有余数的除法说课稿2
艾佛森语录-翠鸟教学设计
《有余数的除法》说课稿
龚青娥
各位老师大家下午好：
今天
我说课的题目是《有余数的除法》，下面我将从说教材、说教法、
说学法、说教学过程、说板书设计五个
方面来进行我的说课
一、说教材
1、地位和作用
本节内容是选自人教版义务教育课程标准二年级下册第 到 页。在
此之前，学生已经学习了
表内除法的计算方法以及解决问题，这为过
渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是本章的开头部分，
因此，
在为后面学习余数与除数的关系以及学习一位数除多位数除法的内
容起着承上启下的桥梁
作用。
2、学情分析
作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给<
br>学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向生。结合二年
级学生的年龄特征以及学生在
已有的表内除法的理解及计算方法的
基础上鼓励同学们自己动手操作来实现探究活动，进一步调动学生强
烈求知欲。
3、教学目标
根据上述教材结构与内容分析。考虑到学生已有的认知结构心理特
征，我特制定如下教学目标：
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1、通过分草莓的操作活动，是学生理解余数及有余数除法的含
义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助用小棒摆正方形的操作，
使学生巩固有余数的除法的含
义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的
道理。
3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生
活的密切联系。
4、教学重、难点
本着数学课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点和
教学难点。
重：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
难：理解余数要比除数小的道理。
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，
我再从教法和学法上谈谈．
二、说教法
数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在<
br>教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在
以师生既为主体，又为客
体的原则下，展现获取知识和方法的思维过
程。基于本节课的特点：我将采用引导发现和直观演示相结合
的方法，
并应用多媒体辅助开展教学。在教学中鼓励学生自主地进行摆一摆、
圈一圈的数学活动
，并在教师的辅助下理解并掌握有余数除法的意义
和余数与除数的关系，使学生在整个过程中形成对数学
知识的理解和
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有效地学习策略。
三、说学法
针对二年级学生的年龄特征，我将采用半扶半放的方法让学生通
过圈一圈，摆小棒，在有限的时间和空间
里，根据自己的学习体验，
用合作的方式，通过观察、操作、探究、发现、比较等方法进行自主
学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到
发展智力，培养能力的目的。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程。
四、说教学过程
我将以“游戏激趣，引
入新课”、“实践操作，自主探究”、“学习分享，
自我总结”三个方面来进行我的教学过程。
（一）、游戏激趣，引入新课
我将以“超级猜猜猜”的游戏导入
用PPT展示红、
绿、紫三种颜色重复出现的气球，学生说数字，老
师猜颜色（设计这个游戏的目的在于激发学生的学习兴
趣，并且为后
面的学习埋下伏笔）
（二）、实践操作，自主探究
教学不是简单给予
，更重要的是给学生提供机会，所以我在课堂中尽
可能给学生创造探索和体验过程，所以这节课主要是通
过圈一圈和摆
一摆来感知有余数除法的意义以及余数和除数的关系。
*初步感知有余数除法的含义
1、（出示ppt）
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有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？
这个环节我将分为3个层次进行教学
（1） 找准数学信息与问题
（2）
要求学生按照老师黑板一样在作业本上圈一圈
（3） 用算式表达摆放过程
（4）
全班交流为什么这样列算式以及每部分的名称和意义
这样设计的目的一是让学生体验平均分正好分完的
情况，为下面探索
平均分后有剩余的情况做好知识、技能、经验和心理上的准备，二是
为后面两
种过程的比较埋下伏笔。
2、（出示ppt）
有7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？
这一环节我分为了六个层次教学
（1） 找出数学信息与问题
（2） 根据上面已
有的知识技能，给学生充分的时间，让学生自己在
作业本上圈一圈，学生圈完后，老师提问：你发现了什
么？学
生很快就能发现，还剩了1个。
（3）
让学生根据已有的知识经验自己去尝试列出算式
（4） 教师展示学生作品，会发现孩子们都想把剩余
的一个表示出来，
这个时候教师总结，在数学上我们用省略号来表示剩余来规范
书写格式，随即
教师板书7÷2=3（盘）……1（个），并提问：
1表示什么？学生回答：表示的是剩下的草莓的个数
，教师总
结：1在这个除法算式中叫做余数，余数就表示剩余的个数（这
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里重点还要强调1的单位）。教师随即问：7在这个除法算式中
叫做（被除数），2叫做（除数
），3叫做（商），1叫做（余数），
这个算式就读作：7除以2等于3余1（教师板书，并让学生齐<
br>读2遍）.
（5）
学生交流为什么这样列算式以及各部分表示的意义，重点强调
余数的意义。
这样设计的意图是
让学生在亲自动手操作的基础上，感知、理解有余
数除法的意义，加深对余数意义的理解。
3、对比
（出示刚才两种不同的分草莓的过程）在这一教学环节中，我将分为
如下几个层级进行教学
（1）、让学生自己去发现两个过程的相同点和不同点
学生可能会有如下回答
生：都是用的除法来解决
生：都是每2个摆一盘，都摆了3盘。
生：它们的总数不一样，一个摆3盘，正好摆完，一个摆了3盘，还
剩1个。
（2）
、师总结：两个分草莓的过程我们都用了除法在计算，这说明这
两个过程都是在（平均分），只是一个是
正好分完，一个分了还有剩
余的。
（这样设计的意图是在对比中让学生更好的理解余数及有余
数除法
的含义，为后面探究余数和除数的关系奠定基础）
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接下
来为了能让学生加深对余数意义的理解以及为后面探索余数和
除数的关系，我特设计了如下的及时练习。
教材 页“做一做”
17个☆，2个2个的圈，圈了（ ）组，剩下（ ）个。
17÷2=（ ）（组）……（ ）（个）
23个●，3个3个地圈，圈了（ ）组，剩下（
）个。
23÷3=（ ）（组）……（ ）（个）
（要求学生动手圈一圈，然
后在填一填，并要求学生说出为什么要这
样列算式以及说出各部分表示的意义，重点强调余数的意义。要
求学
生准确的读出算式）
*探索、发现余数和除数的关系
在这一环节中，我设计了如下几个层次
（1）出示ppt，教师引入：孩子们，看白板上的小
朋友们正在干什么，
学生回答：正在用小棒摆正方形。师：那孩子们知道摆一个小正方形
需要多
少根小棒（4根），那如果我有8根小棒，可以摆出几个小正
方形（2个），怎样列式（8÷4=2），
那9根小棒可以摆几个小正方形，
10根呢，11根呢？下面就请小朋友们同桌之间互相配合，一个摆正
方形，一个拿出老师为你们准备的记录纸，将摆出的结果纪录在记录
纸上。
（学生活动，教师巡视）
（2）让学生举手回答，老师在学生回答的同时纪录在黑板上
8根 8÷4=2（个）
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9根 9÷4=2（个）……1（根）
10根
10÷4=2（个）……2（根）
11根
11÷4=2（个）……3（根）
12根 12÷4=3（个）
（3）根据
学生前面摆小棒累计的已有经验，让学生推断出13、14、
15、16根小棒可以摆出几个小正方形，
还剩几根。
（4）要求学生仔细观察这些除法算式，并说一说你有什么发现。
（学生可能会
有如下发现：除数都是4，余数依次增加1，余数都是
1、2、3），当学生说出余数都是1、2、3的
时候，老师提问：为什么
余数都是1、2、3，而不是其它的数呢？（小组展开谈论）老师随即
增加，余数既然不可以是4，那可不可以是比4大的数呢，比如说5，
为什么？（课件动态展示如果余数
是4、5等变化成正方形的过程）
（6） 师总结：根据你们刚才的发现，余数总是1、2、3不断重
复出
现，既不能等于4，也不能大于4，也就是，余数只能比4小，
这就说明了余数要小于除数
（教师板书）。
为了能够巩固学生对余数小于除数这一概念的理解，我特制定了如下
及时练习：
a、用一堆小棒摆，如果有剩余，可能会剩几根小棒？为什么？
b、下面这些算式中，如果有余数，可能是哪些？
☆÷6=△……（？）
☆÷8=△……（？）（要求学生说出为什么）
C、下面这些算式中，除数可能是答案中的哪一个？
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☆÷（？）=△…..5，除数可能是（ ）
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(通过这个题的练习，让学生思维得到拓展，既然余数小于除数，说
明除数就要大于余数)
D、☆÷7=△……（？），余数最大是（？）
E、☆÷（？）=△……9，除数最小是（？）
（三）、学习分享，自我总结
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内
容传
递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清知识脉络。
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