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信息技术在小学数学教学中的优势及反思

信息技术应用于教学，已 引起了教育的深刻变革。合理的信息技术教学设计与应用，有
可能带来整个教育思想、教育内容、教育方 法、教育手段、教育模式、教育过程的积极变革。
但实践也让我们看到，缺乏现代教学理念的指导和有效 的教学设计，信息技术的课堂应用也
存在诸多误区。我们应该清醒地看到：应用信息技术于课堂教学是现 代科学技术和社会发展
对教育的要求，是教育自身改革和发展的需要。开展信息技术辅助教学是提高课堂 效益，应
试教育向素质教育转轨的重要手段之一。再者，信息技术辅助教学的合理应用，对于提高学生学习兴趣，培养教学能力，拓宽解题思路，发展智力，突出重点，突破难点都有着积极的
作用。另 外，更促进了教师更新教育思想、教育观念、改进教学方法，深化课堂教学的改革。
作为一名 当代数学教师，如果能够熟悉多媒体教学手段的理论和操作技能，并能依据教
学标准，合理利用信息技术 辅助数学教学。其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展，
不仅要考虑教学自身的特点，更调从应 遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生
活经验出发，让学生亲身经历数学学习的过程，将实 际问题抽象化，与学生价值观等得到进
步和发展。再者，在小学数学课堂中的应用应从学生的实际出发， 合理选择现代教学媒体，
且使之与传统的教学媒体及常规教学手段合理结合，就能够极大地丰富课堂教学 ，促进学生
知识的理解、掌握和迁移，并且还能培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学< br>效率，发挥信息技术的优势。
一、信息技术在小学数学课堂教学中的优势体现
信息技术在小学数学课堂教学中已得到相当的实践，并体现出诸多优势，归纳起来，主要有：
（一）图、文、音、像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。
（二）直观， 能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能突出要点，有助于一些教学概念
的理解和方法的掌握。
（三）化静为动，反映概念及过程能有效地突破难点。
（四）更强的交互性，学生有更多的参 与，学习更为主动，并通过现实的环境，有利于学生
形成认知结构。
（五）通过信息技术真实情景的再现和模拟，培养学生的探索，创造能力。
（六）教学过程的可重复性，有利于突破难点和克服遗忘。
（七）针对性强，使针对不同层次学生的教学成为可能。
（八）大信息、大容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。
（九）使一些抽象难懂的概念变成具体的可观的画面图，即化抽象为具体。
（十）信息技术在 小学数学课堂中的应用，教师由传统的管理者和解释者的地位转变为技术
助理，合作者和帮助者。学生的 思维过程更侧重于调动各种认知策略去解决实际问题。从而
学会“如何学习，如何思考&r dquo;。
信息技术在小学数学课堂中的应用，的确为学生的学习和教师的教学提供了良好 的条件，
收到了很好的效果，这已成为人们的共识。
二、信息技术在教学应用中的反思
任何事物都有其正反两方面的效应，信息技术的应用也不例外。我们在看到信息技术应
用于小学数学课堂优势的一面，也应看到信息技术在教育教学中走入误区的一面。因此，我
们必须及时发 现误区，分析误区，走出误区。
（一）多媒体教学不可忽视学生的合作过程
合作学 习指的是一种教学方法，指学生们在其成员能力各异的小组学习中从事学习活动。
随着科学技术的迅猛发 展和信息社会的已经到来，未来社会已越来越注重个人能否与他人协
作共事，能否有效地表达自己的看法 和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他

人的意见等，因此在小学阶段培养 增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精
神，在素质教育中日益显示出其重要的地位，故 此多媒体程序要设计学生的合作学习过程，
设计学生的反思过程，设计学生表述过程。情景学习的研究表 明：学习是一个社会化的过程，
学生之间的合作具有明显的效果。因此对于交互式教学，应该设计一些过 程和内容，让学生
进行讨论，合作解决，以提高教学效率。要利用信息技术创造学习情景，将学生分组， 一起
讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默
的知识变成清晰的表述知识”，从而促进学生间在学习上互相帮助，共同提高。
（二）有扬弃而不独重多媒体要画龙点睛
信息技术不是用的越多越好，而是要恰到好 处，画龙点晴。还要多给孩子动手的机会，
给孩子想象空间，想象的空间同时也是创造、探究的空间。信 息技术的优势很多，但使用不
当也会有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特点，扬长避短，才能 发挥其最大的效
益。
有的老师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头到尾都用多 媒体教学，忽视了其它
常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体代替黑板与挂图。现代教育心理学证 明，在教
学过程中，融合体现个性风格的教学方法，教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮灭，最终失去多媒
体教学的 优势。如：一堂课的教学思路按顺序把它写在黑板上，下课后学生仍然可以看一看，
想一想，这样会更好 地帮助学生理解、记忆当堂课的内容。尽管信息技术有其他媒体无法比
拟的优越性，但其它常规媒体的一 些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和
实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都 有其良好的教学功能，有的甚至是计算机所
不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学 方法和手段，把信息技术与其
它常规媒体有机配合，优化课堂教学。
（三）信息技术的应用不可忽视学生操作能力的培养
学生的实际操作能力的培养，不 能因计算机辅助教学的介入而被忽视。例如，通过实际
操作来学习数学，是小学数学教学的特点，也是小 学生的年龄特点和思维所决定的，在教学
重量单位时，要注意让学生用的掂一掂实物；同学们不用手掂一 千克物体有多重，怎么能感
知道更重的物体有多重呢？教学长、正方体、角等几何图形时，要让学生动手 触摸，感知长
方体、正方体的实物和物体的角，在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形
成概念。这样教学，符合由具体到抽象，由感性到理性的认识规律和小学生的心理特点。
（四）不能让信息技术成为小学数学课堂交流的障碍
教育是一门艺术，教师既是导演 ，又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有
情趣的讲解来感染学生，调动学生积极参与教学。 这种对学生心理所产生的正确影响，是任
何媒体所不能达到的。因此，在这个教学过程中，教师切忌机械 、单纯地操纵机器，应随身
携带麦克风、电子教鞭，适当走动，不能像离不开讲台似的，尽量多地关注学 生感知、情感
等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示与学生交流信息，活跃课堂气氛。优秀的
课件可以说是教师教学经验，教学思想与信息技术之间无缝结合，适合教学实际的产物。不
能仅 考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受，例如一位数学教师设计的“
加法计 算”课件，当学生答错时，屏幕上出现的不是满怀期待的“请你再试一试
&r dquo;，而是冷冰冰的“你错了”。这种设计就缺乏人性化，阻碍了计算机和学< br>生之间的“情感”交流，而情感的交流，也会阻碍知识的交流。
（五）要避免滥用“效果”分散学生注意力
信息技术丰富 多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，
一些老师在追求丰富多彩的视听 和动画效果时，容易忽略心理学中的有意注意与无意注意规
律。在课件中过多采用与教学内容无直接关系 的图像、音乐、动画，只会使学生把更多的无

意注意放在添彩的画面和悦耳的音乐上，而 无法专心这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效
果往往适是其反。因此，在课堂教学时，一定要根据教学 内容和学生的认知规律适当选用信
息技术的效果。
（六）处理好传统教学手段与信息技术教学手段的关系
现代教学手段有其突出的特点 ，但传统教学手段也有自身的长处；而且至今仍是确有成
效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注 意克服传统教学手段的缺点，将传统教学的
优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与 效率，也能改善师生教与学的
环境。
信息技术是辅助手段，其目的也只能是弥补教学 授课时“一支粉笔，一本书，一块
黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用 下必要的技术辅助手段，而不能代替教师的
教学活动，因此信息技术教学可以理解为传统基础上增加了多 媒体（包括计算机）这一特殊
工具的教学。在设计信息技术教程时要把握好信息技术的使用时机，正确处 理多媒体和粉笔、
黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好信息技术教 学时
间（此时指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的
结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。再如一些简单的
几何图形课， 几何图形并不复杂，只需教具已非常直观，甚至比多媒体演示还直观，学生更
容易理解和掌握其知识，这 样就没有必要搞多媒体图形显示。因此不应动不动就来一段多媒
体显示，这样，反而会降低课堂教学效果 ，所以我们必须把两者相结合，合理应用才以更好
地提高信息技术教学的效率。
综上 所述，我们应用正确，辩证地对待信息技术，用其所长，避其所短，才能使信息技
术更好地为提高教育教 学质量服务。