党小组推荐意见-转正自我鉴定范文

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《长方体和正方体的表面积》说课稿
尊敬的各位领导，各位老师：
你们好！我今天授课的内容是：九年义务教育小学数学课程标准 实验教科书（青
岛版）五年级下册第七单元第二节第一课时《长方体和正方体的表面积》。我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价以及资源开发等七个
方面进行说课， 说的不到之处敬请各位领导批评指正。
教材分析：
《长方体和正方体的表面积>>这一单元 是小学阶段图形与几何领域中学生比较深
入地研究立体几何图形的开始。这也是由研究平面图形扩展到研 究立体几何图形，是
学生发展空间观念的一次飞跃。本单元教材包括：（1）长方体和正方体的认识；（ 2）
长方体和正方体的表面积；（3）长方体和正方体的体积三个内容。按照“特征——表
面— —体”的基本模式，从图形的基本认识深入到相关面积及体积的计算，体现了由
点到面再到体的循序渐进 的教学原则，使学生对知识的理解逐步深入。
《长方体和正方体的表面积》是在学习了长方形面积计算 方法的基础上，根据长方
体和正方体的基本特征探究新知，本节教材的第一个例题一开始就提出：长方体 的表面
积指的是什么？这样一个问题，让学生在交流中逐步理解长方体的表面积的含义。对于
表 面积的计算，由于空间想象力有限，因此教材加强了操作，让学生将课前做好的长方
体的模型展开，观察 展开后的形状，并在展开后的图形中标明长方体的前后上下左右6
个面，以便于把展开的每个面与展开前 的位置对应起来，得出：上下面：长×宽×2 ，
前后面：长×高×2，左右面：高×宽×2。接着引导 学生再借助表面展开图，推出：长
方体的表面积=（长×宽+长×高+高×宽）×2。
教学重点、难点：
教学重点：能应用长方体和正方体表面积的计算方法解决实际问题。
教学难点：探究长方体和正方体表面积的计算方法。
遵照“新课标”的基本理念，根据《数学 课程标准》的要求，结合本课的教材内
容和学生实际情况，我确立了如下教学目标：
1.让学生理解长方体表面积的意义，掌握长方体表面积的计算方法。
2.通过操作感知，提高学生概括、推理的能力，培养学生学以致用的思想方法。

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3.让学生在生活经验中体验成功的快乐，促进学生在态度、情感等方面的健康发
展。
学情分析：
《长方体和正方体的表面积>>一节课的内容是在学生认识 并掌握了长方形和正方形
的面积计算及长方体和正方体基本特征的基础上学习的，表面积对于他们来说， 是一个
全新的概念，比较抽象。虽然五年级学生的抽象思维有了一定的发展，但仍以形象思维
为 主，分析、归纳、概括的能力有待进一步加强。通过自己自学，大多数学生能够得出：
长方体的表面积= （长×宽+长×高+高×宽）×2。进而推出正方体的表面积=棱长×棱长
×6。为了使全部同学都能明 白道理和灵活运用，我在教学中加强了学生的动手操作，并
利用多媒体课件辅助教学，突破难点。切身感 受数学的价值。同时，发展学生的空间观
念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。
教学模式：
在义务教育阶段，《新课标》遵循“育人为本”的教育理念，提出“人人都能获得
良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。义务教育阶段的教育，不仅
要帮助学生 掌握未来发展所需要的基础知识和基本技能，还要关注学生个人道德修养
和社会责任感的养成，培养学生 要成良好的学习方法，积累独立思考和动手实践的经
验。
在此基础上，我采用“对话式”教学 ，所谓“对话式”教学，即通过师材对话，师
生对话，生材对话，生生对话等多种对话形式来完成数学知 识的教学。“对话式”课
堂教学主要分为这样五个环节，“自主学习—交流释疑—精讲点拨—达标训练— 反思
提升”。
教学设计：
为了有效的完成教学任务，我把“对话式”教学模式应用 到了本节课的教学中。包
括“自主学习—交流释疑—精讲点拨—达标训练—反思提升”这样五个环节。
在自主学习这一环节，主要完成三次对话
。
第一次对话：“师材对话”。
提前吃透教材，挖掘教材的隐形价值——学习方法的迁移，根据学生已有的知识
经验——长方形和正方形 的面积计算公式推导过程，找准本节课所学知识的重点和难
点（教学重点：能应用长方体和正方体表面积 的计算方法解决实际问题。教学难点：

学习好资料 欢迎下载 < br>探究长方体和正方体表面积的计算方法。），确定本节课对话的核心内容——用转化
和迁移的思想 研究长方体和正方体表面积表面积的计算公式，自主探索和动手实践是
学生本节课重要的学习方法，完成 第一次对话—教师与教材的无声对话。
第二次对话：“师生对话”。
即学情分析，学生在前 面已经掌握了长方形和正方形的面积计算的公式，并对
长方体和正方体的基本特征有了一定的认识，但对 知识的综合运用是学生需要思
考和探究的。针对学生的实际情况，让学生准备一些长方体和正方体的盒子 ，为
自主探索作好准备，完成第二次对话—教师与学生的心际对话。
第三次对话：“生材对话 ”。在前两次对话的基础上，我设计出本节课的自学
问题，在问题的设计上要体现图形与几何知识中的思 想和动手实践这一特点。
1. 长方体和正方体的表面积指的是什么？
2.尝试推导出长方体和正方体的表面积的计算公式？
3.我的发现，我的问题。（通过自学，你还能提出什么问题？）
我将问题呈现给学生，让学 生带着问题自主学习，并将自学的结果以及在自
学过程中遇到的问题一并梳理在自学本上，完成第三次对 话：生材对话——学生
与教材的无声对话。这一环节，学生课下完成。培养学生的自学能力、理解能力、 概
括能力，发展学生的问题意识。
第二个环节：交流释疑——生生对话。
生生对话主要分为两步：
第一步：组内对话—小组成员间的有声对话。（10分钟）
《新课程标准》指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”，
在这个 教学环节，我让学生交流要求硬纸板，就是求6个面的面积之和。让学生拿出
长方体纸盒，看一看、写一 写，并讨论长方体的长、宽、高和每个面的长和宽的关系，
探索长方体表面积的计算方法。同时，我也参 与到学生的活动中去，指导他们的实践，
倾听他们的发言，鼓励他们积极思考，引导他们想出更多更好的 方法。让学生通过分
析、比较，选择他们最喜欢的方法，通过自评、互评确定最简算法，使计算优化，最
后，引导学生总结求长方体的表面积的关键条件。至此，本课的重点、难点都得以突
破。这一环 节给学生提供足够的时间和空间去探索，去发现问题、解决问题，经历知
识的产生、形成过程，实现不同 的人在数学上得到不同的发展这一理念。

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第二步：组际对话——小组之间的优质对话。（5分钟）
在进行组际对话之前，会有一次小测 试，检测一下学生自学及交流情况。让
学生自己完成本道题，做完后同桌交换自主进行批阅，批阅完成后 由学生上台讲
解本道题的解题过程及每一步过程的意义。其他同学根据自己的理解提出自己的
意 见，由台上同学或其他同学给予解答。组际对话达到论点正确、论据充分的目
的，让对话式教学完全进入 一种高效化和优质化状态。所有的学生以饱满的热情，
兴趣盎然地投入到组际对话中，感受知识的形成过 程、体会解决问题策略的多样
性，解决自己不懂的问题，内化所学知识。
同时在这一环节中，我会对同学们出现的问题及时做好记录。
第三个环节：精讲点拨。师生之间的有声对话。
上一环节虽然精彩，但难免会出现问题，教师 的精讲点拨在此变得非常重要，
有利于学生形成完整的知识体系。此环节目的在于要让学生知其然，更要 让学生
知其所以然，。这是新课标四基中的数学思想和方法形成完整体系的一个重要环
节。（5 分钟）
第四个环节：达标训练
这一环节是通过我与教材、学生、课堂的一次综合性对话，设 计不同梯次的
练习题，对所学知识进行练习巩固和测试。这是我所设计的练习题。这一环节既
可 以了解学生对知识的掌握情况，又加深了学生对数学思想的感悟。（10分钟）
第五环节：生己师己对话，
在这一环节，我只给学生出示 “这节课你学会了什么？你是怎样 来学习的”这样
一句话，然后让学生来总结本节课的学习内容。别看这样短短的一句话，这正是学生学习的升华。师己对话就是教师的教学反思，反思自己的教学设计，反思自己和学生
的沟通交流，没 有反思就没有进步。当然这主要是教师在课下完成。（4分钟）
说板书设计
板书能加强 教学的直观性，能唤起学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力，
为此我的板书设计以简单明了为根本 宗旨，重在重点突出，清晰易记。同时为了体现
学生是课堂的主人这一理念，板书主要有学生完成。这是 本节课的板书设计：
例1：做一个电脑的包装箱，至少要用多少平方米的硬纸板？

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上下面：长×宽×2
前后面：长×高×2
左右面：高×宽×2
长方体的表面积=（长×宽+长×高+高×宽）×2
课堂评价
《数学课程标准》提 出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解
与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成 和发展；既要关注学生数学学习的结果，
更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。 可见，评价关注 的是学生在情感、态度、
价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。为此 ，在
这节课中注意了以下几点：
针对小组交流时合作学习的评价，如：“你们小组真棒，这么 快就把问题解决了。”
“这个小组，有的剪，有的摆，有的写，分工非常明确。”你瞧，这个小组的同学 ，你
一言我一语，讨论得多认真”等。
在课堂上，对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或 否定的评判，以鼓励的行
为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出 自己
的见解和主张。像是学生在尝试推导出长方体的表面积的公式时，因为比较抽象，需
要给学 生一定思考的时间。
这样的评价方式，使得每个层次的学生都得到满足，易于他们的发展。
资源开发
对于课程资源的开发与利用，我感觉，
首先是要用好教材资源，教材是一切的根本。
2.活用生活资源，可以让学生带一些长方体体 的纸盒，学生通过观察实践，很快
就能掌握长方体表面积的有关知识。
3.善用活动资源。通过活动让学生加深对长方体表面积的理解。
4.巧用学生资源，鼓励学 生主动上台展示自我，培养学生在课堂中的主人翁意识。
这样既培养了孩子的表达能力和自我表现力，又 使得问题解决策略变得多样化。并可
以针对学生在展示时出现的生成性问题进行研究和探讨。