[设计意图：借助游戏让学生再次体会位值原理，借助比较整数的方法比较出
小数的大小，建立起 止知识间的联系。使学生在比较和变化中深入体会比较小数
大小的方法。]
三、尝试练习，实际运用
师：那我们就一起来验证一下大家归纳出的方法是否正确，好吗？
师：西山小学将举行校春季 运动会，邀请我们班的三个同学去参加他们的跳
远项目的比赛，这是四年级一班四位同学的跳远成绩。根 据里面的信息，你打算
推荐哪3个名额代表四一班去比赛？说出理由？（打印给学生并且课件出示以下< br>内容）
项目：跳远
姓 名
成 绩
名 次
小 明
3.05米

小 红
2.84米

小 莉
2.88米

小 军
2.93米

1、师：第一名是谁，是怎么比较出来的？（回顾：比较整数部分—个位上的3
大于2。）
2、师：那么第二名又是谁呢？(回顾：整数部分相同，就比较小数部分的十分
位上的数字，十分为上9 大于8，是吧！)
3、师：那么第三名又是谁呢？（回顾：整数部分相同，就比较小数部分的十 分
位上的数字，十分位上的数字相同，再比较百分为上的数字，百分为上8大于4。）
分别：（课件出示）小明第一名；（课件出示）小军是第二名；（课件出示 ）小莉
是第三名
【设计意图：把同学们总结的比较小数大小的方法运用到实际生活当中，让学生
自己检验总结归 纳的方法是否适用，让学生体会到成功的喜悦，并且学会把所学
的知识用于解决实际生活问题。】
四、应用
下列各题打印给学生并在课件上出示。
基础题型（全班一起做）
1、比一比。
7.9○8.2； 0.51○0.509； 5.7千克○5.8千克；
1.374小时○1.3 小时； 0.6元○0.60元 ； 1.2323米 ○1.3232米


师：同学们结合整数的 大小比较的方法，可以找出小数比较大小与整数比较
大小的相同点是什么吗？（教师做相应的引导）
生：从高位比起，按照数位顺序一位一位的往后比较，比到能分出大小的那
个数位就不用再往后比了
0.51○0.509； 1.374小时○1.3 小时 0.6元○0.60元
师：大家再观察这三组数据，可以发现小数比较大小与整数比较大小有什么
不同之处吗 ？（教师做相应的引导）
生：整数比较大小时，当整数的数位不同时。位数多的那个数就大。。
生：小数比较大小时，与小数的位数的多少无关。要按照数位顺序从高位到
低位的比较。
师：自己做一下小面的这个练习，看谁又快又准。

3、实践应用
把4.219；4.2；3.7 ；5.14 ；4.26五个数字按从小到大的顺序排列
【设计意图：通过练习，引导学生观察并归纳出小数大小比 较与整数大小比
较的异同点，让学生区分整数与小数的大小比较，能够更深刻的掌握小数大
大小 比较的方法，学会使用正确的方法进行生活中的小数的大小比较。】

六、总结
这节课的学习，你有什么收获或还有什么疑问？
小数的大小比较
[板书：（例：1.83米>1.49米）]
[板书：两个小数的大小比较结果]
板书设计 [板书：整数部分、小数部分]
[板书：从高位比起，逐位比较]
[板书：（整数大小比较与小数大小比较的异同点）]
[板书:(适当的板书与课件结合的内容)]
1、按从小到大的顺序排列下列各数
0.8； 0.807； 0.078； 0.87； 0.78； 0.087

练习安排 课后作业 2、用1、0、3三个数字及小数点，你能摆出几个小数？（不重复不遗
漏 ）能按从小到大的顺序排列吗？

小数的大小的比较教学反思
1、教材的把握 < br>“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相
同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数 相比较。因
教后反思
此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，
为学生 学习新知做方法上的铺垫。基于这样的知识背景，
我认为学生学习小数的大小的比较应该不难，所以教学 过
程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处给予
点拨，忽略了学生学习过程的指导， 导致知识目标落实不
到位。

反观教材，分三步呈现了比 较的方法：先比较整数部
分，3.05＞2.（）；整数部分相同的，比较十分位，2.93
米 ＞2.8（）米 ；十分位上的数也相同的，就比较百分位，
2.88米＞2.84米。“2.（）、2 .8（）”（）中没有数字
的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部
分、小数的十 分位。在今后的教学中，要注意充分分析教
材，领会教材意图，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目标落到实处。
2、教学难点的处理
“小数的大小比较”与整数大小的比较在方 法上有相
同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在
这样一个误区，误认为小数位 数多的那个数就大。
针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之
后，我提出“位数多 的小数就一定大”这个命题让学分析
判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举
例 验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，
学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”， 这样学
生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法
的联系与区别，促进数学知识的系 统化。
3、习题设计生活性
本节课学习内容生活性较强，在设计练习时教学目
标 的定位不仅仅局限于小数大小的比较，更充分考虑加强
数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中 ，应用
数学解决问题，如通过“跳远的成绩的排名”（按从大到
小）、“跑步的成绩的排名”（ 按从小到大）等渗透了比
较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的，比较具有传
递性等辩证思 想，体现了数学的价值和实效性。
在今后的教学中，要充分领会教材意图，充分发掘教
材，充分利用教学资源，提高课堂教学的实效性。