车震什么意思-公路养护工作总结

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三年级数学除数是
一位数笔算除法说课稿
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这篇小学数学说 课稿由（）为您编
撰，希望为广大数学教师在说课活动中
参考，并期待广大数学教师踊跃为我们
供稿。该篇说课稿内容如下：
说课流程：
本课内容我从以下六个方面加以 阐
述：1.教材分析；2.学情分析；3.设计理
念；4.教学目标；5.教法与学法；6.教 学
过程。
一．教材分析
本节课选自人教版数学教材三年级
下册第 二单元《除数是一位数的除法》
第二小节《笔算除法》的第一课时——
《“一位数除两位数商是 两位数”的笔算
除法》。
.教材的特点、地位和作用：本节课
是整数除法的相关 知识，它是在口算除
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法和除法竖式的基础上进 行教学的，又
为学生掌握除数是两位数的除法、学习
除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动
中理解笔算除法的算理，探索用竖式计
算的合理程序 。
教科书安排了两个例题，例1是一
位数除两位数，被除数的各个数位上的
数都 能被整除，主要解决除的顺序和竖
式写法的问题；例2也是一位数除两位
数，但除到被除数十位 上有余数。本节
课内容，对学生进一步学习笔算除法有
着非常重要的作用。
2. 教材的重点和难点：重点是理解算
理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和
商的书写位置。难点是 让学生理解每求
出一位商后，如果有余数，应该与下一
位上的数连在一起继续除的道理。
二.学情分析
.学生的认知起点分析：学习本节课
的知识储备要求，一是表 内乘、除法，
二是除数是一位数的口算，三是“除数一
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位数，商也是一位数”的笔算除法。因学
习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，
帮助学生复习与回顾。
2.学生的能力结构 分析：通过口算除
法和“除数一位数，商也是一位数”的笔
算除法的学习，学生已熟练掌握了口 算
除法的计算方法，初步掌握了除法竖式
的书写格式。
三.设计理念
.强化数学教学的人文性
数学是一种文化,是人类文明的精华,
数学教学应以数学知识、 方法、思想为
载体，促进学生的全面发展.本节课充分
利用主题图创设的植树情境，意在培养< br>学生的环保意识，使学生体会植树活动
中也有数学，激活学生的问题意识，强
化数学教学 的育人功能。
2.在操作中探究,在探究中发现
本节课教师提供操作活动的材料，
把操作过程和笔算竖式结合起来，通过
自主探究，合作交流的方式，帮助学生
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理解笔算除法的算理，突出数学教学的
操作性、自主性和探究性。
四.教学目标
.知识与技能
（1）使学生在理解算理的基础上，
初步学会一位数除两位数，商是两位数
的笔算方法；
（2）进一步培养学生的笔算能力，
动手操作能力和初步概括能力。
2.过程与方法
通过动手操作、探索和思考,经历“一
位数除两位数，商是两位数”的笔算方法
的形成过程。
3.情感、态度与价值观
感受数学的直观与简约美，体验数
形结合的思想， 培养学生与同伴交流、
合作的意识，激发学生学习的兴趣。
五.教法与学法
.教法：采用情景·问题与自主探究相
结合的教学方法。以植树活动为情境线
索，诱发学生学习 的内在需求。以引导
学生根据图中的数据提出相关的数学问
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题，并如何解决问题为探究材料，激起
学生探究的欲望。从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，
探索用竖式计算的合理程序。
2.学法：本节 课采用“自主、探究、
交流”的学习方式。通过操作、观察、思
考、讨论等途径，让学生动手、 动口、
动脑，以此提高学习的主动性和有效性。
六.教学过程
本节课在教 学时，主要经历了以下
五个流程：沟通旧知，建立联系à创设
情景，导入新课à自主探索，领悟 算法à
巩固新知，应用新知à回顾反思，（一）
沟通旧知，建立联系
．口算
27÷340÷2240÷8
2．笔算________
3）183）27
让学生说一说怎样笔算的？
（设计意图：勾起学生对旧知的回
忆，为下面的新知学习作铺垫。）
（二）创设情景，导入新课
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．出示p:19植树情境图,引导观察：
图中告诉我们哪些信息？根据这些信息
可以提出什么问题？怎样列式？（根据
学生的回 答师板书）
42÷252÷2
（设计意图：充分利用主题图创设
的植树情 境，一方面对学生进行保护环
境、热爱劳动的教育，另一方面引导学
生根据图中的数据提出相关 的数学问
题。）
2.（1）请你估计一下42÷2大约是多
少？
（设计意图：在笔算除法中嵌入估
算，一方面能培养学生的估算能力，使
学生形成良好的数感， 另一方面也能使
学生形成先估算再笔算的习惯。）
（2）如果要准确地计算42÷2你又
是怎么想的？（揭示课题）
（三）自主探索，领悟算法
．教学例142÷2=21
尝试列竖式计算，边用小棒 分一分，
边自我检查，并分别指出这三个数对应
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的小棒图。
（设计意图：先让学生试做，有利
于充分暴露学生的思维，再操作小 棒，
结合操作过程自我检查，并分别指出这
三个数对应的小棒图，体现数形结合，
有利 于学生更好地理解算理。）
2。教学例2：52÷2
（1）先估算，再师生共同摆 小棒，
边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖
式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么
来的？表示多少？接下去怎么写？为什
么要把1和2合成12？并让学生分别指
出这三个数对 应的小棒图，比较这里的
与例1的表示的意义相同与否。
比较例1和例2笔算竖式的区别。
3、引导概括总结：从哪一位除起？
商怎样写？被除数 十位上除后有余数怎
么办？每次除得的余数和除数有什么联
系？
（设计意图：通 过操作后的比较，
既突出了重点，突破了难点，又能在理
解算理的同时，归纳出笔算除法的计算
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方法。）
（四）巩固新知，应用新知，
、填一填。
□□□
________
4)486)84
4□
□□□
□□□
00
2．辨一辨：请你当小医生，先诊断，
再“治病”。
34111
____________
2)686)965)60
6865
061
6
0
3．赛一赛：看谁算的又对又快？
p：20做一做1
4.用一用：p21练习四第3题
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（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地
理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算
理的基础 上正确计算，并尽量提高计算
的速度，“用一用”既是一道开放性的题
目，又体现了“算用结合 ”的思想。）
（五）回顾反思，深华提高
你学会了什么？是怎么学会的？学
了这节课后你有什么感想？
（设计意图：第一个问题“ 你学会了
什么”紧扣知识技能目标，第二个问题
“是怎么学会的”紧扣过程和方法，及情
感态度和价值观。第三个问题“学了这节
课后你有什么感想”体现课堂的延伸，课
堂不仅是解 决问题的场所，也是产生问
题和思想的源头。）
板书设计：
一位数除两位数的笔算
例142÷2=21例252÷2=26
（竖式略）
（设计意图：板书设计简洁明了，
重点突出，便于比较和归纳出算理。）
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